试论元语言与外语教师的话语行为

1、试论元语言与外语老师的话语行为论文关键词：元语言；外语教学；作用论文摘要：本文通过对外语教学活动的实况纪录，讨论分析了元语言作为独立于常规语言的另一种语言和系统在老师传授知识、组织教学、评价知识等教学环节中所起到的，其他任何语言所无法替代的作用，以证明在外语教学中使用元语言的必要性、实用性和在传授语言知识等方面的优越性。元语言是师生间课堂话语交际中比拟完好的，不可否认的语言事实，在外语教学中起到非常重要的作用。1引言“元语言最早是哲学界经常使用的词语之一。它在20世纪30年代由波兰逻辑学家塔斯基(alfredtarski)提出，指用来对目的语(langueible)进展描绘、评论和观察的语言。

2、目的语那么是被元语言描绘的对象。研究元语言的学问就是元语言学。在区别语言与语言所指称的事物的关系时，就有必要把真实语言与形式语言区分开来。真实语言是与客观对象相联络的语言，在与元语言相对时称之为目的语。而用来称呼目的语的那么是元语言。语言学家认为元语言具有独立性，是“议论语言的一种语言和“描写自然语言的语言(转自封宗信，2022：403)。在现实的语言交际中，元语言同时也担负着对个人话语的自我注释的功能，它能使信息得以清楚地传达，消除模糊不清，防止误解语义的作用。然而，每种语言都有表达本语言或描绘其他语言的方式和特点，假如没有对这种具有形态句法、书写符号、韵律和词义等规那么的特殊描绘，那么任何

3、对语言的描绘都是不完好的。元语言引起了人们广泛的考虑，并逐步扩大到了许多有关的学科，其中包括外语教学。dste(1994)认为外语课堂上表如今师生间话语交际中的比拟完好的元语言现象是一个不可否认的元语言事实，因为外语课堂的特点表现为：老师通过语言表达来传授知识。在外语教学中，我们不但要将进步学生语言交际才能作为最终目的，也要将进步学生运用元语言对所学语言进展注释的才能作为教学目的。所以我们说元语言是外语教学的有效工具，它既培养和进步了外语学习者使用语言的才能，同时也教给了学习者描写语言、释译语言的知识和手段。根据j-prbert(2002：108)编写的?法语外语教学法实用词典?(lediti

4、nnairepratiquededidatiquedufle)的注释，他认为元语言是“关于一种语言的语言也就是描绘一种语言的语言。例如所有用来描绘一种语言语法的专门词汇都属于语法方面的元语言，如：名词、形容词、直陈式，等等。根据元语言的这一概念，我们应该成认，在我们用来分析教学活动的语言素材中确实存在大量的元语言现象，它涉及课堂上的元语言交流。这种元语言现象不仅存在于中国老师的语言表述中，更多地存在于外籍老师的语言行为里。通过分析研究我们在外语教学课堂上所搜集到的语言素材，我们发现教学活动中的元语言现象是课堂用语的重要组成部分之一。这是一种“工具语言或“人为语言，而不是日常应用的自然语言。元语

5、言存在于每个教学环节之中，因为语言课堂被认为是使用元语言最为频繁的场所之一。在老师的言语中，元语言表现为提问、重复、恳求、提示、纠错以及对学生话语的评估以及对教学内容和形式所涉及的语言现象的解释等。元语言作为一种复杂的语言问题，具有各种各样的表现形式。在教学法理论研究中，在老师的详细教学方法上，元语言常常与老师和学生所处的目的语的环境有着非常重要的关系。对于习得语言来讲，在教学过程中老师和学生都尽可能地使用元语言，以便使学生完全置身于目的语的环境中。正如巴黎语言学家fiurel(1985：15)所指出的那样，“语言是学习的对象，也是学会语言的桥梁，这就是外语课堂中的言语的特殊性。元语言作为一种

6、语言，也是学习外语不可缺少的工具。所以，我们很容易理解为什么元语言在语言教学活动中占据了主导的地位。正是因为这个原因，本文将针对外语课堂教学理论中使用元语言的必要性、实用性、优越性以及元语言在教学中所起的作用及其功能进展分析和研究，以探究老师在外语教学理论活动中如何利用元语言组织教学、传授知识、实现语言交际。2元语言与课堂交际在对外语课堂的实地观察中，给笔者留下最深入印象的就是几乎所有的外语老师在他们与学生进展的直接或间接的话语交际中都大量地使用了元语言。这些元语言虽然表如今老师各种不同的教学环节上，但元语言的主要功能就是有助于在目的语的环境下完成师生间的课堂话语交际。21元语言的必要性在外语

