当前学前教育的改革创新课件

1、立足实际，分享当前学前教育的改革创新形成性考核与情境教学能力培养学前教育专业人才培养的职业化探索）汇报提纲开场白我的教学工作与专业困惑一、教材幼儿教师口语训练中的形成性考核二、形成性考核模式建立的缘由三、形成性考核模式促进团队学习、情境教学能力培养四、形成性考核与情境教学能力培养相结合的职业化探索几句开场白我的教学工作与专业困惑来自高职院校学前教育专业的普通教师承担必修课学前教师口语训练儿童文学应用与实践学前儿童语言教育公选课创新思维能力训练广告策划（市场营销）、广告策划与表达（广告设计）一、教材幼儿教师口语训练中的形成性考核学习和历练机会幼儿教师口语训练的编写思路编写PBL教材增加了独立成章

2、的“导语”“师生总动员”有“实践活动”环节基于幼儿园岗位工作情境的形成性考核任务特色安排学校及专业人才培养以高端技能型为改革方向 大连职业技术学院，市属公办。 学校以高端技能型人才培养为改革方向，为学前教育专业的职业化探索奠定了坚实的基础。2010年6月顺利通过教育部和财政部组织的“示范校”项目建设验收评审。 学前教育专业是教育部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设专业、辽宁省高职品牌（特色）专业、辽宁省首批幼儿园园长教师培训基地，专业教学团队是辽宁省优秀教学团队。前身是大连师范学校幼师专业，成立于20世纪50年代。 形成性考核改革方案获得学校支持完成了辽宁省教育厅教改项目的立项研

3、究 由于此项研究是从儿童文学应用与实践课程教学研究开始，并最终完成了辽宁省社会科学基金项目、辽宁省教育厅教改项目的研究工作，因此，以下内容主要围绕儿童文学应用与实践课程研究展开。二、形成性考核模式建立的缘由基于知识、能力、素质协调发展的形成性考核模式 在大学学习阶段，学生必须学会如何自己去探索知识、发展自身职业技能、提升个体综合素质。然而，在中国，传统的大学教育是通过核心课程实施通识教育，重视受教育者学习结果的考核，忽略学习过程的考核，这无形之中隔离了知识、能力、素质之间的界限，因此，必须引起高度关注。叙事性思维情境音乐儿童舞蹈科学故事主题游戏创编游戏图画故事儿童文学应用与实践儿童文学应用能力

4、（传统课堂教学）儿童文学实践能力（儿童教育情景剧）正确解读生动再现准确传达独立创意集体策划综合创编组织指导合作模拟反思评议儿童教育情景剧（核心学习情境）儿童诗教育情景剧（核心情境2）儿歌教育情景剧（核心情境1）儿童音乐（歌舞）剧（学习情境迁移）1-11-21-n2-12-22-n基于岗位工作情境的实训项目和形成性考核模式 儿童文学应用与实践课程是大连职业技术学院学前教育专业必修课程，同时也是该校精品课程、工作过程系统化改革立项课程，2011年成为浙江省财政厅、教育厅立项的网络精品资源库建设项目的立项建设课程。2012年4月，来自浙江、广西、内蒙等地的项目组成员相聚大连，探讨课程建设工作 将学前

5、教育专业必修课程儿童文学应用与实践放在高职领域、置于工作过程系统化视域下研究并开展教学活动，在教学过程中完成课程考核工作，是一种创新。但是，如何才能构建出具有高职学前教育专业特色、符合学生认知规律、能激发全体学生学习热情、将文学情境与职业领域岗位工作情境有机结合的学习情境，使学生在仿真模拟训练、形成性考核过程中达成学习目标，成了该门课程迫切需要解决的重要课题 在儿童文学教学实践、深入企业指导学生岗位实践的基础上，与幼教行业企业专家合作，开发出高职学前教育专业儿童文学应用与实践课程复合式情境学习项目儿童教育情景剧、儿童故事演讲、儿童文学名著赏析等。复合式情境学习项目儿童文学名著赏析儿童故事演讲儿

6、童教育情景剧 开发出仿真模拟幼儿园日常岗位工作情境早晨入园活动就餐活动集中教育活动户外活动午睡活动游戏活动傍晚离园活动 经过多轮实践，达成了以“儿童教育情景剧”为核心学习情境的高职学前教育专业儿童文学应用与实践课程工作过程系统化培养模式。儿童诗教育情景剧第1轮自创情境：童话剧岗位情境：集中教育活动文学情境：10首儿童诗 例如，2010级学前教育专业6个班在顶岗实习前，分别完成童话剧小青虫的梦、儿童音乐剧一片红树叶的实训。 基于童心、童真、童趣的学习情境资源 由于儿童文学应用与实践课程本身的文学性、情境性、审美感受性、理论与实践一体化的特点，决定了此门课程教学应围绕核心学习情境开展项目教学和考核

