四年级《不确定性》说课稿

1、教材教学内容：北师范大学四年级数学第八册单位1不确定性。教材的地位和作用：可能性内容在小学分为两个阶段。这本书是第一次安排内容的可能性，主要是通过一个简单的随机现象例子的生活，知道一些事件是不确定的;在所有可能的结果中列出简单随机现象;一些简单的随机现象的发生概率定性描述和传达。它为安排五年级第七个元素的第二种可能性铺平了道路。教育和教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生的心理特征具有认知结构，以下教学目标：学习目标：1.让学生体验猜测-实验-验证一些事件的初始经验是不确定的，一些事件被确定，经历随机思考。2.结合现有的生活经验对某些事物的可能性可能不可能做出判断。3.培养逻辑推理能力和表达能

2、力。焦点：体验不确定性的事件。难度：会使用某些可能不可能和其他的话描述事件的情况。二，学习情况分析：本课的内容是学生第一次接触到学习概率的知识，用生活实例，研究，探索随机现象，在一定条件下，什么结果不能提前确定。教材通过一系列生活实例和简单实验，让学生了解事件的发生是随机，不确定的。在猜测-实验-推理的过程中，鼓励学生用自己的语言描述所有的可能性，并为学习的可能性打下良好的基础。三，教学策略（教学方法）1.教学方法及其理论基础：（1）情境方法：数学课程标准：让学生在真实情况下理解和理解数学。我教了学生猜猜什么颜色的老师可以触摸乒乓球的颜色，谁猜到了对这个乒乓球的奖励给他，大大调动学生的热情学习

3、。（2）独立探索方法：倡导自主，合作，探究是新课程应该是正义的，是新课程的核心概念。本课在新的知识的过程中，老师完全让学生投硬币，大脑思维，移动说，探索新知识，使学生得到更准确的理解不确定性。（3）联系生活法：数学教学应以社会现实生活，学生生活经验和现有知识为基础，最终运用数学知识解决实际问题，为社会生活服务。因此，我引进新的Class,探索解决问题的方法和灵活的实践方法，让学生尽可能多地熟悉教学的例子，让学生感受到数学的侧面，发展学生的数学意识。（4）激励评价方法：评价的目的是充分了解学生的数学学习过程，鼓励学生学习和完善教师的教学。我问问题和解决问题在学生有独特的见解，给予激励的评价，提高

4、学生学习数学的自信心。突破重重，困难的战略：通过现场到接触乒乓球，让学生猜测，然后进行验证，使学生对不确定性有一定的了解，进一步导致本课的主题-不确定性。然后通过学生抛掷硬币活动，让学生先猜测，然后验证学生会明白，当投掷硬币时，可能面朝上，也可能面朝上，哪一面有不确定性。然后通过三个问题分析结果，分别有几种不同的情况，最后确定的可能性。通过分析日常生活中的不同事件，学生们会得出许多事件的结果不可预测，具有不确定性。学习新知识通过指导一系列问题，引导学生了解和掌握不确定性的问题。（1）一个盒子接触结果只有一种情况，一定是黄球;第一个（2）一个盒子触摸结果只有一个才能理解盒子的结果(3)一个盒子触

5、摸结果的两种情况，可能是黄色球，可能是白色球，所以只能可能是黄球是白球，所以学生会使用一定的可能不可能等字来描述事件的情况。四，说学习：新课程不仅倡导教师教学方法的转变，而且重视学生的学习风格的变化。培养学生的学习能力，首先让学生掌握数学的学习方法。在本课中，学生的学习方法是：1，自我探索的方法：使学生利用现有的知识和经验探索解决问题的方法。2，猜测验证方法：先通过学生猜猜，然后验证，让学生对不确定性有更深刻的理解。3，合作交流法：积极引导，主动参与，相互沟通组织教学，使学生真正成为主要教学，体验成功的快乐。4，观察与分析：学生通过独立观察和分析，培养学生探索主动的习惯。5，总结归纳的方法：通

6、过实例探索，实践反馈，引导学生总结本课的主要内容，注意问题，发挥学生的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯。五，说教具，学习工具两种颜色的乒乓球，硬币，框六，讲授程序和思路：(一)现场进入，刺激兴趣：同学们，今天老师给你送了一件礼物，你想知道是什么吗？(学生答案)请猜测是什么？(学生回答.)由于我们不能猜测，老师告诉你，盒子里装有黄色和白色的乒乓球，等待老师从盒子里出来乒乓球，谁应该在老师之前思考猜猜球的颜色，我把这个乒乓球奖励给谁。通过让学生猜测，然后验证，让学生不确定性有一定的理解，进一步导致本课的主题-不确定性。而且还要动员学生的热情学习，积极的教室氛围，突然缩小了老师和学生之间的距离

7、。(B)学习和学习目标和沉重，困难这部分设计是为了让学生明确本课的学习目标，优先级和困难，了解事件的不确定性，并使用某些可能的不可能和其他词语描述事件的日常生活。(3)独立调查，合作与交流在本课程中，我设计了两个学习新知识，学习新知识是不确定事件的事件。学习新知识是使用某些不可能对事件做出判断。当学习学习新知识时，通过让学生调整硬币活动，使学生先猜测，然后验证，学生会明白，当投掷硬币时，可能面朝上，也可能面朝上，哪一面有不确定性。然后通过对三个问题的分析，结果有几种不同的情况，最终确定了可能性。通过分析日常生活中的不同事件，学生们会得出许多事件的结果不可预测，具有不确定性。通过系统的设计学习一

8、个新的列问题引导学生理解和掌握不确定性的问题。(1)一个盒子接触结果只有一种情况，一定是黄球;第一个(2)一个盒子触摸结果只有一个才能理解盒子的结果(3)一个盒子触摸结果的两种情况，可能是黄色球，可能是白色球，所以只能可能是黄球是白球，所以学生会使用一定的可能不可能等字来描述事件的情况。实践练习，我是最好的！在设计的练习中，我考虑到练习的水平和开放性，使学生从不同角度理解的确定性和不确定性，可能不可能描述日常生活中的事件可能性。班级总结，毕业学校案件。通过学生们自己收获的这一节，实现这一节知识点的整理和整理，进一步巩固对知识点的掌握。通过整理案例，将课堂上的问题纠正，指导案例的知识点组织和巩固。七，黑板设计：不确定结果必须出现确定确定事件可能性结果看起来不可能不确定性事件的结果可能发生也可能不发生总之，本课教学活动我力图充分体现以下特点：以学生为主体