三年级上册语文统编教材教案

1、 三年级上册语文统编教材教案三班级上册语文统编教材教案1 【内容简析】 本文是一篇略读课文。课文写“我”派一只鸟儿去侦察鸟类，收到鸟儿的侦察报告，知道了很多鸟儿因生态环境受到污染，有的死亡，有的正受到威逼，连去侦察的鸟儿也没有飞回来，告知人们要增加环保意识，自觉爱护我们的生存环境，爱护动物。 【设计理念】 把学习的主动权交给同学，让同学采纳自主、合作、探究的学习方式，结合实践，在自读自悟中明理悟情，获得启迪。 【教学目标】 1.指导同学理解课文内容，增加环境爱护意识，自觉爱护生态环境，爱惜动物。 2.引导同学在阅读课文时，留意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。 3.熟悉本课要求会认

2、的字。 【重点难点】 引导同学理解课文内容，体会环境爱护的重要性是本课教学的重点;留意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情是本课教学的难点。 【教具预备】 挂图、生字卡片、录音带。 【教学时间】 一课时。 【设计流程】 一、出示课题，据题质疑 1.板书课题，齐读。 2.启发质疑：同学们读完课题后，想知道些什么呢? 二、初读课文，了解课文大意 1.自由默读课文，边读边画诞生字多读几遍。(可借助生字卡片让同学认读。) 2.自由朗读课文，把课文读通顺，边读边想：课文写了什么事? 3.听课文朗读录音，让同学感受如何有感情地朗读课文。 三、再读课文，读中感悟，探究发觉 1.再自由朗读课文，边读边

3、想：读了鸟儿的三份侦察报告，你知道了什么?(以小组为单位，组织争论沟通，可引导同学抓住重点句子、结合挂图理解。) 2.读了本课以后，你受到了什么启发?让同学联系生活实际，相互沟通自己的想法，了解到我们的生存环境所受到的污染，进而增加环保意识，爱惜动物。 3.引导同学质疑问难，沟通争论。 4.指导同学有感情地朗读全文。 四、总结全文 五、课外延长 1.让同学留心观看四周的环境，看看是否被污染。 2.开展“爱鸟、护鸟”活动。 三班级上册语文统编教材教案2 一、教学目标 1.会认“怒、暮、吻”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、欣然怒放、静静绽放”等词语。” 2

4、.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 3.能读懂课文内容，初步养成留心观看四周事物的习惯，用科学的思想去发觉世界的神秘。 4.学习、感悟多样的句式表达。 二、教学重点 理解课文内容和感悟多样的句式表达。 三、教学预备 1.课件： (1)观赏漂亮的花。 (2)听读课文 2.收集文中所及到的花的图片和相关学问。 第一课时 一、看课件 师：老师家庭让你们看一组画面。 课件：(音乐观赏花儿开放的画面。) 随着音乐老师调动同学的心情：你们把眼睛再睁大点;深深的吸一口气;喊出来吧(同学在此时激情得到充分的调动，让同学看到花的漂亮，感受花的香味，激发对花的宠爱。) 师：现在你想说什么? 生

5、：略 师：花儿不仅仅有美丽的身姿，迷人的香味，还有她奇妙的地方呢。 二、初读课文 板书课题：13花钟 同学自由读课文，说说课文主要写了什么?(符号d s表示：读一读，说一说) 同学通过读课文知道了课文的大意：课文讲不同的花在不同的时间开放以及缘由。 三、再读课文(进行几项自学的活动) 1、(聚精会神)同学读课文，重点是批划生字词。 用符号()画出要求会读的词，(圆圈)画出要求会写的生词在生字上注上拼音再读一读。 2、(相互关心)同学相互沟通读准字音，读通课文。 3、(布满自信)同学展现读书 注意过程的评价： (1)字音 (2)读通顺 (3)音调、节奏的初步评价(1、重点读音：吻、灼、暮。2、重

