精选课件《小鸟》教案(篇七)-小鸟回家教案

1、 精选课件小鸟教案(篇七)_小鸟回家教案教学目标 学问与力量： 1.熟悉“台、丝、停、身、湿、羽、悄、啊、连、拉、指、拍、朝”13个生字;会写“衣、身、阳、妈、台、要、笑”7个字，学习2个新部首：“双耳”、“女字旁”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.体会我为雨中的小鸟担忧的真挚情感，学会关怀弱小。 过程与方法： 1.有感情地朗读课文。 2.在自主的读书活动中，学会表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想。 情感与态度： 有爱鸟、护鸟的意识，教育同学关怀弱小、关爱动物、喜爱自然。 教材分析 阳台上的小鸟这篇课文选自义务教育课程标准试验教科书(语文s版)其次册。课文写的是“我”观察一只小鸟在阳

2、台上躲雨，便阻挡妈妈到阳台上收衣服。这篇课文主要有三大特点： 1.文本内容“闯入”了同学的阅历世界。同学的生活圈子有鸟的影子。甚至有的同学也曾有过这样的经受。文本内容和同学阅历之问的“相像块”会孕育深厚的学习爱好和剧烈的探究欲望。 2.文本思想触及了同学的情感世界。同学纯真的童心折射着和善的光辉。喜爱动物、关怀弱小的愿望是童心中闪光的金子，这种意识一旦与同学的情感世界相碰撞，自然会进发出共鸣的火花、胜利的火花。 3.文本形式“链接”了同学的想象世界。文本语言文字的表述生动形象，布满情趣，又自然地腾出“空白”，给同学驰骋想象、发挥制造的天地，给同学表达感受、口语交际的空间。 同学分析 一班级下期

3、的同学有了初步的理解力量，只要稍加指导，对浅显的课文比较简单读懂。更为珍贵的是，他们学习爱好浓，思维活跃，乐于表现自己。在平常的生活中，他们会和文中的小伴侣一样喜爱、爱惜小鸟，甚至是小动物。信任通过学习，他们能体会到关怀弱小、关爱动物、喜爱自然的欢乐。 教学理念 从同学身心进展的特点动身，依据教材特点，设计并实施教学策略，使同学想象与语言的进展同步，使同学“智商”、“情商”和“德商”得到提升整合。这是笔者设计本教案的指导思想。 教学活动抓住文本的“空白”，让同学共性化地“补白”，是激活同学阅历和想象，激发同学的学习爱好和创新精神的有效途径。结合阅历回味，通过想象体验，从而沟通与的对话，加深对文

4、本的理解;通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现肯定情境中的师生之问多维的口语交际，进展同学的语言，增加同学关怀弱小、关爱动物、喜爱自然的意识。这是笔者实施本教案的主要措施。 教学流程 一、初读：激活阅历，感知文本明“空白” 1.情境刺激，唤醒阅历。 (1)(多媒体大屏幕展现：一只漂亮可爱的小鸟在空中飞行着)小伴侣，瞧，这只小鸟在蓝天的怀抱里自由拘束飞行，它多快乐呀!它飞呀飞，飞到你的桌子上，你会怎么做呢?(让同学说出自己的想法，表扬关怀小鸟的孩子是好孩子。) (2)下雨了，小鸟赶快飞到一个小伴侣家的阳台上躲雨。这个小伴侣会怎么做呢?我们一起去

5、看看。 2.教学字词，感知文本。 (1)自读课文，圈诞生字新词多读几遍，想方法记住字音、字形，揣摩字义。 (2)同桌互拼生字，互谈记忆方法。 (3)全班沟通生字新词的拼读(指名读、开火车读)。 (4)老师范读课文。 (5)同学练读课文。 (6)说说：你读懂了什么?(让同学自由说、补充说，初步感受课文内容。) 二、研读：放飞想象，体验文本补“空白” 1.研读“看小鸟”的有关句子。 (1)研读有关句子。 (2)说说：假如你看到湿漉漉的小鸟，你会对小鸟说些什么?(第一次“补白”) 2.研读“护小鸟”的有关句子。 (1)大屏幕展现：湿漉漉的小鸟着急的叫声，以及东张西望的神情。 (2)躲雨的小鸟假如发觉

