云端共情：创新视角下小学语文习作评价策略再探寻

1、云端共情：创新视角下小学语文习作评价策略再探寻摘 要疫情以来，结合“停课不停学”云端教学和著名心理学家卡尔罗杰斯的共情理论，在小学语文习作评价策略上进行了创新性的再次探寻，主要包括云端评价制度的总体建立，评价方式的阶梯反馈，评价主体的多方参与，评价交往的真实实现四个方面。力求突破固有习作评价的藩篱，将习作评价与创新视角下的现代化云端手段相结合，促进学生习作能力的真正提升。关键词云端；共情；创新视域；习作评价。现在一部分的小学习作课，缺乏过程性指导、讲评课，丰富性、鼓励性、展示性的评价更是严重缺位。一篇作文，无论好坏，往往教师一个等第，几句评语， 就草草结束，永久封存。这样的情况似乎成为了一种习

2、作教学的常态，课时的紧张、教师能力的限制等诸多原因导致了这样的结果，这就是学生写作热情，愈来愈冷淡的症结所在。当学生被动的，机械的完成习作，完全丧失了习作的交际功能，请问习作的意义在哪里？这是值得每一位语文教师深思的。习作评价于学生而言至关重要，它是学生习作能力真正提升的不竭动力。自疫情以来，笔者结合“停课不停学”云端教学和罗杰斯的共情理论，在小学语文习作评价策略方面进行了创新性的再次探寻。 一、情之所起：云端评价制度的总体建立 在进行习作云端评价尝试之初，斟酌了多款云端服务平台，腾讯 QQ 较适合直播上课和作业批改，无法针对个体进行集体留言展示。微博虽然可以适用于集体留言展示，但是其他与习作

3、评价无关的内容过多，容易转移学生的注意力，且操作比较复杂。微信，一个人只有一个账号，个人信息比较多，难以让每位家长做到只服务于班级习作的学习。在兜兜转转中，偶然想起之前在微信公众平台成立的个人工作账号。 微信云端的特有优势 此账号之前用于推送个人平时的教育教学心得，由此，笔者决定成立一个专门服务于班级习作教学的微信公众号。此公众号，不仅可以用来发表每一期的优秀作文和问题作文，对比作文修改前后的变化，点化每一类作文的习作密码，展示每一位卓越小作者的风采。还便于读者阅读，点赞评价，又不占用其他资源， 只需在微信上关注，点开每一期的推送，即可自由阅读、留言。操作简单，省事高效，方便班级学生、家长，和

4、更多云端读者的阅读、评价。从而，将原本就蛰伏在儿童精神中的时尚文化作为一份资源，引领其到作文教学的前台来，为儿童习作铺设一个生活的平台，搭建一个动感的舞台，从而让学生自觉地参与其中、沉浸其中、享受其中。 高度共情的理论支撑 通读著名心理学家卡尔罗杰斯有关共情的相关理论著作;从心理学的角度来看，共情是一种与他人共处的特殊方式，心理治疗师通过倾听、反映、体验、理解、关心治疗者，从而产生高度共情，而关系中的高度共情可能是引起改变和学习的最有效的因素。由此思考：当前的习作评价所存在的问题？学生缺乏真实的交际体验，久而久之，习作的交际性功能散失，学生的内在“虚荣心”得不到满足，习作的兴趣自然而然不断减退

5、。此时，微信公众号上的云端评价应运而生， 即满足学生外在的写作任务，又满足学生内在的写作需求，从而达到高度共情。正如我们所见，共情氛围中非评判与接纳性的特质使人们对自己采取珍视而又关心的态度。相信，在微信公众号上，读者们表现出的高度共情性评价，是给予学生最珍贵的礼物。 适应学情的制度建立 有了上述思考与积累，笔者开始着手云端评价的制度建立。优秀作文推送每单周一次，公众号一次最多只能上传八篇作文，九星作文五篇，讲评课上修改前后进步明显的两篇，有共通性问题的一篇；自创小视频推送每双周一次，或朗读、或表演，学生将自己的优秀作文自导自演自拍成视频、音频，经过筛选，在公众号上播出，将静止的文字，变成灵动

6、的画面、声音；卓越小作者推送每个月一次， 一次三位，结合小作者的九星作文，最美照片，写作秘诀，教师印象，充分展示班级卓越小作者的个人风采。读者在每一期推送中，可以针对感兴趣的进行云端共情评价。事实证明，云端评价已经在笔者班级刮起一股风潮。在孩子多是独生子女的今天，“流行风潮”制造了一个属于儿童的能量圈，这种风潮所满足的是虚荣心，更是孩子只有在同龄人中间才能找到的归宿感。教师有责任满足并引导这股潮流，在儿童无意识的心理与教师有意识的工作之间建立起和谐共振。 二、入情入理：云端评价方式的阶梯反馈 现在的习作评价方式丰富，具有创意，但更要基于学情，云端评价不是漫无目的评价，而是螺旋上升的，由纸质评价