6、点字形：醒、嫩、修) 四、精读课文 1、请同学分段读课文，说说自己喜爱的部分，为什么。(让同学初步了解课文的自然段的分段、也许的段落大意的理解) 同学：略 师板书：不同的花在不同的时间开放。 2、学习课文第一自然段： 女同学齐读课文的第一自然段。 师：你仔细的听，你发觉了什么好玩的现象。 (这一段的主要内容：归纳不同的花开放的时间不同的现象。 3、归纳好玩的现象。) 请同学们在书上找出有关的句子读一读。 师：用笔在句子上划上波浪线。 出示小黑板。 填一填： 牵牛花 吹起了紫色的小喇叭 蔷薇 开放了笑脸 睡莲 从梦中醒来 万瘦菊 欣然怒放 烟草花 在暮色中清醒 月光花 伸展开花瓣 昙花 含笑一现

7、 活动：男女同学对读。 师：读到这里你知道了什么? 生：(1、开花的时间 2、用了很多的形容词来形容花开的样子，写出了各种花的特点 3、同一事物的不同的表达方式。) 老师要在此，时时指导同学对词语的理解。 板书：睡莲、午时花、烟草花、昙花 表演读课文。加强对词语的理解。 师：你还知道了什么花开花的时间吗? (太阳花，太阳升起的时候开花;洗澡花，下午五六点钟开花;) 师：读到这里，同学们对花的不再是由于花漂亮，花香而喜爱它。更知道了花的奇妙之处。那么，花儿为什么有这样的奇妙呢?我们下节课连续读课文。 三班级上册语文统编教材教案3 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、熟悉11个生字

8、，会写11个生字，把握2个多音字，理解生词意思。 3、通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。 教学重难点： 通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。 课前预备： 生字卡、图片。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题。 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声) 2、我们经常会在什么状况下听到掌声? 3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌? 二、初读课文。 1、师范读。

9、2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读状况： 班里情愿投向调来状况长久叙述交谈 珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑突然鞠躬舞蹈 4、理解词义： 长久：保持的时间长。 逆境：困难的境况。 迟疑：拿不定办法。 突然：突然。 5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6、争论分段，概括段意： 写英子因患有残疾而愁闷、自卑。 老师由于不了解状况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声使英子鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字。 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡察指导。 三班级上册语文统编教材

10、教案4 一、复习。 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、前后对比，感受英子变化。 1、英子曾经是怎样一个人?请同学们自己读读第一段。 2、英子给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有士气面对现实) 3、这样的印象你从哪里看出来的? (1)出示： 她总是悄悄地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角? (4)“悄悄地”说明白什么? (5)你从“总是”中又体会到了什么? (6)齐读这句话。 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了? (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示：“说也惊奇”) (9)英子变得怎么样了?(自信、英勇) (10)你认为省略号

11、还省去了什么?谁来补充? (11)是什么缘由，使她变得判若两人?(指名说) 真替英子的变化感到兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧! 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。) 4、读到这儿，在我们心中肯定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化?你认为是由于什么?(掌声) 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领悟掌声内涵。 1、同学自由读2、3、4自然段。 2、同学们给了英子几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语。 3、第一次掌声“热闹、长久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗?谁来读一读，

12、让大家感受到掌声的力气? 4、同学们为什么要给英子这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事? 5、出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话? 英子为什么立即把头低了下去?在那一刹那，英子首先想到的是什么?齐读第一段。 (2)自由读其次段话，留意体会带点的词语。 “迟疑”是什么意思?(拿不定办法)英子迟疑什么?(上去还是不上去) 英子想上去吗?(不想)为什么?英子能不上去吗?(不能)为什么? 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体

13、会到英子的内心是多么的(生答：苦痛、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终(引读)。 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么? (4)英子最终走上了讲台，教室里立刻响起了什么?包含着什么?(回顾前面的课文。) (5)掌声慢慢平静，英子开头演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，假如你是英子的同学你想对她说些什么? 6、同学们把要对英子说的话用什么表达出来?(其次次掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又如同什么?(同学自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上) 再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多

