学前教育学考点

1、学前教育学考点归纳第一章学前教育的历史发展及价值第一节教育和学前教育一、教育（一）教育的界定1、教育是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动（培养人的活动）。2、教育大辞典对教育界定：传递社会生活经验并培养人的社会活动。3、广义教育：影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。4、狭义教育（学校教育）：根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施 加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。（二）教育的主要功能1、教育具有促进个体适应和成长的功能。2、教育具有促进社会发展的功能。（经济、政治、文化）3、教育具有选择功能。二、学前教育（

2、一）学前教育的界定1、学前教育也是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动。2、学前教育具有教育性和福利性双重性质。3、广义的学前教育：一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等。狭义学前教育指机构教育（托儿所、幼儿园）（二）种类特点和功能1、家庭教育特征：（1）时间上的首施性和延续性。（2）方式、方法上的个别性和多样性。（3）生活性（4）目标上的随意性和差异性。2、社会教育：3、机构教育第二节学前教育理论的形成及发展一、学前教育学（一）学前教育学的界定1、学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方 法的特性与规律的

3、科学。2、学前教育学科分解为学前教育基本理论、学前教育课程论、学前教育活动论。3、核心问题：教什么和怎么教（二）学前教育学的性质：独立性、应用性和综合性二、学前教育理论的形成及发展：真正成形是19世纪中叶。（一）学前教育理论的萌芽1、原始社会一一社会公育（共育公养）2、孙思邈“外象内感”3、柏拉图理想国篇法律篇：（1）学前社会公育观（2）学前教育目的观（3）学前教育方式观4、亚里士多德政治论提出按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。（二）学前教育理论的形成中国：1、陶行知“六大解放”（头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间）2、陈鹤琴创建了第一所乡村幼师；率先用日记法研究儿童心理，写成儿童心理之研究

4、创办了我国最早的幼稚 教育研究刊物幼稚教育。3、新中国成立后，更多地学习和借鉴了苏联社会主义学前教育思想。颁布幼儿园暂行规程。西方：1、夸美纽斯：提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成人的年龄对象。儿童在“母亲的膝前”即母育学校接 受教育，也就是家庭教育。2、卢梭：自然主义教育；公共平等的集体保育。3、裴斯泰洛齐：爱的教育；劳动教育。4、福禄贝尔“幼儿园之父”p19：人的教育，1837年设立了世界上第一所幼儿园。（三）学前教育理论的发展1、杜威p21：教育即生长，教育即生活，学校即社会，教育是经验的改造和重新组织。儿童与课程我的教育 信条经验与教育教育上的兴趣与努力2、蒙台梭利：创办“儿童之

5、家”力图以医学、生理学、心理学为基础，用直接观察的研究方法。强调儿童的感官训练和肌肉练习。蒙台梭利法教育人类学蒙台梭利手册儿童的秘密人的形成3、弗洛伊德（精神分析学派）在道德教育上提出了 “人格化”教学方法。4、班图拉（社会学习学派）：强调个人和环境因素对学习的影响，儿童通过直接体验和观察产生学习。5、皮亚杰：瑞士儿童心理学家，发生认识论和日内瓦学派创始人。儿童的智力是种认知结构。“发展四阶段”6、苏联学前教育构思7、中国学前教育理论发展特点 p29第二章儿童观、教育观、教师观（学前教育理论中的核心观念）第一节儿童观一、儿童观的界定：人们对儿童的根本看法、态度。二、儿童观的形态（一）社会主导形

6、态1、社会主导形态的儿童观：一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持对儿童的看法、态度。2、英国1908年通过了不列颠儿童宪章，明确儿童在社会生活中的地位和权利。3、社会主导地形态的儿童观是一元的，不但具有法律性，而且阐述概括、简约。（二）学术理论形态的儿童观1、哲学、心理学、教育学、文化学等领域研究人员深入思考和研究基础上所持的儿童观。2、学术理论形态的儿童观不具有法律效应且在一定的时期具有明显的多元性3、特点：有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面。（三）大众意识形态的儿童观：1、广大国民对儿童的根本认识和态度，这是一种具实际意义的儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观作用

