浅谈学生作文教学

1、浅谈学生作文教学有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是入问的向导。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“假如人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，安康不佳。反之，假如在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于承受，并很好的消化它可见，作文教学应着力于使学生“想吃乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。一、融洽感情。新课程要求老师由教学中的主角转向“平等中的首

2、席，从知识传授者转向开展的促进者。老师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习气氛，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习气氛，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如学完?新型玻璃?那课之后，我走进学生中向学生“诉苦：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，假如落进眼睛里就可受苦了。假如能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室时刹时热门

3、起来了。有同学说要一把“自动扫把可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔，发现写错字时马上发出警告提醒你这时，我板书了作文题目?我想要?。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开场今天的习作。因此老师要营造一个良好的学习气氛，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。二、融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。老师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好

4、习惯。观察对作文而言是智慧才能的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带着学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。如今年12月份的一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进展观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地表达他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的

5、说话训练已在无形中到达了水到渠成的成效，然后我就让学生把刚刚所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。假如没有生活作根底，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。老师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。三、积累素材。?阅读是写作的根底，分开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。假如没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木。?新课程标准?也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三

6、部名著。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求老师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进展广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容安康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精巧文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古

7、诗词、名篇要朗读，知识性作品可默读、重点研读和全面阅读相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学消费生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。四、热情鼓励。学生从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改良，以鼓励他们继续努力。理论证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用途。我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真快乐。下次我还要写出这样的文章来。假如课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、