14、么的(生答：感谢) 7、听到同学们的其次次掌声，英子怎样了? 出示： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在英子心头涌动，她想说(生答)英子什么也没说，只是向大家(引读) 8、是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她(再次引读) 9、后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗? 指名读最终一段。 四、总结升华，读背感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗?这掌声包含着什么?(关爱、友情)是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 出示： 是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的

15、时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他;假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看。记住：还有许多伴侣在关怀你，爱惜你! 板书设计： 掌声 原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿(愁闷) 热闹的掌声(关爱)受到鼓舞、鼓起士气 转变的英子：欢乐嬉戏跳舞(开朗) 教学反思： 本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声消失的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 三班级上册语文统编教材教案5 教学目

16、标 1、能联系上下文体会重点句的意思。 2、默读课文，体会“我”和老人相互关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。 教学重点：体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。 教学难点：联系语境体会结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家”的意思 教学过程： 一、板书课题，理解“施主”，直奔重点进行质疑。 1、这节课我们连续学习19课。(板书：施主)什么是施主?昨天我们已经查字典了，谁来说说?(出示：字典中的解释是：和尚或道士称施舍财物给佛寺或道观的人。)联系课文内容，说一说本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍财物给需要关心的人，这样的人称为施主。)课文中都谁是施主?(我老

17、人) 2、(板书：真正的施主)大家读课题。我们已经读课文了，文中真正的施主是谁?你是从课文中哪里知道的?打开书给大家读一读。(指名读) 3、(出示课件) “我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家” (1)读读这段话，一边读一边想你有什么问题吗? (2)生质疑，整理问题： 恍然大悟?原以为? 想不到? 二.细读课文，依据课文内容解疑，体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。 过渡：我们真会读书，依据这段话提出这些有价值的问题，要解决这些问题我们老是读这段话行不行?对，提出问题后，我们应到全文中去找答案。现在我们带着这些问题默读课文，把你找到的答案在书上用曲线画一画，画完了再读

18、一读。 (一)深化理解2和3自然段。(体会我是施主) 师：为什么说自己是施主?你是从哪些句子看出来的? 1、(出示课件)： 我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分钱。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗?我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧! (1)看这段话用引号给我们重点强调了一个词语“扶贫”，你理解这个词吗?(生说) (2)小结：“贫”是什么意思?(贫困)“扶”呢?(扶助，关心)我们解释词语的时候，把这两个字的意思连起来就是这个词语的意思了。说说吧“扶贫”什么意思? 2、(出示课件)： 过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面打算

19、每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。 (1)面对我的再次提价，老人是什么表现?(指名读) “僵持”是什么意思?好，现在谁跟我合作，也像文中我和老太太那样“僵持”一下?(师生对话)引导：我是老太太，你怎么做?我们都不愿退一步，这就叫?(“僵持”)我们互不相让这就叫?(“僵持”) (2)轻声读读这两段话，想一想我为什么要单方面两次提高价钱?(1、老人可怜2、扶贫) 3、你从哪看出来的? (出示课件)： 卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。 (1)是这句吗?孩子们都来读读这句话，看看这是个怎样的老太太? (2)读读这两个句子，说说有什么不同，你从中感受到什么? (出示课

20、件)： 卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。 卖鸡蛋的是个老太太，靠自己养的鸡生活。 引导同学：(出示红字：身体单薄、没儿没女)你体会到什么?把你感受到地读出来。(指名读)关于这两句话的理解，谁还有补充?(出示红字：就几只)“就靠自己养的几只鸡生活”你体会到什么?读出来。(指名读) 带着你的体会读读这句话。(指名读) 4、就为这样一个可怜贫困的老人，我情愿多花一些钱去买鸡蛋。现在你明白我为什么说自己是施主吗? 5、现在然我们轻声地读读课文13自然段，体会一下我是怎么当施主的。 (二)深化理解4自然段。(体会老人是施主。) 过渡：可是为什么又说老人是真正的施主呢?她是怎么当施主的?谁找到了?(指名读) 1、(出示课件)： 老人说：“我不是由于这个价低。