7、教学活动中，师生间的话语交际贯穿于整个教学过程。换言之，老师学生间话语互动不仅是教学方式，也是教学目的。正如封宗信(2022：26)所指出的那样，“元语言是知识，也是才能。培养学生用语言解释语言的才能，增强他们的元语言意识，与培养他们的语言才能同样重要。为了营造浓郁的目的语境，老师常常求助于元语言来实现教学交际是师生间课堂话语交际的特点之一。通过对教学理论观察，我们感到有必要指出，元语言不仅仅局限于对语言成分的解释，对词汇应用和形态句法规那么的描绘上以及修正学生在交际时所犯的语言错误，还在实现课堂上师生间的话语互动起到了积极的作用。因此我们注意到课堂上师生间所进展的一系列的语言互动都会带有老师

8、所期待的，通过多种教学策略才可以到达的元语言目的，如，让学生理解某一词语、复述某一句型、解释某一语言现象等等。元语言作为交际工具具有双重作用：作为过渡性语言有助于师生间的话语交际；作为辅助性语言可以帮助学生理解一个词语或者某一语言现象乃至掌握某种语言规那么。如我们在语言课堂上观察并采录到老师ey话语实况：66.e：.从老师的这段话语中我们看到，老师通过利用元语言“estunutil/avelequel/npeuteuterdesassettes向学生解释生词“leagnetphne/。在这种情况下，我们可以设想，老师要想继续与学生围绕一个不变的话题进展教学活动，就不可防止地要去除他们交际过程中

9、所遇到的语言障碍：生词。对于中国老师来说，克制语言词汇上的障碍有最简洁的方式，那就是用母语即汉语向学生直接解释生词的意思，这是一个非常简单的方法。但是从教学的角度，从培养学生外语语言才能的角度来说，元语言是最正确的，最为理想的，行之有效的方法。因为元语言是解释语言的语言，只有这样才会使学生始终在目的语的环境下学习外语，培养学生外语思维的习惯。又如在ev语言素材中，我们看到老师第88话轮起到了启发学生，引导学生继续进展围绕教学内容所开展的语言操练；而第146话轮，就是根据元语言对问题进展了注释，以便学生进一步明确老师的问题和语言习得的要点。88e：etenreunefispuvez-vusref

10、rulertutelaphrase146e：quifrapperqui老师话轮第88“etenreunefispuvez-vusrefrulertutelaphrase和第146“quifrapperqui均具有非常明显的保障师生间话语交际的元语言特色：第88话轮在于引导学生表达一个完好的句子，以进步话语交际的语言质量；第146话轮同样具有教学的特色，其作用也是在于力图进步学生的课堂交际才能。从句法构造上我们很容易看出，老师在以一种元语言的表现形式提出了一个带有明显教学特点的“假问题(王明利，2022)，其交际的目的在于在目的语的语言环境下让学生不仅理解老师提出的问题，同时也在于使学生可以用目

11、的语来答复老师的问题，完成老师与学生问的课堂对话。在老师的话语中，我们还注意到老师所使用的动词是一个有待学生根据自己组织的语言应该变化的原形动词，这就更清楚地突出了老师语言的教学特点。句子中的代词和老师所使用的语调都充分地表现了元语言在教学中提出问题，启发学生和推动学生积极参与教学活动的作用。我们从上面的实例已经意识到元语言在知识传递中，尤其是在传递语言知识方面扮演非常重要的角色。它是老师传递语言知识、组织课堂教学活动不可缺少的交际手段之一。一般来说，外语课上师生间话语交际的形式通常按老师到学生的顺序来进展。老师在教学活动中扮演的角色就像是活动的组织者或舞台演练的导演，由他来控制学生什么时候应

12、该参与话语交际活动，活动的内容，活动的方式，乃至话语交际的行为等。在安排学生参与话语交际的过程中，老师不可能不使用元语言，虽然我们偏向于尽可能少地使用元语言以获得更贴近现实生活的教学互动。l达柏尼(dabene，1990)认为，在教学中，元语言交际的作用更多地表达在对问题的提出、启发学生理解问题、参与交际活动等形式上，因此，研究教学方法、研究老师语言行为时，对元语言作用的研究是不可无视的。法国外语教学专家l.达柏尼(ldabene)和f西克亥尔(fiurel)在谈到元语言在外语教学中的作用时指出：“我们这里讨论研究的是一种用于沟通交流的手段，就是要使形式上的语言交流不断地转变为不以语言符号为目

