教师资格证 教育心理学课件

1、教育心理学主讲老师：王琳内容简介第一章 教育心理学概述第二章 中小学生心理发展与教育第三章 学习的基本理论第四章 学习动机第五章 学习的迁移第六章 知识学习第七章 技能学习第八章 学习策略第九章 问题解决与创造性第十章 品德的发展第十一章 学校群体心理第十二章 学生与教师心理健康第十三章 教学目标与评价概述学习心理个体群体心理心理健康教学心理2013年教育知识与能力试卷结构模 块比 例题 型教育基础知识和基本原理中小学教学中小学生学习心理中小学德育68%单项选择题辨 析 题材料分析题中小学课程中小学生发展心理中小学生心理辅导中小学班级管理与教师心理32%单项选择题简 答 题材料分析题合 计10

2、0%单 项 选 择 题 ： 约30%非 选 择 题 ： 约70%29 八月 2022重点部分考试内容和形式教育心理学的定义教育心理学定义为“是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学” 具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 学生X教师X教学内容 X教学媒体X教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教学过程学习过程是教育心理学研究的核心内容，为什么呢？ 教学是为了学生更好的学习，教学必须在了解学生学习的基础上进行。第三节 教育

3、心理学的发展概况一、西方教育心理学的发展简况（一）初创时期（20世纪20年代以前）1.教育心理学思想的提出：赫尔巴特是第一个明确将心理学作为教育理论基础并付出实施的教育家！2.桑代克1903年，出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。教育心理学之父 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）1.内容日趋集中。围绕有效的教与学而组织的。 2.比较注重结合教育实际。注重为学校教育服务。 二、中国教育心理学的发展我国教育心理学的发展也可分为三个阶段： 第二阶段从新中国成立到“文化大革命”开始建国初期，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，并试图以马列主义的原理和方法对以

4、前的教育心理学加以改造，以确立我国的教育心理学的发展方向。1963年潘菽主编的教育心理学讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。第三个阶段文化大革命结束至今1980年出版了潘菽主编的教育心理学教科书，该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。除潘菽主编的教材外，此后还相继出版了一些有关教育心理学方面的译著、专著和教材，教育心理学空前繁荣。目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外先进的科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究。第三节 教育心理学的学科性质与意义 学科性质：兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。增加对学校教育过程和学习过程的理解

5、教育心理学知识是所有教师的专业基础有助于科学地总结教育教学经验提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 第四节 教育心理学研究的基本原则与方法一、研究原则客观性：还原事实发展性：发展的眼光理论联系实际：实践与理论的结合教育性：避免对被试的伤害二、研究方法观察法：做好观察记录实验法：自然和实验两种调查法：谈话法和问卷法行动研究法：解决实际问题为主心理的发展的四个基本特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性 连续性与阶段性心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的不平衡性 儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。如前所述，发

6、展过程有快速期也有相对平稳期。从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段：02岁是快速发展阶段；21l岁、12岁是平缓发展阶段；1113岁(女)，1315岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁成熟是缓慢发展阶段。 定向性与顺序性头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头颈躯干下肢的次序进行。近远原则：发展由身体中部开始，向边缘延伸。 头和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。心理发展的个体差异性一母生九子，九子各不同世界上没有完全相同的两片树叶心理发展的关键期心理发展的关键期问题最早源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz, K）对动物印刻（imprinting）行为的研究。印 刻 反 应（二）

7、关键期某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才能出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生。1岁 口腔的关键期2-3岁 语言发展关键期3-6岁秩序关键期实例：狼孩、野人张四一（二）关键期 个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。心理发展关键期的教育启示抓住关键期及时进行教育，事半功倍但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。第二节 中学生的认知发展与教育 认知发展的阶段理论认知发展与教学的关系(1896-1980)，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。

8、曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”并任主任，直至去世。他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。他是与弗洛伊德齐名的西方心理学家。 他所提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义心理学的新发展。他开辟了新的心理学研究途径，为西方心理学发展和教育改革有重要影响。Jean Piaget：皮亚杰赫尔巴特桑代克 智力的本质智力是有

9、机体适应周围环境的基本生命机能儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶段；二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段；三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。皮亚杰认为完成任何一次平衡包含

