读懂学生才能培养全面发展的人

1、读懂学生才能培养全面开展的人 摘 要：?笛翁茫?要有三个读懂读懂教材，读懂学生，读懂课堂。朱德江老师曾说过：“读懂教材是教师必备的根本功，那么，教师在练好“根本功的根底之上，一定要做到“读懂学生。 关键词：读懂学生 差异 一、为什么要读懂学生 日前，只要是关于教育的研讨会或是学术报告，就一定离不开“核心素养这个大主题。早在1999年，国家就提出了推进“素质教育的决定；现如今，已经由“核心素养一词涵盖，而核心素养的核心就是培养“全面开展的人。在课堂上，这个未来即将成为“全面开展的人，就是我们的学生，这更加迫切地需要我们教师要把课堂真正地还给学生。 我刚坚强调了一个词“真正，为什么呢？是的，对于课

2、改，我们教师口号喊得响亮，可是回归课堂却是另一番景象。原因何在？我们不相信学生的能力，但又常常高估学生们的能力；我们不允许学生犯错，但又常常不给学生改错的时机！ 作为教师，我们面对的是有着个体差异的学生，他们有着不同的家庭背景，有着不同的生活经验，有着自己独特的认知和感受，我们不能一概而论。我们只有读懂学生，才能真正地实现核心素养的核心理想把学生培养成全面开展的人！ 二、读懂学生什么 读懂学生，到底要读懂什么？我认为有以下三点： 1.读懂学生的知识根底 其实，这一点，我们一直有做，就是上每一堂数学课前，写教案时都要做学情分析。即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，

3、以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。 2.读懂学生的思维过程 课堂上，我们常常看到这样一种现象：老师提问，学生答复。如果学生答复错了，迎接孩子的是；“好，再想想，请坐。老师再找其他学生答复，直至答复正确。这样做的原因可能会有很多，我想，大局部老师会觉得一堂课40分钟，不能都停滞在某一个环节过久。可是，很多时候，正是由于课堂是“异样的声音学生的错误答复，才使我们教师更明确之前的教学是否扎实，是否有疏忽，下一个教学环节该怎样调整等等。 3.读懂学生的个性差异 “没有

4、差生，只有差异。课堂上，从学生们的小表情中就能读出他们的内心世界，眼神悠悠、满脸迷茫的学生，多半是没听懂；面露微笑，神采奕奕的，肯定是已经学会了。学生之间的家庭背景、生活经验、学习根底、学习风格等方面均存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐性。教师在关注群体共性特征的根底上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，学习的方式等，要把差异作为教学资源。读懂学生间的差异是实施有效教学的根底，只有读懂学生的差异，才能实行因材施教，才能让每个学生在自己的最近开展区能得到最大限度的开展。 三、怎样读懂学生 1.找准教学的起点 美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“影响学生学习新知惟一最重要的因

5、素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 随着信息化时代的开展，一个小学生的信息接收容量不次于成年人，他们有着自己独特的想法和观点，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要根据学生的已有根底和经验把握教学的有效起点。 2.抓住学生的错误 例如我在教学?认识分数?一课时，我在讲解1/2时，我示范讲解，边分月饼边说：“把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是他的1/2。当我请学生来说时，哎，学生就是漏说“平均二字。我也及时做了纠正，可是到后来练习说1/5时，学生还是

6、漏说“平均二字。反思，哦，之前讲解1/2的环节时，我应该多追问一个问题：“1/2是怎么来的呢？ 3.开展教学前后测 课堂前后测，在教学中是不可缺少的局部，以学生的研究为根底，进行“学生开展需要的科学调研，即教师带着自己的问题及其所涉及的问题框架，通过对学生进行访谈、观察、问卷调查等方式，获取有关问题的真实、系统的信息，并在此根底上对信息加以分析处理得出结论，不断调整教学内容和目标的实施过程，这是教学研究重要的组成局部，也是表达以学生开展为核心的理念。因此，教学前后测是不能无视的。 例如在教学?认识分数?之前，我的前测中，有这样一道题：1个苹果可以用1表示，把1个苹果平均分成2份，半个苹果用 表示。 对于半个苹果的表示，学生们在前测中有着多样化的呈现，如下： 从学生们多样化的答题呈现中，我们不仅可以看出孩子们思维的灵活，更可以从中攫取到孩子们对于学习“分数知识之前的原有知识储藏。 教学前后测的方法要根据学生的具体情况灵活运用，不断创新。教学前后测的具体方法：答卷法、调查法、个别谈话法、活动观察法等；还有一些是在课上完成，如：课堂提问，黑板演练，动手操作，习题测验，作业前提；有经验的老师还能从学生的上课的眼神，表情，即一些细小的动作等方面洞察学生心理而得到对学生的了解。 从学生开展的需要出发审视整个教学过程，真正了解学生的开展需要自然成为