13、的的，而是具有明晰的，以注释内容为目的的语言交流(ldabene，fiurel，1990：41)。我们摘引的这句话说明了在语言课堂中使用元语言的必要性。22元语言的实用性我们所采制的语料来自3个不同课型，分别由一个法国女老师和两个中国女老师担任的根底法语课。通过对语料的研究，我们观察到她们在课上介绍教学内容和教学组织形式以及教学环节的话语中大都使用了元语言，并且具有很多相似之处。她们试图用元语言将学生带人教学活动，不仅介绍了教学活动，同时还指出了这些活动的施行方式，这就说明了在外语教学中元语言的实用价值。如ey中的一段实况：又如efp中的一段实况：1e：.alrsaujurdhuide8heu

14、resa9heuresinsdix,nusallnsparler,vusallezparlerdenel,nel.再如eg中的一段实况：我们不难看出在三位老师所担任的不同教学任务中，在她们各自的话语中都不同层度地出现了元语言。在老师y的话语中“nuafaireusnusallnsfaire，对于老师p：“nusallnsparlerusuusallezparler。在老师g的话语中元语言现象就更为突出，且显而易见“nuadisuterusvusallezvusezpriez;vtrepininusutrepintdevue。这些以话语的重新组织(refrulatin)的形式所表现出来的元语言非

15、常有助于学生在目的语的环境下，去正确理解老师所安排的教学内容，教学活动方式以及教学要求。这一表现形式在外语教学中是其他任何语言行为都无法替代的。在我国高等院校里，老师在50分钟的课堂上可以完成很多的教学内容：组织复习、语言理论、教授语法、应用练习，等等。对于一个优秀的学生而言，他应该学会抓住课堂教学内容的重点；对于一个优秀老师来说，他应该通过语言行为或非语言行为让学生知道哪些内容是该教学活动的重点内容。通过对教学理论的实地观察，我们注意到，许多老师通常借助于元语言或用重复元语言的方式来突出强调教学的重点内容。从下面ey课堂里的一段话语中，我们会非常清楚地看到老师利用元语言，同时也充分利用老师在

16、课堂话语交际的主导地位，屡次使用重复或元语言来有意强调语言知识点和重要的教学内容。133e：.ertez/estquelquehsefrappequelquun/frapperesteipressinneralrs/eutez.在这段很短的老师话语中，在让学生完成语言理论活动前，老师运用了元语言行为对语言理论的关键词，也就是语言理论的核心部分作了语义上的注释，其目的是使学生可以在目的语的环境中，正确地理解和运用语言知识。正如黄建华(2001)在阐述无语言学价值时所指出的那样：“所谓元语言，是英语etalanguage的汉译，指的是用来分析和描绘语言的语言。总之，这是一种工具语言或人为语言，而不

17、是日常应用的自然语言。在efp的话语中我们同样看到元语言现象在教学理论中不可替代的交际作用：外籍老师这一段围绕帮助学生正确理解词汇的，用非语言无法到达让学生去克制语言交际障碍的话语中，我们首先看到了，老师试图采用各种不同形式的语言重组rdrulatin(trestygque/typ-iquetypiquefranais)和元语言(nangedufie-gras/estspeial)同时并用的方式，保证了师生课堂话语交际的正常进展。克制了语言交际中所带来的障碍。由此可见，以解释词语为己任的释义元语言在教学理论中最富于理论意义，又具有实用性。23元语言的优越性上文中我们已经指出，在语言课堂中为建立

18、一个教学互动关系，为指导教学活动需要掌握互动节奏，培养学生的交际才能，元语言的应用是必不可少的。元语言在履行教与学契约责任时，对于完成教学任务也起到至关重要的作用。因为老师可以利用元语言进展话语干预，告诫学生应该这样做而不是那样做。我们注意到教学活动中的元语言在释义语言知识上起到非常重要的，任何语言形式无法替代的作用，如：解释词语、强调语言某一特点、分析语法构造等。因为语言教学的任务就是讲授语言。语言的讲授往往离不开对语言的描绘和解释，做到这一点必须根据元语言才能实现，这就充分表达了元语言在外语教学中的词汇解释、语法注释及语言描绘等方面所呈现出来的优越性。有必要指出的是学习法语对于中国学生而言

19、是很困难的，口语理解尤其困难。因为中国老师在多数情况下也会使用目的语授课，外籍老师更是如此。个别词语的注释与理解有助于老师与学生之间话语互动的顺利进展。为了扫除障碍，确保交际的顺畅进展，老师选择的策略在教学中是很重要的。在多数情况下老师都会使用元语言来为学生注释词语的意思及其用法。下面一段实况引自法籍老师p的一节口语课，她在介绍一个对中国学生而言有可能构成理解障碍的词语时，元语言发挥了其他任何语言形式所不具备的优越性，保证了师生间的话语交际可以有效进展。209e：.uiregardez-ilegateauilestspeialestlegateaudenletlegateaudenlilest