7、，要为每一个学习子项目准备情趣盎然的学习情境资源，并在学习项目中渗透认知点，以探究的方式开展项目准备和自主性学习，在项目活动中完成考核工作。这和3-6岁儿童学习与发展指南精神不谋而合。 每个实训子项目的学习任务安排，必然要包括文学情境、岗位情境、认知点三方面。实训子项目学习任务知 识 点岗位情境文学情境三、形成性考核模式促进团队学习、情境教学能力培养 考核过程有利于培养学生借境造境能力 在大学课程教学过程中，把儿童文学置于应用与实践的层面实施教学，构建儿童文学应用与实践课程工作过程系统化教学模式和形成性考核模式，目前，在国内外尚属于先例。课堂教学与成绩考核实现了理论与实践一体化、多媒体授课与作

8、品展演一体化、模拟实训与社会实践一体化，活跃了课堂学习气氛，激发了学生自主学习、团队合作学习的积极性，拓展了学生的思维空间，解决了教育类专业人才培养对儿童文学应用与实践能力、形象思维能力、叙事性思维结构中的教育教学能力的迫切需求。尤其在借境和造境能力培养方面得到突破性进展。 提倡做中学，易于激发学生自主性学习的兴趣 把儿童文学理论和作品放在应用与实践的过程中学习、考核，在做中学，做学交织，让学生在实训中体味儿童文学的精神本质，享受快乐学习带来的乐趣，完成从学生到老师的角色转换，极大激发了学生课堂学习的兴趣。 课堂教学、成绩考核，老师不再“一言堂”、一份试卷，而是以“主导者”的身份，按照幼儿教育

9、教学工作过程组织课堂教学内容，在过程中实施考核；学生们每节课先开展作品应用与实践训练，而后进行与之关联的理论部分学习。每次课的学习活动都是一次“紧张”与“快乐”并存的心理体验过程学生们有的放矢地开展项目实训和理论学习活动，从学习情境、作品情境、工作情境带给自己的各种感官体验中学习，主体性意识与地位得到强化和巩固，既加深了对各类儿童文学作品的理解，同时也提高了理论学习的积极性，自主性学习能力得到了强化和提升。 考核团队成绩，易于增强团体凝聚力 新课伊始，以课程导入的方式开展教学活动，完成学习团队组建工作，明确日常学习过程中，每一个学习情境子项目都要完成一次课程考核工作，要求团队项目学习过程中一个

10、都不能少、要时刻准备着。 实训过程中，同一轮实训任务由于采取多个团队同时介入、无序检查、完整参与、综合性评价等学习方式和形成性考核模式，因此，全体学生自主参与学习的积极性得以激发、调动。为了完成每一轮实训任务，团队成员集思广益、群策群力、团结合作、相互提携，用每一轮的学习成果实现了时刻准备着、一个都不能少的承诺。 例如，实训团队成员上课玩手机 例如，06级学前教育专业（五年制）的学生，在儿童文学应用与实践课程实训开始阶段，为了让自己团队实训作品更近完美，要做大量的教具和道具，晚上熄灯之前没有做完，只好借着公用卫生间的灯光继续做教具，一直到午夜。第二天上舞蹈课时无精打采，有的还直打瞌睡，教她们舞

11、蹈的孙岩老师开始很不高兴，但她得知真相后，也被学生们认真的学习态度所感动 通过团队合作、项目实训，学生逐步懂得了学前教育专业儿童文学课程学习理念：儿童文学是伴随人一生的文学，幼儿教师是引领儿童通向美的圣殿的启蒙导师。学生积极主动参与实训，课余时间独立创意、集体策划、综合编创、自制教具、准备课件，课前上传课件、操作演练，课堂上仿真模拟、客观评议，整个课程学习过程层层递进，学生们一改“要我学”的被动局面，转而为“我要学”，变被动为主动，极大地调动了全体学生参与学习的积极性。四、形成性考核与情境教学能力培养相结合的职业化探索 考核重视学生由感知入手的形象性渐悟到顿悟的过程 儿童文学应用与实践课程学习

12、情境是多重情境的组合体，包括：诗歌情境（作家）、戏剧情境（自编）、工作情境（岗位）。学习情境（多重性）工作情境（岗位）戏剧情境（自编）诗歌情境（作家） 这三者之间，既相互交融，又相互制约。把儿童文学应用与实践课程放在工作过程系统化视域下探讨，与企业合作开发、提炼并构建该门课程的核心学习情境和考核模式，也必然呈现出多重性交融构建的特点，即“文学情境+自创情境+岗位情境”。让学生在自创情境中仿真模拟特定岗位工作情境和特定文学情境并开展形成性考核活动，学生就会真切地从感知入手，体味文学形象的特点、岗位工作的特点，在渐悟中逐步接近顿悟。 例如，2008年，汶川地震的消息传来，临时调整教学任务，安排20