7、和 影响下生活和成长的。2、形式性儿童观或概念性儿童观（面向现实），实质儿童观或功效儿童观（面向儿童素养及技能）三、儿童观的结构自然层面一一儿童是自然的存在社会层面一一儿童是社会的存在精神层面一一儿童是精神的存在四、科学的儿童观的内涵：以儿童身心发展基本规律为出发点，以社会发展的需要和社会对未来一代的期待为引导。五、儿童观的演变（一）“国”本位的儿童观（二）“家”本位的儿童观（三）“神”本位的儿童观（四）“人”本位的儿童观第二节教育观：人们对教育的根本看法和态度。一、学前教育的价值观（一）内涵1、教育价值：主体的教育需要通过教育客体得到满足，是主客体之间以教育为纽带的一种利益关系。（客观性、多

8、 维性、社会历史性）2、学前教育价值观：在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间关系的性质、类型的确认和定位。（二）演变：学会生活一一学会学习一一学会关心二、学前教育的目的观1、卢梭个人本位论：从我的门下出去，我承认，他既不是文人，也不是武人，也不是僧侣他首先是人。2、康德社会本位论：以真、善、美为教育目的，强调教育的社会需要性。三、学前教育环境观四、学前教育课程观、教学观、评价观五、当前教育观的主要论点第三节教师观一、教师观的层次：1、在社会历史的发展过程中考察教师观。清末幼儿教师被称为保姆，相应的培养幼儿教师的机构被称为“保姆传习所” “保姆学堂”2、在教育过程中考察教师观。二、当前教师

9、观的主要论点第三章生态环境与幼儿教育第一节生态环境与教育的生态环境一、生态环境和生态系统二、教育的生态环境：以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性 的环境系统。（自然环境和社会环境）三、生态环境是研究幼儿教育与发展的新视角第二节自然生态环境与幼儿发展一、生物圈：人类赖以生存和发展的生命圈，也是教育最基本的生态环境。二、自然生态环境包括非生物环境和生物环境第三节社会生态环境与幼儿发展一、社会圈、智慧圈、技术圈二、社会生态环境的结构及作用1、社会政治、经济环境是一种从一定程度上影响学前教育性质、发展水平的环境。2、聚落环境影响学前教育机构的布局、教育形式和

10、组织等方面。3、规范环境是指人类社会生活中形成的特有的态度、风气、观念等。4、社会心理环境指直接影响到对幼儿进行教育的人际环境。第四节人类发展生态与幼儿发展一、微观系统（活动、角色、人际关系）（一）活动 要素：活动内容；个体参与这种活动的心理要素；活动的目标结构的复杂程度。（二）角色：在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。（三）人际关系：当一个人在某个环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。双人关系： 观察性双人关系、共同活动双人关系、主要双人关系。二、中间系统、外系统和宏观系统（一）中间系统：两个或更多直接环境之间的相互关系。（对幼儿来说

11、，家庭与与幼儿园及邻里、同伴之间的关系）（二）外系统（三）宏观系统第五节学前教育机构环境的创设一、生态意义上的学前教育机构园所环境：园所物质环境、园所精神环境二、幼儿园教育环境的特性：安全性（心理、身体）、可操作性、童趣性第四章学前教育目标第一节学前教育目标的意义和依据一、教育目标的界定二、学前教育目标的意义（一）学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用（二）学前教育目标对教育过程的指导和控制作用（三）学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价作用三、学前教育目标的依据：儿童、社会、学科第二节学前教育目标的层次和结构1、学前教育目标：1、是幼儿园教育总体目标2、幼儿园课程目标3、

12、幼儿园年龄阶段目标4、单元目标5、教育活 动目标（教育行为目标）最具有操作性的目标2、学前教育目标的不同结构：1、从教育基本内容的角度确定学前教育目标。2、从学前教育目标的现实媒体一一 相关的学科或领域表现教育目标。3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。不管从哪种结构出发，教育目标 的最终归宿必然是儿童发展。3、布鲁姆学前教育目标分类：情感、认知、动作技能三个领域。第三节我国学前教育目标的发展1、本世纪初，清末政府颁布了我国历史上第一个学前教育法规奏定蒙养园章程2、1952年，政务院颁发了幼儿园暂行规程（草案）3、1979年，教育部颁发城市幼儿园工作条例（试行草案）4、1996年国家教委发