20、lngilnestpasrndilesttrestreslngdardilestjli(elledessinelegateaudenelautableau)legateaudenelaestlegateaudenelilsappelle-entilsappelleilaunnspeialilsappellebuhe从这段老师的语言中我们首先注意到，老师通过使用祈使句的形式“regardez-i提出了交际的话题：法国圣诞节食用的传统模形糕点“legateau。外籍老师在介绍这种对中国学生来说完全是一种由文化因素所带的语言障碍时，大量地使用了元语言，以期尽可能地到达与学生用目的语进展沟通与交流。“

21、ilestspeialestlegateaudenel.ilestlng.ilnestpasrnd.ilestjli.。通过元语言和借助于其他辅助交际形式完成了语言知识的传授和师生问的话语交际。在我们截取的中国老师ey的素材中，我们不难注意到老师通过元语言将学生的注意力吸引到动词“feindre的变位上。这一教学活动由7轮对话组成，从112到118。112e：lesfillesfeindreentilfautnjuguerleuerbe/feinere113a：ellesfeid114e：feindre/estequelverbe115as：feindre118e：interrpre/este

22、feindrefeindre/esteatteindrealrsentnjuguerleverbe在这种情况下需指出的是，动词变位被认为是中国学生学习法语最大的障碍之一，因为在他们的母语中，动词不管在什么背景之中都没有任何书写或发音的变化。因此，动词变位构成法语外语学习中不可无视的一部分。在这7轮围绕如何对动词“freindre进展正确变位的话语交际中，我们看到任课老师y连续4次使用了元语言对学生进展提示，尤其是在第118轮的老师话语中，元语言的不同语调为学生提供了一个非常明确的答案，同时纠正了部分学生错误的理解。因此，作为老师只有适时使用元语言才能有效地在目的语的环境下提示或者帮助学生克制语

23、言上的详细困难。解释语法功能的言语具有描绘语言的功能，它本质上就是元语言言语。通过对语言课堂的观察我们注意到，在语法知识的传授上，几乎所有的老师都比拟习惯地使用元语言对某一个语法现象作必要的描绘。这涉及到语法现象的构成、使用方法、使用条件、语言功能和赋予的语义价值等。但是，这些语法现象的描绘与介绍与课堂环境有很大的关系，因为解释语法的目的不是单纯地描绘语法，而是扩充学生的语言知识和进步学生使用目的语进展交际的才能。我们观察到在外语课堂上，即使该堂课的目的不是讲解语法，老师话语中也会用到元语言。老师常常使用元语言来纠正学生话语中的语法错误。请见老师ey的一段话。42e：estqueltepses

24、tpresent/uestpassepse/silaahinerelterii/la我们不难意识到，由于被提问的学生没有非常注意老师所给句子中的动词时态，于是老师在评介学生答案时，通过元语言向学生提出了一个语法时态的问题“estqueltepsestpresent/uestpassepse。接下来，老师指点学生在这句话中要用复合过去时“laahinearelte而不是动词原形“relter。在语言课堂上，我们同样注意到元语言在理解语法方面起了独特的作用。解释语法的话语可以简单地用几个有效的词语进展交换。老师不需要每一次都重复语法规那么，一个词或一个手势便可以让学生理解。在下面的例子中，泛指代词

25、“persnne的用法对于初学者来讲是很难的(假如我们翻开?罗贝尔常用词典?，我们会注意到对“persnne一词，词典提供了很长一段的解释)。在课堂教学中，老师用非常简单的一个元语言词“zer就使学生即刻明白了这一代词的详细用法及其语义。因此我们说，这个“zer与“persnne没有任何关系的元语言就能使学生轻松容易地掌握“ne.persn-ne这个表达方式。老师efp与学生接续的语言交际充分证明了元语言在传授语法知识时所表现出来的优越性。133e：le26deebreuiquiestne26deebre134as：ilnyapasilnyapas135e：persnnepersnne.zer

26、persnne.persnne.136as：persnnex.x137e：quiestne26deebre138as：persnnex.x下面这段老师言语采录于另一位老师efp的课堂活动，我们同样意识到，元语言在解释语言现象时发挥着无法替代的作用：177e：nelestneljaienellenellanelnnnnnnlalabyebyeilnyapasdard从这一轮老师的话语中，我们不难看出老师连续7次，围绕同一主题的话语行为具有3个不同的表述功能：第一个功能由第一个话语行为构成，即“nel目的在于向学生提示语言知识点，一个全新的词。第二个功能由第二和第三个语言行为构成，即“estnel“jaienel，其目的在于为学生提供语言实例，告诉学生如何在日常生活中正确使