7、，量化评价，再到云端评价，紧扣教学目标，习作文本，手把手指导学生从学会评价自己到学会评价别人，最终实现共情评价。习作教学需要技巧更需要热情，技巧可以学习，天分则需要展示。评价的纸质、量化、云端展示，既可以帮助评价者审视自我、提升评价水平，又给被评价者带来一种心灵上的共情，从而更好地提升学生的习作能力。 精心设计的纸质评价 笔者一改之前的大小作文本，开始尝试设计适用于自己班级的大小作文纸。作文纸由正反两面组成，抬头:主题、姓名、等第、日期;习作的具体要求;正文: 五百个大小合适美观的格子;正文旁边设计旁批;结尾处加上量化的评价表。设计的初衷：作文本于教师而言，压力很大，看到那厚厚的两套作文本，畏

8、难心理使得教师们批改的速度明显下降。改良后的作文纸，教师批改既轻松，评价更具有针对性，更个性化。于学生而言，既明确了写作的目标，在进行量化评价的过程中，审视自己的习作，锻炼学生习作的速度，又便于个人在讲评课上的再次修改、展示；于习作评价的研究而言，旁批、量化评价、总评，清晰可见，便于微信公众号上的云端展示，大数据化的后台跟踪、统计和后期的整体研究。 把握教材的量化评价 评价表评价标准自评生评师评1.有一波三折、奇特、完整的故事情节。2.有符合故事发生时代背景的生活环境。3.有令人信服的科学技术：基于现实、高于现实。总评:签名：上课前，教师应充分把握教材，设计教案，量化评价，让学生的习作评价不再

9、笼统，有迹可循，与教学目标和整个教学设计紧密相关。教学目标，课堂教学， 课后评价，前后呼应，形成一个完整的整体。量化评价由一张三维的评价表格的方式呈现，从三个维度进行评价，纵轴：评价标准，一般有三点，紧扣教学目标和教学过程；横轴：自评、生平、师评，各占一颗星，凡是九星作文就是 95 分以上了；最后总评，总评可以是老师的有感而发，可以是小组内阅读赏析时同学的即兴发言，也可以是讲评课结束后，带回家，邀请家长阅读，写下真挚鼓励。以统编版教材六年级下册习作五:插上科学的翅膀为例。动态创新的线上评价 展示课笔者为了节约时间，选择的是微信公众号的上的云端展示，展示主要分为上文提到三种：优秀作文、自创小视频

10、、卓越小作者，当然，在发布之前， 可以在班级语文学习群，以公告的方式广而告之。比如针对统编版教材六年级下册习作四：心愿，笔者发布公告如下，问题：作文开头心愿不明确；心愿的由来缺乏细节，不能打动人；为了实现心愿怎样做简洁说即可。优点：本次展示的八篇习作，各有各的优点。欢迎大家阅读、点赞、评价。个别问题作文，请大家出出主意，帮助修改。学生、家长、还有微信公众号的其他关注者，可以打开本次习作推送，阅读后，进行评价。微信公众号的云端评价，不仅动态、有趣，还人人可参见，比如上述大作文四：心愿，蒋幼薇的我想要陪伴一个小时就收到了二十三个线上评价，获得班级评价之王，这是平时的线下评价远远不可能达到的。三、多

11、情多义：云端评价主体的多方参与 审视自我评价线下他人评价云端共情评价渲染习作氛围过去的评价主体往往只有教师一个，作文好坏似乎只能依据教师的“一言堂” 来评判，乏味的老生常谈令学生提不起习作的兴趣。其实，评价的主体，可以是自己、老师、同学、家长，甚至云端读者，评价主体的多方参与，使得评价更加丰富客观，更有利于学生习作兴趣的激发。云端评价，作为当下的一大热点。热点除了关注高，暴露的问题也很多，这就要求我们对于云端评价，要么不用，要用就要用好。如何用好，具体如下： 强化评价意识 提升习作能力审视自我的个人评价 教师的诊断性评价后，就应该是学生的自我评价，在经历习作课，讲评课之后，学生初步具备进行自我

12、评价的能力，不一定非要形成书面语言，学生知道自己的优点、缺点在哪，明确如何修改，在修改中内化提升个人的习作能力即可。比如胡欣雅在统编版教材六下习作一：家乡的风俗讲评课结束之后，自发申请重写，她的理由是：自己的作文没有参与的经历，都是关于初一那天活动的流水账式的介绍，看不出重点，更突出不了家乡初一的风俗特点，如果集中笔力写搓丸子，经历和特点自然而然都有了，而且是属于自己家乡的特色风俗。已然，她已经将讲评课上所学内化为自己的习作能力，笔者当然顺势而为，让她重写。果然， 不出所料，修改后的作文，成了一篇佳作。集中写盐城大丰初一自己参与家人搓丸子的一次经历，从准备材料、制作过程、等待美食、到餐饱饭足，