13、布幼儿园工作规程第四节国外学前教育目标简介日本美国法国苏联第五章学前儿童体格、体能发展与教育第一节体格、体能发展的内涵一、体格和体格发展体格：人体外表可观察或测量的形态、结构。包括人体生长发育水平，身体的整体指数和比例，以及身体的姿态等。二、体能和体能发展体能发展：人体器官系统机能能力的不断增强和提高。三、体格发展和体能发展的关系1、强健的体格是发展体能的物质基础。2、身体素质的良好发展也影响着体格的发展3、人体基本活动能力的发展状况直接影响身体的生长发育和身体体型及姿势态第二节学前儿童体格发展一、体型特征二、足弓特征三、运动系统特征四、循环系统特征五、呼吸系统特征六、神经系统特征幼儿神经的抑

14、制和兴奋过程发展并不均衡，兴奋占优势，易扩散。第三节学前儿童体能发展一、身体素质的发展特征1、幼儿的力量素质差2、幼儿的耐力素质较差3、幼儿的调整素质较差（1）平衡性能力：抵抗破坏平衡的外力，以保持全身处于稳定状态的能力。（2）柔韧性能力：人体活动时，关节、肌肉、肌腱和韧带的活动范围或伸展的能力。（3）速度：人体进行快速运动的能力，包括反应速度、动作速度和周期性运动中的位移速度。（4）灵敏性能力：在复杂多变的条件下，对外界刺激做出快速、准确的反应和动作，灵活控制身体和随机应变的 能力。（5）协调性能力：在进行身体运动过程中，调节与综合身体各部分动作的能力。二、基本运动机能的发展特征第四节学前儿

15、童体格、体能发展的教育一、学前儿童体格、体能发展教育的目标1、发展身体的目标2、发展认知的目标3、发展社会性和道德品质的目标。4、发展个性的目标二、学前儿童体格、体能发展教育的内容1、身体练习是体格、体能发展教育最基本也是最重要的手段。2、幼儿身体练习的动作构成了幼儿体格和体能教育最基本的活动内容。包括：基本动作、基本体操（徒手体操和 轻器械操）、排队和变换队形。三、学前儿童体格、体能发展教育的原则1、身体全面发展原则：幼儿园的体格、体格训练要使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能及各种基本活动能 力和身体素质，得到全面协调的发展。2、合理的运动负荷原则3、从实际出发的原则4、循序渐进的原则5

16、、多样化原则四、学前儿童体格、体能发展教育的途径和方法1、利用自然因素积极锻炼幼儿的身体（空气浴、水浴、日光浴）2、以游戏形式，有目的、与计划地开展多种多样的体育活动，积极发展幼儿的基本动作和身体素质。3、利用基本 体操全面锻炼幼儿的身体4、建立良好的生活和活动环境5、制定和执行合理的作息制度和严格的卫生保健制度6、培养幼儿良好的生活卫生习惯7、重视安全教育8、重视幼儿的心理健康9、重视合理的营养第六章学前儿童智能发展与教育第一节智能概述一、智能的涵义及智能理论（一）智能：智力或智慧，是人们获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。（二）智能理论p1101、普通智能论2、群因

17、素论3、J.P.吉尔福特的智力结构模型4、P.E.弗农的层次结构说5、R.k卡特尔的智能结构理论6、皮亚杰的智能观：智能是由运算结构决定的。7、霍华德.加德纳多元智能理论8、新皮亚杰主义的儿童智能发展理论 罗比凯斯“执行控制结构”p113内部的心智蓝图，即代表被试者构思某一特定问题情境惯用的方式，又代表他处置该问题的惯用步骤。（对问 题情境的表征，对儿童在该情境中最通常的目标的表征，对儿童采用的策略的表征）二、儿童智能的年龄特点和性别特征儿童智能发展：儿童期内智能发展变化状况及其规律。儿童智能发展的特征考察遵循两个视角：年龄、性别。（一）儿童智能发展的年龄特点1、随着儿童年龄的增长，智能的稳定

