谈阅读教学中背景知识的缺失及解决对策

1、谈阅读教学中背景知识的缺失及解决对策论文关键词:背景知识缺失阅读理解阅读教学论文摘要:本文首先从理论上阐述了背景知识在阅读中的重要作用，然后提出了实在可行的方法指导学生利用信息进步阅读理解才能。知识是阅读理解中一个非常重要的因素，从语言教学的角度来看，背景知识是指一个人已有的整体知识以及有关某一专题的专有知识。整体知识是校内外学习与各种经历的积累，专有知识那么是理解某一课文或某一主题所必需的专门的知识括文化背景知识。一、背景知识的重要性背景知识对阅读理解并非可有可无。阅读是一项涉及面广并且很复杂的技能，而并非一个简单的译码过程，仅仅理解文章的表层意思是不够的。国外有专家称阅读是作者和读者之间的

2、一种互相作用，而要可以产生这种互相作用，对目的语的文化有一定的理解非常必要，因为语言是文化的载体，对目的语的文化背景知识没有相应的理解就想理解一篇文章是不可想象的。美国语言学家3nhsn把阅读理解形象地称为“在未知和之间架起桥梁。这个解释除了强调阅读是一种积极的交际活动而不是被动的承受外，着重指出了在阅读过程中“信息的重要性。假如阅读者面对一篇阅读材料时，没有一丝一毫有关的信息，读而理解是不可能的。国外许多学者通过大量实验已证明，阅读者对所读材料的熟悉程度与他的理解程度成正比，因为知识面广的读者具有把新信息和信息联络起来的才能。对于信息在理解中的重要性，Iin在他的著作中指出:Readingp

3、rehensinisvieedasthepressfusingnesnprirknledgeandtheritersuestinfertheauthrsintendedeaning.信息是一个人所有知识的总和，是所读所闻的积累，是人生的一切经历积累。虽然从Irin的解释中可以看出，他所讲的理解指的是高层次理解，即推理性理解(inferentialprehensin)、评价性理解(evaluativeprehensin)和欣赏性理解(appreiativeprehensin)，而高层次理解要求阅读要具有把握深层语义构造(句法、语义、语用关系)的才能。但是Irin在另一章中也成认推理才能似乎与年龄

4、有着一定的联络，从而进一步强调信息在阅读理解过程中的重要性。二、背景知识的缺失以上可知，不理解和熟悉目的语言的有关背景知识，光凭词典弄清每个单词的词典意义是无法正确理解篇章内容的。反观目前大学英语阅读教学，有一部分老师讲课时仍然局限于讲授语言点，重点集中在识别词义，分析语法构造，意释难句等语言表层构造方面。对于背景知识，或是由于自身缺少理解，知识面不够广博，或是认为背景知识对学习语言，对进步考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。Tbebilingual,neastbebiultural.欲使学生理解背景知识，外语老师自己首先必须具有理解目的语文化和

5、本族文化的才能，这种双重文化的理解才能对于区分各方面的文化背景是必不可少的。老师如能对文化背景作必要的解释，学生的理解才能无疑会得到增强。笔者从事阅读教学多年，做过以下实验。首先选取阅读程度相似的两班作为实验对象，一班采用以讲解语言点为主的方法授课，另一班采用以讲解背景知识为主的方法授课。然后选取一篇关于英国教育制度的文章作为实验阅读材料，结果如下:由上表可知，与传统的讲解语言知识点的方法相比，以讲解背景知识为主的授课方法使学生阅读理解正确率高，阅读速度快。笔者曾在英国某大学语言学院听课观察老师的教学方法，发现他们在处理一篇阅读材料时通常以讲解相关背景知识为主，花在字词句的时间极少，而我国的情

6、况那么正好相反。三、解决对策在阅读教学中如何指导学生利用信息来进步理解才能是非常重要的。以下方法可以一试:1.关键词语的介绍老师在板书一个与文章中心内容严密相关的词组后，叫学生开动脑筋进展联想并说出与这个概念相关的词或词组，或举一个例子。老师或学生把这些词或词组同时写在黑板上，之后把这些概念做一番归类整理，用线条或恰当的词(词组)把它们之间的关系表示出来。比方学生要阅读一篇有关“钱的文章，老师可先把ney写在黑板上，然后发动大家说出与“钱相关的单词。学生很可能七嘴八舌地提出以下词语:in,dllar,bank,pverty,payday,interest,pulse,inflatin。之后，老

7、师和学生共同把这些词进展归类总结。此方法有利于促进学生积极参与课堂活动。2.提供背景知识阅读是读物与读者背景知识之间互相作用的过程。在教学中，我们常常发现一些学生不能理解某篇课文，并不是因为语言知识障碍，却是因为他们根本不具有作者所想象的背景知识或是因为文中没提供足够的线索让读者调动大脑中已拥有的背景知识。出现这种情况有两方面的原因:一是因为背景知识具有浓重的文化特色。我们所阅读的英语文章多是西方人所写的有关他们本身文化特色的文章，而我们对目的语文化的接触和理解很有限，故存在困难;二是背景知识具有很强的学科色彩。一个读者，无沦涉猎多么广泛，都无从理解现代社会高度兴隆的、不断涌现的、纷呈的学科领

8、域。在阅读某学科专业知识颇强的文章时，不具备学科知识，自然就会存在理解困难，有鉴于此，老师应帮助学生在阅读前理解所读文章的有关背景知识。最简单的方法就是直接介绍，这种方法虽然快速，但容易使学生感到枯燥无味。最正确方法是设计一些与课文的背景知识有关，但又在课文中找不到答案的问题，让学生分组讨论。这样不仅使他们可根据自己的生活经历，互相提供背景知识，老师稍后做补充，而且能活泼课堂气氛，使学生兴趣盎然。3.比照中外文化背景知识比照的方法似乎显得有些传统，但却往往效果明显，因为异、同的反差能有效地在读者大脑中留下深入的印象，加深其记忆并进步其理解才能，所以值得借鉴。在?大学英语精读?第2册(翟象俊.1

9、997)第7单元TheresnlyLuk中，通过对美国许多州的法律允许私人拥有枪支这一与我国国情不同的事实的比照介绍，可以使学生较清楚地理解作者对美国治安现状所表现出的不满情绪，在?大学英语精读?第4册(翟象俊.199刀第1单元BigBukstheEasyay中，通过比照中美两国父母对待子女态度上的差异，可以使学生理解为什么美国的孩子比中国的孩子更具独立性。4.利用正误句和多项选择题如今很多课文后配有的检查学生阅读理解情况的正误判断句或多项选择题也可用于背景知识的检查和传授。当然，老师应根据教学实际，自己去补充编写或改编更为适宜的练习。这类练习除了可在课文讲解后使用外，也可在课文讲解前或课文讲

10、解中进展。这类练习特别合适理解才能强，但语言表达才能有限的学生。做这类练习时，老师不应只简单地给出正确答案了事，而应同时检查学生的答复是否有错。如发现理解有错，应及时采取措施予以补救，使学生知道错在哪里。假如给的是一个错句，老师还可让学生指出错的原因。5.图片或实物演示这一方法在中学英语教学中很常用，其实在大学英语中也应有一席之地，因为直观的形象容易为学生们承受和理解，而且还可省略老师的一些繁琐解释，到达活泼课堂，吸引学生注意力的效果。例如在?大学英语精读)第2册(翟象俊.1997)第5单元ThePrfessrandtheY-Y。中提到的一种玩具y-y，一种用线扯动使之忽上忽下的轮形木制玩具，老师可利用课文内爱因斯坦玩这种玩具的附图，如有可能，还可带一个