13、详略得当， 有感受，有风俗，结尾意味深长，尤为突出：打着饱嗝，摸着圆肚，碗里的那半个丸子实在奈何不了它了。于是，初一就在我们搓丸子的嬉笑中溜去了。当学生积极地探究学习环境而不是被动地听教师讲授时，学习就变得更有意义了。 充满鼓励的他人评价 这里的他人评价，主要是指作文纸上的旁批、评价表和总评。旁批是教师诊断性的评价，评价表是小组成员的圈星，总评教师、学生、家长皆可参与。继续以胡欣雅的作文为例，原文题目“那年初一”，笔者给出的诊断性旁批：题目含糊， 不能一眼看出所写内容，未能扣住重点，但充满诗意，可以再斟酌一下。修改完的作文题目“初一团圆搓丸子”，相较之前有了很大的进步，突出风俗特点，读起来朗朗

14、上口，还别有一翻童趣童真。诊断性评价就是要指出问题所在，给出修改的方向，同时也要注意对于学生的共情，一旦学生从你的评价中感受到理解、倾听，她内部才会更加自发的想要去改善。同学和家长的评价，同样重要，胡欣雅自我圈星数为零，显然对于自己自信心不足，此时同学和老师给的却是各三颗星， 这样的鼓励会促进学生更加相信自己。她的妈妈在总评栏鼓励她：本文生动地描写了老家大年初一搓圆子的热闹气氛，搓圆子具体可见，一幅农村质朴的美好生活图景展示在眼前，相较没有修改前有较大的进步。微信读者的云端评价 许多人都把学生写作文常常“无话可说”归咎为学生的生活内容不丰富，其实，这与他们在写作过程中普遍缺乏“读者意识”也存在

15、关联。因此，培养学生写作时的读者意识，也是写作教学的重要任务。笔者的微信公众号平台，除了班级学生关注之外，总共有两千六百多用户，每次发布文章浏览的记录至少有两百条，学生的读者不再仅仅局限于老师、同学、家长，他们面对的是更广阔的读者群。在当下，这样的云端评价方式，更适合当代学生的交流方式，更能吸引他们，关注习作，督促自我，不断提升自我的习作能力。同时，学生、家长作为读者之一，如果自己的孩子作文被推送，学生会开心，家长会欣慰，如果未被推送学生会努力，家长会着急，后面会跟进。当然，问题作文的推送，在帮助修改作文， 促进进步的同时，也是一种压力，让个别学生下次不再敷衍了事。 四、一往情深：云端评价交往

16、的真实实现 我国写作教学，一直存在着这种倾向：忽视读者在写作中的作用，忽视写作活动的交际语境功能，而专注于文章的制作。这种只问结果，不问动机，不问过程的写作，已经使中国的写作教学成为一种不涉及实际交往功能的虚假写作。它是学生不愿写作文和作文成为老大难问题的根本原因。针对这一问题，笔者思考， 可以从语境设计、课堂生成、云端展示三个方面入手，尝试真正实现习作的交往功能。 基于交往的语境设计 现在的习作教学，不应该仅仅局限于，写什么，怎么写，更应关注写给谁看， 即指向习作的交往功能。只有关注了习作的交往功能，学生才会有一种读者意识， 自然而然关注读者的身份，喜好，从而从读者角度出发，更好的完成自己的

17、习作。以统编版教材六下习作六：写信为例，笔者课始进行了语境设计：毕业在即，近期班级将举行一次别开生面的毕业联欢会，其中一个环节就是给你的老师、同学、学校写一封信，可以联欢会当场读，现场送，或者回去寄，评选“那八封最情真意切的信”，在征得小作者们同意后在微信公众平台的展示，并且把相应链接发给收信人，这是一封特别的来自微信公众号的信。从参与实践，积累素材，到构思行文，这种基于交往的语境景设计，较为开放自由，能够让学生卷入其中，他们知道自己这次习作的交往目的是什么，阅读的对象有哪些，从而便于学生主次分明地开展习作。 为了交往的课堂生成 课堂生成的可变性，要求我们课前做好充足准备，应对一切突发情况，更

18、好地把学生引入习作教学的正轨，同时教师应提高个人素养，因为教师的个人素养决定了教师的课堂临时应变能力。习作课，教师可以按照语境设计，开展整个习作教学，以语境贯穿始终。让学生裹挟其中，在真实的生活场景中，实现做中学， 做中写，做中改。教师可以化习作于孩子的游戏中，化习作于孩子的体验中，化习作于孩子的实践中，化习作于孩子的想象中等。当然，范文引路，知识技能的传授都应该融入语境之中，这样才能让学生走的更实更远。最后，讲评课上可以展示共性与个性问题，并且进行针对性的指导，学生当堂修改，好作文都是改出来的。 在交往中的云端展示 微信公众号的云端展示，目的是为每期的优秀作文，搭建更加广阔的展示平台，为少量的问题作文，提供多方位的指导意见，同