10、着三个阶段，因此，儿童的认知就是通过平衡不平衡平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟平衡同化利用已有图式解释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应通过改变已有图式来理解新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？”）从而在已有的“会飞的东西”图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示组织重组已有图式，把已有图式组织成新的更为复

11、杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示开始结束1)感知运动阶段(02岁) 儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。感知运动阶段（02岁） 的主要特征 (1).儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；(2).智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。(3).延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就

12、是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。2)前运算阶段(26岁、7岁) 这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。 前运算阶段（27岁） 的主要特征(一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家

13、里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。(三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。(四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。守恒实验 3)具体运算阶段(711

14、岁、12岁) 这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维的阶段。 具体运算阶段（711岁）的主要特征这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。儿童在这一阶段的思维主要有以下特征： （1）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类； （2）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒； （3）去自我中心，即站在别人的观点去看问题； （4）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要

15、具体形象支撑。4)形式运算阶段(11岁、12岁14岁、15岁) 这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。 形式运算阶段（11、12岁以后）主要特征此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。儿童在这一阶段的思维特点包括：（1）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；（2）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；（3）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。对各阶段的总结、归纳主要特点主要成就感知运

16、动阶段（0-2岁）主要通过感知和动作与外界发生相互作用。获得客体永久性的； 因果关系的简单推理。前运算阶段（2-7岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。表象符号能力；语言符号能力。具体运算阶段（711岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。守恒能力的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列。形式运算阶段（11、12岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑假设演绎推理能力；归纳推理能力。二、认知发展与教学的关系认

17、知发展制约着教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区维果斯基 前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。被誉为“心理学中的莫扎特”人的智力发展受社会文化影响：中国儿童美国儿童 在数学计算能力方面的差异，中国儿童更聪明？维果斯基对认知发展理论的影响（1）认知发展发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形式（2）儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的（3） 最近发展区最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到

18、的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。最近发展区的教学启示教学首先建立在开始 形成的心理机能的基础上又应走在发展的前面，积极开发儿童的智力潜能第三节 中学生的人格发展一、人格的发展人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（二）人格发展阶段理论1.弗洛伊德的精神分析理论2.埃里克森的人格发展阶段理论弗洛伊德的人格理论本我快乐原则自我现实原则超我至善原则潜意识前意识意识稽查作用弗洛伊德的心理发展阶段说阶

19、段年龄范围性感带口唇期 01岁 嘴、唇、舌肛门期 13岁 肛门、屁股前生殖器期 36岁 生殖器潜伏期 611岁 青春期 11或13岁开始 生殖器口唇期(01岁)：儿童追求的是口腔满足。 肛门期(13岁)：大小便的训练期；超我的发展。生殖器期(45岁)：恋母情结、恋父情结。潜伏期(6岁青春期)：性的发展呈现停滞或退化现象。是一个相对平静的时期。儿童专注于社会情感的发展。 生殖期(青春期)：个体的最重要的任务是从父母那里摆脱自己，建立自己的生活。表现出独立的倾向。此期容易体验到情感上的痛苦，部分来自同父母的分离体验 。埃里克森的心理发展阶段理论 出生于德国法兰克福，只受过大学预课教育。曾师从于安娜

20、弗洛伊德。加入美国国籍后，在哈佛大学任人类发展学教授。建立了关于儿童发展的新学说。Erik Erikson，1902-1994（2） 埃里克森个体心理发展八阶段 第一阶段：获得信任感，克服不信任感，体验身体舒适和安全感。（0-1.5） 第二阶段：获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，（坚持的能力和自主的能力得到发展） 。（1.5-3岁） 第三阶段：获得主动感和克服内疚感，体现为活动的主动性增强。（3-6、7岁） 第四阶段：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现（创造力发展和掌握技能）。（6、7-12岁）第五阶段：建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现（自我同一感能力的发展）。（

21、12-18岁） 第六阶段：获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现（亲爱感获得）。（成年早期） 第七阶段：获得生殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。（成年中期） 第八阶段：获得完善感，避免失望和厌恶感，体验完成人生的使命感。（成年晚期）Erikson的人格发展阶段大致年龄阶段有意义事件出生1岁基本信任对基本不信任学会信任别人对他们基本需要的照料13岁自主对羞耻和疑虑学会自主：吃饭、穿衣、排便等36岁主动对内疚试图像成人一样做事，试图承担力所能及的责任612岁勤奋对自卑掌握重要的社会和学习技能Erikson的人格发展阶段大致年龄阶段有意义事件1220同一性对角色混乱反复思考“我是谁”2040亲密对