6、有人在看它，它会怎么想、怎么做的?(其次次“补白”) (3)读“我”阻挡妈妈和对轻声说的话。 (4)妈妈为什么笑着点了点头? 3.研读“送小鸟”的有关句子。 (1)读课文最终一个自然段。 (2)小鸟朝“我”欢快地叫了几声，似乎在对“我”说什么呢?(第三次“补白”) (3)你喜爱文中的小伴侣吗?为什么? (4)大自然中有很多可爱的鸟，想看看吗?(大屏幕显示一组漂亮又活泼的小鸟) 三、赏读：升华情感，丰满文本无“空白” 1.自由读全文。 2.赛读全文。 我推举 精选课件陈情表教案 教案课件是老师需要细心预备的，每个人都要方案自己的教案课件了。只有写好教案课件，这样同学才能高效地把握学问点。要写好教

7、案课件，有没有好的范文可借鉴呢？下面是由我为大家整理的“精选课件陈情表教案”，盼望能对您有所关心，请保藏。 教学目标： 1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深化体会文章凄切动听的陈情技巧。 教学重点： 重要的古汉语语词学问。 教学难点： 理解当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读；对难于理解的段落。可以实行讨论性学习策略，供应相关讨论资料；充分发挥同学的主体性作用，让同学在自学和争论中猎取新知。 教学用具：多媒体教学系统 教学时数： 3课时 课前预习：

8、 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学争论李密陈情的婉曲方式。 教学设计 第一课时 教学内容： 熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞动听；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表，（投影出师表李密。同学会以为老师错了，老师解释）出师表是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，学校学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。 “表”是一

9、种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。（投影显示“陈情”二字） 二、整体感知课文： 1、四位同学分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜（ ） 兄弟 期功强（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w噄 ）以微贱 岂敢盘桓（ ）庶刘侥（ ）幸 2、全体同学高声自由朗读全文。 3、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？同学回答后，投影： 李密（ 22

10、4 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能劝说晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想劝说晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？ 是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武

11、帝一开头就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文（一） 1、齐读第一段。 2、由一组同学找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、老师和两名同学共同口译本段文字。 4、文章一开头，说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 同学回答：总摄作用 同学争论，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示。 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5、同学对比投影试背第一段。 四、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能

12、够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？ 这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 其次课时 教学内容： 连续积累古汉语语词学问；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程： 一、老师背诵第一段前两句，引导同学齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋说？”

13、我们首先看新晋对李密的态度。 三、分析课文（二） 1、同学齐读其次段。 2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（同学回答，老师分条投影） 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是态度坚决，还是不去应征。） 4、情以动人，理以喻人。 假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陈情的其次手就是（稍顿，待同学说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大

14、义”。 为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ 由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题讨论、争论并作出解答。（投影问题，逐条解决） 1）默读并口头通译第三段； 2）李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？ 区区不能废远。 4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？ 指代“但以刘日薄西山更相为命” 5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽

15、陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 5 、老师范读第四段。 6 、老师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给同学供应鉴赏的范例） 7 、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（同学阅读课后练习中古文观止的评语） 四、师生争论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示） 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 五、背诵全文。 第三课时 教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言学问。 教学过程： 一、分组背诵全文

16、。 二、分析艺术特色： 1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子许多，老师可举出若干例，让同学回答） 3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 4、陈辞婉曲，屈伸相宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 三、总结本课古汉语语词、文化学问： 1、一词多义：（略） 2、古今异义：至于，成立，告知，不许，希冀，辛苦 3、通假现象：闵，零丁，蓐 4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相

17、吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5、修辞方式：比方，婉曲，对偶 6、文化学问：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口语训练：同学设置情境，略微思索后由同学作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一同学家长因家庭经济拮据，让成果较好的儿子退学，亲人劝告无效。假设你是班主任，你到家劝告，怎样劝说家长？） 五、争论： 结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。老师要留意引导同学往正确的立场、观点深化探讨。 六、结束本文学习。 精选课件哈姆莱特教案一篇 每个老师不行缺少的课件是教案课件，我们需要静下心来写教案课件。写好了完备的教案课件，这样老师才能在面对同学时心有成竹。有没有好的教案课件可资借鉴