18、性逐渐地加强。2、智能核心随儿童年龄的不同而发生变化。3岁前动作，4-5岁图形知觉，5-6岁语言数学（二）儿童智能发展的性别特征：男女幼儿在不同智能因素的发展方面是不同的，或不平衡。三、智能发展的决定因素：1、遗传决定论（高尔顿的名人研究和高达德的谱系研究）2、环境决定论（养子研究）3、遗传与环境相互作用说（P.S伍德沃斯）：遗传是条件，环境是决定因素第二节学前儿童智能的发展一、婴儿期（0-2）智能的发展二、幼儿期（2-6、7）智能发展（一）象征功能的发展（二）思维的发展1、自我中心的思维特征2、单维注意及思维的不可逆 3、序列、分类和内涵关系。第三节学前儿童智能的培养一、学前儿童智能培养的目

19、标幼儿园工作规程第五条总体描述，包括4点二、学前儿童智能培养应注意的方面1、处理好知识获得与智能养成的关系。2、把握幼儿的智能发展水平，有效促进幼儿智能发展。维果茨基学前教学与发展“任何教学都存在最佳的，也就是最有利的时期。”最近发展区：儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平与儿童现实发展水平间的差距。3、以感知觉的培养为基础，促进幼儿智能的协调发展。（感知觉的发展是幼儿智能发展的首要条件）4、应注意幼儿各种非智力因素的培养。非智力因素：幼儿的动机、兴趣、求知欲、情感等不直接参与认识的心理 因素，它们总是与智能因素紧密相关的。第七章学前儿童社会性发展与教育第一节学前儿童社会性教育概述一、社会

20、性的涵义P131区分社会化、个性、品德社会化：个体从从一个自然的人成长为社会人的过程，是个体的社会联系、社会义务不断深化、加强的过程。二、社会性教育的意义 p132三、学前儿童社会性教育的目标第二节学前儿童社会认知的发展和教育一、学前儿童的自我意识自我意识：主体对自身特征以及自身与他人及周围事物关系的认识。（一）主要表现形式1、自我认识： 迪克逊四阶段：“妈妈”阶段、“游戏伙伴”阶段、“镜像伴随我行动而行动”阶段、自我认知阶段 阿姆斯特丹三阶段：“游戏伙伴”阶段、“退缩”阶段、自我再认2、 自我概念：3岁前的幼儿知道自己有两只手3、自我评价：个体对自己特性的判断。4、自我控制（自制）：不受外界

21、因素的影响，能够控制自己的情感冲动和行为。5、独立性 从3岁进入新阶段（二）学前儿童自我意识的培养和教育应注意方面1、根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特征的活动。2、引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念。3、帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法。4、培养幼儿的自我控制能力。5、注重培养幼儿的独立性。社会规范的教育应注重的方面。*P157第三节学前儿童情感的发展和教育一、婴儿情绪社会化的主要内容社会性微笑：是婴儿情绪社会化的开端母婴依念重要标志陌生人焦虑6-8个月分离焦虑二、学前儿童的自尊心三、学前儿童的同情心四、学前儿童的羞愧

22、感五、责任感、集体荣誉感、爱国感第四节学前儿童社会行为、技能的发展和教育攻击性行为：以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为。减少幼儿攻击性行为应注意的方面（措施）1、要进行环境控制。2、帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能。3、设计一些使幼儿专心致志、充满兴趣 的活动。第八章学前儿童的美感发展与教育第一节美、美感和美育美的表现形式：现实美（自然美和社会美）和艺术美。美感的主要特征：直觉性、情感性、功利性审美过程的核心要素：审美主体、审美客体、审美活动美育（审美教育）：通过审美活动和审美实践，有意识地培养人的审美能力，使人全面发展的教育。赵宋光称审美教育“立美教育”第二节学前儿童美感的发

23、展和美育的目标审美偏爱倾向：幼儿有一定审美活动的指向性和选择性。幼儿美感的表现特征：模仿性、活动性、表面性学前儿童美育目标。*第三节学前儿童美感的培养审美教育的途径* P1981、通过园所环境（园所物质环境和园所精神环境）开展审美教育2、通过大自然开展审美教育。3、通过社会生活 进行审美教育。4、通过艺术作品进行审美教育。在幼儿园中，日常生活、节日活动以及幼儿游戏等均是幼儿审美教育的重要途径。第九章学前课程第一节学前课程概述一、课程的定义丛立新课程的研制：课程是知识、经验、活动。二、学前课程活动课程和学科课程是幼儿园课程中两种相对的课程。学前课程（幼儿园课程）：广义指为实现幼儿园教育目标而组织