22、孤独形成亲密的友谊关系、伴侣关系4065繁殖对停滞承担工作、照顾家庭、抚养孩子老年期自我整合对绝望回顾生活，认为是有意义的还是失望的二、自我意识的发展（一）自我意识的含义 个体对自己以及与自己周围事物的关系的意识。 自我认识 自我体验 自我监控（二）自我意识的发展生理自我(1岁末) 社会自我（3岁以后） 心理自我（青春期） 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生常常内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡。高中生独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有强的自尊心；道德意识高度发展。第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知

23、差异及其教育意义（一）认知方式差异 认知方式（认知风格），是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式的差异表现场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型（二）智力的差异智商（IQ）文字说明%139以上120-138110-11990-10980-8970-7969以下极优异优秀较优秀一般低于一般临界愚钝11118461563共2904人（二）智力的差异加德纳的多元智能理论语言智能数理逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际交往智能内省智能自然观察智能（三）认知差异的教育意义采用与学习者认知风格相一致的教学策略根据学生认知方式设计教学对策

24、教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展二、学生的性格差异及其教育意义（一）性格的概念 性格是个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（二）性格的差异1、性格的结构特征差异对现实的态度理智特征情绪特征意志特征2、性格的类型差异性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。 内向外向 独立顺从（三）性格差异的教育意义影响学习的方式影响学习的速度和质量影响学习内容的选择影响教师的教学方法的选择特殊儿童的心理与教育超常：IQ:130以上低常:IQ:75以下的儿童身体残障、心理障碍等第三章 学习的基本

25、理论第3节 学习动机第4节 学习迁移第5节 学习策略29 八月 2022行为主义认知建构主义人本主义巴甫洛夫经典条件桑代克试误说斯金纳操作条件苛勒顿悟说托尔曼符号学习布鲁纳认知结构奥苏泊尔有意义接受马斯洛康布斯罗杰斯加涅信息加工第三章 学习的基本理论29 八月 2022行为主义巴甫洛夫经典条件桑代克试误说斯金纳操作条件行为主义学习理论解说表理论类型代表人物实验动物相关定义规律经典条件反射巴甫洛夫狗无条件刺激：食物中性刺激：铃声条件刺激：中性具备无条件功能获得与消退刺激泛化（相似性）与分化（差异）尝试-错误说桑代克猫联结：某情境仅能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向准备律、练习律、效果律操作

26、性条件反射斯金纳小白鼠正强化：实施奖励负强化：撤销惩罚强化；逃避条件作用（出现）、回避条件作用（即将出现）；消退29 八月 2022巴甫洛夫 狗实验29 八月 2022行为主义学习理论解说表理论类型代表人物实验动物相关定义规律经典条件反射巴甫洛夫狗无条件刺激：食物中性刺激：铃声条件刺激：中性具备无条件功能获得与消退刺激泛化（相似性）与分化（差异）29 八月 2022桑代克 猫实验刚放入时，横冲直撞，无意中触碰到开关重复多次放入笼子后，盲目乱撞的行为减少，从笼子里逃出的时间缩短最后，刚被放入笼子，便能很快逃出29 八月 2022行为主义学习理论解说表理论类型代表人物实验动物相关定义规律尝试-错误

27、说桑代克猫联结：某情境仅能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向准备律、练习律、效果律29 八月 2022斯金纳小白鼠实验饥饿的小白鼠，经过反复探索，能触碰到按压杠杆，从而吃到食物，若干次后，就形成了条件反射，称之为经典条件反射。29 八月 2022行为主义学习理论解说表理论类型代表人物实验动物相关定义规律操作性条件反射斯金纳小白鼠正强化：实施奖励负强化：撤销惩罚强化；逃避条件作用（出现）、回避条件作用（即将出现）；消退29 八月 2022行为主义学习理论解说表理论类型代表人物实验动物相关定义规律经典条件反射巴甫洛夫狗无条件刺激：食物中性刺激：铃声条件刺激：中性具备无条件功能获得与消退刺激泛化