13、06级学前教育（三校）三个班的学生以抗震救灾为主题，以网上流传的地震诗为素材，在课堂上进行抗震救灾儿童教育情景剧实训，要求全员参与。整班学生全身心地投入，营造出的悲壮气氛，不仅感染了前来听课的督导老师，更感动了他们自己。学院督导室申庆华老师撰写了难忘的课教会学生感受教师职业的爱、崇高和责任一文，发表在校园网督导室网页上。 06级三校三班在抗震救灾主题实训结束时，全体同学抱头痛哭。他们为自己的努力获得了成功而感动，为他们自己所扮演的在地震中为掩护和营救孩子们而勇敢献身的英雄教师群像而感动。我们有理由相信，这种爱心感动和顿悟会一直支撑他们今后的人生之路。 下面是学生们实训汇报展演的画面： 课程设计

14、与考核坚持以学生为本位 儿童文学应用与实践课程设计是以学生为本位展开的。在“文学情境+自创情境+岗位情境”的核心学习情境中完成仿真模拟实训考核，学生们的收获不言而喻。 实训考核中，学生们把自己的身心投入到儿童文学经典诗文中浸润，不仅可以从中体味到儿童文学作家在作品中所营造的意境之美，而且在团队合作、集体编创的儿童教育情景剧的故事氛围中磨砺，全体成员都需要在关照童心、状写童真、张扬童趣的儿童文学精神世界中转换心态，尽情玩味自我编创的情境之美，同时，也在想象的世界里把岗位工作情境逼真地融入到自编的实训作品之中，充分地享受集体创造之美。从内心体验里逐步提升岗位职业角色意识，在形成性考核过程中完成从大

15、学生到职业人的过渡。 例如，2010年4月28日上午，06级（五年制）一班第一学习小组的同学带着他们的学习项目阶段性成果儿歌教育情景剧魔法幼儿园、儿童诗教育情景剧森林奇遇，来到项目合作企业大连亿达世纪城幼儿园，举行公开展示活动。 展示活动中，学生们站在幼儿教育活动的高度活灵活现地诠释儿歌、儿童诗名作，以幼儿教师、作家、幼儿的多重身份关照儿童文学作品，供需双方直接见面，诚恳地接受用人单位、幼教行业企业专家、幼儿园孩子的检验和评价，赢得用人单位、行业企业专家、幼儿园孩子们的一致好评，并受到媒体的关注。 新商报以孩子也有打分权为题，很大的篇幅地进行报道。幼儿园的孩子们则以“非常非常喜欢”、“没想到我

16、们老师也会像我们小孩儿一样表演”、“下一次，我也要参加”等话语，对正在企业进行岗位实践的在校生以极高的评价。 学习情境开发突出学生主体 以“儿童教育情景剧”为核心的学习情境体系的构建，实现了学前教育专业学生学好儿童文学课程的情境支持。在实训考核活动中，学生的主体地位得到了很好的体现，学生在学习任务明确、学习资源丰富、师生之间、团队成员之间相互欣赏的学习情境中，学习意向异常明晰，自主性学习欲望明显增强，真正实现了“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育”的目的。在此，学生的各项职业素养得到了很好的综合与提升。 大连职业技术学院学前教育专业06级（五年制）两个班级的

17、同学，在儿童文学应用与实践课程的最后一课上，分别将各班四个学习小组课程学习的阶段性优秀成果以比赛的方式进行了汇报展示。既有儿童教育情景剧表演，也有儿童故事演讲，整个课堂就像是一座举行大型节庆活动的幼儿园，既欢快热闹，又井然有序。 汇报展演中，主持、评判、展示，全部活动由学生自己完成，展示自己一学期的收获，评判自己的学习成果。为了展示自己在儿童文学应用与实践课程学习中的收获，06级（五年制）一班第三学习小组竟然创编并表演了儿童歌舞剧一片红树叶。 学习能力培养关注学生可持续发展 本课程的学习、考核活动尝试将理论应用与岗位实训融为一体，以培养具有借境、造境能力等综合教师素养为目的，采用工作过程系统化

18、视域下的项目学习法、情境学习法作为配套教材编写主要纲领，在保证儿童文学传统理论体系完整性的基础上，对传统教学思路做了较大调整。以“儿童教育情景剧”为核心的学习情境的渗透和落实，会有效地规范指导学习者的职业能力培养，对于提升学前教育专业、小学（初等）教育专业学生的综合素养、岗位能力和创新能力具有实际的指导借鉴价值。 例如，在64学时的教学计划中，配套教材共安排了13项模拟实训任务、5项情境学习任务。第一项儿歌教育情景剧任务如下： 形成性考核帮助学生实现了学业与职业融通 该课程贯彻项目学习法、情境学习法，主张通过课内仿真模拟实训考核与企业实践相结合的方式将儿童文学理论和儿童文学作品确切地落实到每个学生的精神世界中，具备应用儿童文学理论和实践儿童文学作品的能力，同时在应用与实践中培养学前教育专业、初等教育专业学生岗位职业能力核心素养借境和造境能力。 同时，儿童教育情景剧课内仿真模拟实训考核活动，实现了学生独创性、合作性、综合性、组织性、客观性等素养