24、安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及 其目的、内容、范围和进程的总和。狭义指某一门学科课程。三、学前课程的特质1、幼儿园课程目标的全面性的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、幼儿园课程结构的整体性、综合性4、幼儿园课程实施的活动性、经验性：幼儿的心理特点和学习特点决定了幼儿园课程实施经常需要利用游戏的手 段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。5、幼儿园课程的特殊性、不可替代性。第二节学前课程的理论与模式杜威在儿童与课程阐述了有关儿童教育课程的理论主张。在课程的实施进程上，他强调儿童活动的重要作用。P217学科中心课程：分科教育课程结构课程理论：在课程实施进程上，布鲁纳主张发挥儿

25、童的积极性和主动性，采用发现法和探究法。皮亚杰注意的认知课程理论及其模式认知结构的基本单位是图式，认知结构的具有整体性、转换性和自我调节性认知的两种基本功能：组织适应皮亚杰影响智慧发展的因素定为:成熟、经验、社会互动、平衡。知识类型：数理逻辑知识、社会知识、物理知识、表征知识。皮亚杰的认知发展理论对皮亚杰主义认知课程理论的建立和发展影响。1、注重儿童认知发展阶段和各阶段的特点，注重儿童的个别差异，注重各类知识的作用，发挥影响认知发展的各 种因素的作用，形成合理的课程结构。2、皮亚杰关于构成智慧的认知结构、认知功能及认知内容的思想，关于影响智慧发展因素的思想，以及智慧发展 阶段特征的学说，对于学

26、前课程的实施进程具有重要的指导意义。第三节我国幼儿园课程的时间和改革1、分科课程：学科教育课程，是一种强调学科及学科体系的课程。2、领域课程3、综合课程第十章学前教育活动第一节学前教育活动的意义和类型一、学前教育活动的意义二、学前教育活动的类型狭义学前教育活动：专指由教师专门设计、组织和倡导的为了某些特定的目的而进行的专门活动。1、上课：最为典型的教育活动形式，我国学前教育领域一贯倡导的主要教育活动形式。2、游戏：基本活动形式，由儿童内在需要而引发的愉快的活动，有特殊价值。3、参观：引导幼儿用感官了解周围生活中自然和社会现象、事件、设施等的活动。4、劳动：使儿童体验劳动和培养简单劳动技能的活动

27、。5、操作：儿童在特定教育情境中从事的发现、探究和建构活动。阅读、散步、观察等也是重要的学前教育活动形式第二节学前教育活动的有关理论皮亚杰“日内瓦学派”（发生认识论学派）以其发展心理学和结构理论而享誉世界心理学、哲学学术领域。第三节学前教育活动的因素及相互作用学前教育活动的相互作用（互动类型）1、教师与幼儿之间的互动（对称性互动、补充性互动）2、幼儿与幼儿之间的互动：是教育活动中发生频率最高的 互动，也是对幼儿影响最大的互动。3、幼儿与环境、材料之间的互动。4、幼儿与知识、经验、规则之间的互动。 第四节学前教育活动的设计原则 P263目标性原则、整合性原则、活动性原则第十一章学前儿童的游戏第一

28、节学前儿童的游戏概述一、人类游戏的产生1、狭义是指幼儿园中教师设计、提供或引导儿童自发进行的“玩”的活动。2、学龄前儿童是出现游戏活动的高潮阶段，也是游戏研究的重要阶段。3、人类游戏产生的基本前提：人类的出现；人与自然之间相互关系的发展。4、人类最早的游戏产生于原始社会，并且游戏的产生与劳动紧密相关。5、原始社会劳动特点：（1）与动物活动已有本质的区别，又是有目的、有意识地改造自然的活动。（2）只表现了 较低程度的创造性。6、人类游戏早期罚站特点：模仿的直接性，模仿的神秘性，模仿的混合性二、游戏的理论（一）早期游戏理论p270-2721、剩余精力说：（席勒、斯宾塞）生物体都有维护自己生存的能力生物体进化得越高级，这种能力越强。2、松弛说：（拉察鲁斯、帕特里克）游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。3、复演说（霍尔）游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生 的动作和活动。4、生活预备说（格罗斯）：游戏是对未来生活的无意识的准备。5、成熟说（拜敦代克）游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。（二）现代游戏理论1、精神分析