28、（相似性）与分化（差异）尝试-错误说桑代克猫联结：某情境仅能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向准备律、练习律、效果律操作性条件反射斯金纳小白鼠正强化：实施奖励负强化：撤销惩罚强化；逃避条件作用（出现）、回避条件作用（即将出现）；消退29 八月 2022测试看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）A回避条件作用B逃避条件作用C惩罚D消退B测试桑代克提出学习不是建立刺激-反应联结，而是建立观念之间的联结。错误桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应之间的联结测试惩罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为，因此，两者结合使用会更有效。正确，两者作用不同，在消除不良行为的时候应

29、该同时培养新的适应行为，所以两者结合更有效。测试尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（ ）准备律29 八月 2022认知苛勒顿悟说托尔曼符号学习布鲁纳认知结构奥苏泊尔有意义接受加涅信息加工第三章 学习的基本理论认知学习理论解说表类型代表人物实验定义 观点完形-顿悟说苛勒黑猩猩29 八月 2022简单问题用一根木棒，复杂问题需要两根木棒连在一起。多次尝试无意中将两根木棒连在一起，黑猩猩便立即取到了食物。29 八月 2022认知学习理论解说表类型代表人物实验定义 观点完形-顿悟说苛勒黑猩猩（1）学习是通过顿悟实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形符号学习理论托尔曼白鼠（迷宫）潜伏学习外在的

30、强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习，潜伏学习的作用大认知-结构布鲁纳1.学习观2.教学观有意义接受学习奥苏泊尔有意义接受学习先行组织者（在未获得强化之前的学习已经出现，只不过未表现出来）学习观（真题）（1）学习的实质是主动的形成认知结构（2）学习包括获得、转化、评价三过程教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则a动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力b结构原则：动作表象、图像表象、符号表象c程序原则d强化原则认知-结构教学观对教学的启示1.教学本身应有新异性，跨度适度，最大限度的激发学生的好奇心和胜任感2.选择灵活的教学程序和结构方式组织

31、实际的教学活动过程3.提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。其中，非人为是指新知识与原有知识结构的联系是符合逻辑的，合理的；实质性联系是指新知识与原有知识结构的联系是在理解之后建立的，而非字面意义上的联系。有意义学习的条件（真题）主观条件：学习者头脑中有能够同化新知识的认知结构；积极主动的将新知识与原有认知结构进行联系，并使得两种知识相互作用客观条件：学习材料具有逻辑意义，能理解先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括、综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有

32、的观念和新的学习任务相关联。信息加工 加涅 编码 学习信息加工模式学习理论用各种方式把信息组织起来学习阶段及教学设计1.动机阶段：激发动机2.选择阶段：注意选择3.获得阶段：短时记忆4.保持阶段：长时记忆5.回忆阶段：信息检索6.概括阶段：学习迁移7.作业阶段：反应发生8.反馈阶段：获得强化认知学习理论解说表类型代表人物实验定义 观点完形-顿悟说苛勒黑猩猩（1）学习是通过顿悟实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形符号学习理论托尔曼白鼠（迷宫）潜伏学习外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习，潜伏学习的作用大认知-结构布鲁纳1.学习观2.教学观有意义接受学习奥苏泊尔有意义接受学

33、习先行组织者29 八月 2022信息加工 加涅 编码 学习信息加工模式学习理论测试即使不给予强化或奖励，学习也能够发生，这种学习被称为：A替代学习B潜伏学习C试误学习D意义学习B测试斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，都可以成为（ ）强化测试在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在只不过未表现出来。也就是在未受到奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象称为（）A操作性行为B潜伏学习C辨别学习D获得B测试教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和（ ）反馈测试将强化分为正强化、负强化的心理学家是（ ）斯金纳

34、1.知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案2.学习观：学生不是被动的吸收信息，而是信息的主动建构者。3.学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的。教学中要考虑到学生现有的认知结构和知识经验。29 八月 2022建构主义学习理论测试简述教学中如何应用建构主义学习理论1.建构主义学习理论的简要描述：建构主义是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，建构主义强调已有经验、主动建构、自我发展（知识观、学习观、学生观）。2.建构主义学习理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习第三章 学习的基本理论29 八月 2022人本主义马斯洛康布斯罗杰斯主要