18、呢？下面是我帮大家编辑的精选课件哈姆莱特教案一篇，盼望对您的工作和生活有所关心。 教学目的： 1激发同学阅读名著的爱好； 2引导同学把握探究名著的方法； 3培育同学对文学作品的品评力量； 教学目标： 1学问与技能：通过问题探究梳理情节，使同学对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的熟悉。 2过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突；争论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。 3情感态度与价值观：正确熟悉哈姆莱特报仇的意义。 教学重点与难点： 1、重点：理解悲剧实质，即仆人公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。 2、难点：哈姆莱特的艺术价值。 教学方法： 1、以同学活动为主，课堂上老师以提问者的身

19、份消失，以问题引入法激发同学的思维，带动同学以小组活动的方式绽开争论，同学总结，老师点拨。 2、以探讨的方式引导同学各抒己见，分析人物性格。 3、用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。 4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。 教学时数：1课时。 老师课前预备 1、预备问题卡片和PPT课件。 2、让同学课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项： A、莎士比亚简介及其主要作品 B、哈姆莱特内容简介 C、本课生字、生词 D、悲剧的定义 3、布置同学通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。 同学课前预备 1、课外找资料通读哈姆莱特全剧剧本。

20、2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。 3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。 老师课中活动 1、检查同学课前预备状况 2、导入 3、分发问题卡片 4、提出问题引导同学了解剧情，理解悲剧的实质之一。 问题一:哈姆莱特最终是怎样死的？请为哈姆莱特查找杀人凶手？ 问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有胜利？举例 问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？ 问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？ 师生互动总结：悲剧的实质之一，即，仆人公凄惨结局的不行避开。 同学课中活动 1、同学互查资料卡片及课文句段评注状况，做简要汇报

21、和评比。 2、选择问题卡片上的问题，小组合作争论，完成全部或者部分问题，推选代表预备发言。 3、推选代表回答自己小组争论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。 老师课中活动 提出问题引导同学发觉冲突的双方不行调和的冲突冲突，以关心理解悲剧的实质。 问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死？ 问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？ 同学课中活动 1、思索提出的问题，自由组合进行争论。 2、选代表回答或自主回答。 师生互动总结： 总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。 总结二：从哈姆莱特的角度看冲突不断的应对

22、冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。 总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。 老师课中活动 提出问题引导同学品读戏剧人物性格。由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展现恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。 问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从何处可见，哈姆莱特是一个什么样的人。） 同学课中活动 同学思索，自由争论后各抒己见，并对别人的观点进行点评 师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？ 老师课中活动 1、指名让同学有感情的朗读预习时划出的感受深刻

23、的句段。 2、点名让其他同学对其朗读进行点评。 3、让同学评析莎士比亚戏剧语言的特点。 同学课中活动 1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。 2、评价同学的朗读，说明理由 3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。 师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？ 布置作业 课后练习题、小练笔、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 老师课后活动 1、整理同学的问题回馈卡片。 2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。 同学课后活动 1、完成课后练习一、二。 2、思索问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事？围绕这一问题探讨哈姆莱特的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。 3、

24、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 同学问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课争论解决。评最佳问题组。 精选课件公仪休拒收礼物教学设计精选一篇 作为老师的任务写教案课件是少不了的，撰写教案课件是每位老师都要做的事。有了严谨的教案课件，这样才能实现预期的教学目标设计。要写好教案课件，需要留意哪些方面呢？为了让您在使用时更加简洁便利，下面是我整理的“精选课件公仪休拒收礼物教学设计精选一篇”，盼望能为您供应更多的参考。 教学重点: 在表演过程中如何结合同学们的动作、神态、语言来进一步把握剧本要求，理解课文内容，领悟妙词佳句的蕴

25、味。 教学用具： 小黑板 教时： 两课时 第一课时 一出示课题、引发思索 1 板书课题，指读 你读了课题，会有哪些问题？ 2 初步交代剧本常识： 独幕剧是一种小型的戏剧，幕起开头、幕落结束。 二快速通读全文，主动探究剧本格式。 1 快速扫瞄全文，看看这篇课文与以往有何不同？ 2 相对应同学的回答来理解：开头介绍时间、地点、人物，主要内容是人物的对话，而方括号与圆括号里就是舞台说明。方括号里是交代布景、人物活动，圆括号里是人物说话时表情、动作。 3 出示小黑板，让同学一目了然。 三结合预习、自行阅读 1 结合预习作业、自读全文，边读边划出不解词语、读不通顺之处，做读书记号 2 有觉得自己读不通顺的地方吗？争论指导，再让该生读通顺为止。 有不解的词语吗？或由同学回答、或直接答、或查字典留在课文中解释 宰相：古代官职名，