35、思想 1.研究对象：正常人 2.人本善，强调潜能 3.心理与行为的完整性 4.理论与实践相结合5.差异性与独特性主要学习理论 1.马斯洛：强调学生潜在能力，教师的任务是为学生创设良好 的学习环境，让学生自由选择，并提供辅导 2.康布斯：从学生角度出发，采取相应措施才能达到教学预期效3.罗杰斯：学生为中心；自由为基础 人本主义思想在教育上的实践1.提出具有浓厚人本色彩的教育理念：培养健全人格；以学生为中心；培养团体精神，推崇人性中心课程；提倡情感型师生关系 2.构建人本主义的典型教学模式：以题目为中心的课堂讨论；自由学习的教学模式；开放课堂的教学模式 第三章 学习的基本理论内容要求题型动机概述了

36、解客观题动机理论理解客观、辨析动机培养与激发掌握客观、辨析、主观29 八月 2022第四章 学习动机第四章 学习动机1.动机概述：29 八月 2022概念：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力功能激活功能：产生指向功能：指向强化功能：维持学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定的学习目标的内在过程或内部心理状态。学习动机基本成分认知内驱力：理解、掌握，求知为目标自我提高内驱力：学业成就 附属内驱力：获得赞许和接纳 学习期待与诱因学习需要与内驱力期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足需要的外

37、部条件 外部动机测试附属内驱力表现最为突出的时期（ ）A儿童早期B少年期C青年初期D青年晚期A第四章 学习动机理论代表人物 主要观点强化理论行为主义：华生、桑代克等个体的任何学习行为都是为了获得报偿；强化促进学习动机；惩罚削弱学习动机需要层次理论人本主义：马斯洛生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要（缺失需要）、自我实现的需要（生长需要）学生的缺失需要：爱和自尊成就动机理论麦克里兰、阿特金森1.力求成功的动机：积极情感的倾向性2.避免失败的动机：消极情感的倾向性成败归因理论韦纳三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因29 八月 2022自我效能感理

38、论班杜拉1.直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化2.替代强化：通过榜样强化学习行为 3.自我强化：自我评价和自我监督 测试马斯洛需要层次理论的最高层次需要是（ ）A生理与安全B社交与自尊C求知与审美D自我实现D韦纳归因分析表 内部的 外部的稳定不稳定稳定不稳定不可控能力 天资心境 疲劳任务难度运气可控持久努力一时努力他人偏见他人帮助29 八月 2022第四章 学习动机理论代表人物 主要观点强化理论行为主义：华生、桑代克等个体的任何学习行为都是为了获得报偿；强化促进学习动机；惩罚削弱学习动机需要层次理论人本主义：马斯洛生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要（缺失需要）、自我实现的需要

39、（生长需要）学生的缺失需要：爱和自尊成就动机理论麦克里兰、阿特金森1.力求成功的动机：积极情感的倾向性2.避免失败的动机：消极情感的倾向性成败归因理论韦纳三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因29 八月 2022自我效能感理论班杜拉1.直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化2.替代强化：通过榜样强化学习行为 3.自我强化：自我评价和自我监督 测试马斯洛需要层次理论的最高层次需要是（）A生理与安全B社交与自尊C求知与审美D自我实现D测试在韦纳的归因理论中，努力属于内部（ ）因素A稳定、可控B不稳定、可控C稳定、不可控D不稳定、不可控B测试小王会在自己考试

40、成绩好的时候奖励自己，这在班杜拉看来是（）A直接强化B间接强化C自我强化D替代强化C第四章 学习动机29 八月 2022培 养1.利用学习动机与学习效果的互动关系：学习动机影响学习效果，学习效果可以反作用于学习动机：改变学生的成败体验；注重个别差异，保证每个学生都能体验到成功；课业难度适中，由易到难 2.利用直接发生途径和间接转化途径激 发1.创设问题情景，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平： 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 耶克斯-多德森定律 最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，动机的最佳激起水平较高，工作效率会随动机的

41、提高而上升；随着动作任务难度的增加，动机最佳激起水平有逐渐下降的趋势 1.稳定与非稳定性归因：稳定（能力、任务难度）【成功时，会增加信心；失败时，会丧失信心】；不稳定则不影响 2.内外形维度归因：内归因过多，会影响学生的自我意识；外归因则不影响 3.可控与不可控： 第四章 学习迁移内容要求题型迁移概述了解客观题迁移理论理解客观、辨析影响因素了解客观促进迁移措施掌握主观29 八月 2022内容与题型分布第五章 学习迁移29 八月 20221.学习迁移概述迁移概念：一种学习对另一种学习的影响迁移类型性质正迁移：积极作用负迁移：消极作用概括水平迁移：同一概括水平垂直迁移：不同概括水平时间顺向迁移：前

42、面影响后面逆向迁移：后面影响前面内容一般迁移：一般原理，方法特殊迁移：具体特殊的经验心理机制同化迁移：不改变原有认知结构顺应迁移：应用于新情境重组迁移：调整、组合 测试下面的四个成语或俗语中哪一句说的是典型的正迁移现象？（ ）A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚 A测试先学习英文字母对后学习汉字拼音产生影响，这是（ ）A一般迁移B顺向迁移C逆向迁移D顺应性迁移B处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（）、A水平迁移B垂直迁移C顺向迁移D逆向迁移B第五章 学习迁移理论类型代表人物主要观点形式训练说沃尔夫迁移是心理官能得到训练发展的结果；改进心理官能和训练是学习的主要任务共同要素说桑代克

43、迁移产生的条件是两种学习情境存在共同要素经验类化理论贾德水下击靶实验：概括化的经验或原理在迁移中的作用关系转换理论苛勒小鸡觅食实验：顿悟是学习迁移的重要因素，迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解29 八月 2022迁移理论认知结构迁移 奥苏泊尔 认知结构变量：理论影响迁移的认知结构变量（）1.可利用性：原有认知结构可利用的资源2.可辨别性：新观念与原有观念的可辨别3.稳定性与清晰性：原有观念的稳定性与清晰性第五章 学习迁移29 八月 2022影响迁移的因素 1.相似性 ：学习材料相似性、学习目标与过程相似性2.原有的认知结构 ：背景知识、概括水平、认知技能或策略3.学习心向 与定势：定势对迁

44、移（促进与阻碍）4.教师的指导 ：有意识的指导有利于迁移发生5.学习情境的相似性性6.学习策略的水平：7.迁移的媒体第4节 学习迁移29 八月 2022促进迁移的措施1.精选材料:重视基础知识学习，突出重点内容2.合理编排教学内容：使教材结构化、一体化、网络化3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识的学习第一节 知识学习概述1. 知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的类型1.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。 主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。2.程序性知识：也叫操作性知识，是个人难以清楚

45、陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 主要用来解决做什么和怎么做的问题。1. 根据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义，主要是词汇学习，还有非言语符号的学习。概念学习:指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习:指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。知识学习的分类2.根据新知识和原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。下位学习即类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。它

46、包括派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即通过综合归类获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 第二节 知识的获得1.知识的获得是知识学习的第一个阶段。2.知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。直观： 是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工过程。实际的教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。 如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直

47、观和模象直观 先进行模象直观，在获得基本概念和原理后再进行实物直观。（2）加强词与形象的配合（3）应用感知规律，突出直观对象的特点 强度率；差异率；活动率；组合率（4）培养学生的观察力（5）让学生充分参与直观过程概括： 指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即：感性概括和理性概括。如何有效地进行知识概括（1）配合应用正例和反例（2）正确应用变式变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征

48、，以便突出本质特征。 例如：206这一道算式，教师可以问“被减数是20，减数是6，差是多少？20与6相差多少？20比6多多少？6比20少多少？ 比20少6的数是多少？” （3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括第三节 知识的保持1.记忆的系统： 现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆也叫感觉记忆保持时间2.252秒 记忆容量较大 有鲜明的形象性 如受到注意就转到短时记忆如刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。短时记忆不超过两分钟包括直接记忆和工作记忆容量有限为72个组块（记忆单位）若被复述、加工，则进入长时记忆长时记忆一分钟以上直至终身容量

49、无限，5万到10万个组块，7.7亿册图书以意义（语义）的形式进行编码不是时时被意识到，要提取到短时记忆中 任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。输入信息感觉记忆短时记忆长时记忆消失注意复述遗忘提取2. 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。遗忘的原因1.痕迹衰退说 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间推移自动发生。2.干扰说 长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。 前摄抑制 倒摄抑制3.同化说 奥苏贝尔认为：

50、遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。4.动机说 遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。3. 促进知识保持的方法：(1). 深度加工材料(2). 有效应用记忆术 形象记忆 谐音记忆 歌诀记忆(3). 进行组块化编码(4). 适当过度学习 学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。(5). 合理进行复习 及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵（方式多样化、多种感官参与、加工） 第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述1.技能： 通过练习而形成合乎法则的活动方式。1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 2.技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式

51、构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。3.技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。2.技能可分为：（1）操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 客观性、外显性、展开性（2）心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 观念性、内潜性、简缩性 第二节 操作技能的形成一、操作技能的形成 可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。操作定向 了解操作活动的结构与要求 ， 建立操作活动的定性映像的过程操作模仿 实际再现出特定的动作方式或行为模式 稳定性、准确性、灵活性较差；

52、干扰、常有多余动作；主要靠视觉控制；易疲劳、紧张操作的整合 把模仿阶段习得的动作固定下来，相互结合，成为定型的、一体化的动作 一定的稳定性、准确性、灵活性；干扰、多余动作减少，动作趋于协调、连贯；视觉控制逐渐让位于动觉控制；疲劳、紧张感降低。操作的熟练 对各种变化的条件具有高度的适应性，动作到达高度的完善化和自动化 高度的稳定性、准确性、灵活性；干扰、多余动作消失，连贯、流畅；增强觉控制，准确觉察外界环境变化并调整动作方式；疲劳、紧张感减少，有轻快感。二、操作技能培训要求1.准确的示范与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉第三节 心智技能的形成1原型定向：了解心智

53、活动的实践模式，了解“外化”或“物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结果，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向的作用通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。 在该阶段，教师必须做到以下几点：要使学生了解活动的结构。要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性。采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。2. 原型操作所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以

54、外显的操作方式付诸实施。这一阶段相当于加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。原型操作阶段的任务:该阶段要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行。及时检查操作是否正确、对象是否变化。执行的同时还要作口头报告。促使智慧活动向言语执行水平转化。原型操作的作用通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。原型操作阶段的教学要求 要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考查动

55、作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。3.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型内化阶段的任务：该阶段开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容的过程。原型内化包括的三阶段：出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。（4）原型

56、内化的教学要求动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序。不能颠倒。在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开。即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)。然后，再逐渐缩减。在这一阶段也要注意变换动作对象.使活动方式得以进一步概括。以便广泛适用于同类课题。在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中.也要注意活动的掌握程度。不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。心智技能培养要求1. 激发学习积极性与主动性 任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。在培养工作中，教师应采取适当措施，

57、以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。 2. 注意原型的完备性、独立性与概括性 所谓完备性，指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。 所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。 所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。 在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映像。 3. 适应培养的阶段特征，使用正确言语 言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于

58、标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，在用语言来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。在这一阶段上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式。另外，要注意学生的个别差异。第八章 学习策略29 八月

59、2022内容与题型分布内容要求题型学习策略定义了解分类了解客观、辨析典型的学习策略掌握主观学习策略的训练了解1.学习策略定义学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制订有关学习过程的复杂的方案。主动性、有效性、过程性、程序性29 八月 20222.学习策略的分类29 八月 2022学 习 策 略认知策略复述策略精细加工策略组织策略元认知策略计划策略监控策略调节策略资源管理策略时间管理策略学习环境管理策略努力和心境管理策略社会资源利用策略典型的学习策略29 八月 2022认知策略复述策略：重现学习材料精细加工策略组织策略随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参

60、与复习形式多样化画线记忆术：位置记忆法、缩减或编歌诀、谐音联想、关键词法、视觉联想、语音联想做笔记提问生成性学习：类比或表象利用背景知识，联系实际列提纲利用图形：系统结构图、流程图、模式图、网络关系图利用表格：一览表、双向表2.学习策略的分类29 八月 2022元认知策略计划策略：根据认知活动目标在一项认知活动前计划各种活动，预计结果，选择策略监控策略：根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平。调节策略：对认知活动结果的检查测试学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）A认知策略B元认知策略C管理策略D复述策略B2.