英美文学教学国际化之管见

1、英美文学教学国际化之管见英美文学教学国际化之管见一问题的提出随着经济全球化、人才市场国际化的不断深化，中国高等教育面临着宏大挑战，高等教育的国际化成为必然趋势。?国家中长期教育改革和开展规划纲要20222022年?明确提出要开展高层次、宽领域的教育交流与合作，进步我国教育国际化程度。由此，教育国际化的各个方面的相关问题成为专家、学者和教育管理者们热烈讨论的前沿性话题。外国文学课程的国际化也在其中。作为外国文学一级学科下的英语专业英美文学课程当然也不例外。英美文学课程的国际化也变失势在必行。除了高等教育大环境的影响，英美文学课程本身所面临的困境也是促使人们考虑课程国际化的重要原因。由于市场经济的

2、影响，特别是近年来就业市场竞争剧烈的社会现实，大学生中普遍存在功利主义、实用主义的倾向，表达在选课上喜欢实用性强、有明确的专业性和应用性、可以帮助他们找到满意工作的课程，如经济、贸易、市场营销、外交、翻译、跨文化交际、商务英语等，而像文学这类似乎远离社会理论、偏哲思、重人文情操培养的课程普遍受到冷遇。这一现状迫使我们不得不思索英美文学课程的出路问题，而教育国际化的浪潮为此提供了一个时机。英美文学课程终究要不要走国际化道路？作为一个宏观的教育管理范畴的概念，大谈一门课程的国际化是否有盲目跟风的嫌疑？如何定位一门课程的国际化？英美文学如何利用教育国际化的机遇开展自身？这些是引起笔者深思的问题。作为

3、一名传统教学形式下培养出来、又在传统的教育体制下从事英美文学教学十余年的老师，笔者在最初听到英美文学课程国际化的提法时有很强的排挤心理。我更愿意相信，英美文学凭借自身的魅力可以赢得学生的热爱。但是，经过更加成熟的考虑和查阅理解国内同行的相关讨论后，我发现英美文学课程国际化并非完全不可行，也不是完全没有必要。为了反映这一思想变化过程，这里先谈一下笔者认识中英美文学课程国际化不可行的原因，然后讨论它的可行之处，最后谈一谈中国英美文学课程如何兼顾外乡性与国际化，以到达自身的安康、持久开展。二何以不可为笔者认为的所谓不可为，包含两个方面的含义，其一是无须为，其二是不可为。无须为是因为首先从中国以及世界

4、其他国家已有的高等教育国际化的理论经历来看，英语作为教学语言是国际化的一个重要指标，进步学生的英语语言才能也是国际化人才培养的首要内容。而这两点在英美文学教学中是最根本的特征。作为英语专业的必修课，英美文学既用英语讲授专业知识，同时也是学生本文由论文联盟.Ll.搜集整理进步英语听说读写译等各项语言技能的重要途径。众所周知，文学是一个民族语言的精粹，文学课上选用的文学读本更是文学宝库中的精品。因此，学生经常、广泛地阅读英美文学作品，浸润在优美的语言气氛之中，对于进步他们的英语语言感受力和语言表达才能都有非常重要的影响。英美文学在这方面所具备的国际化优势在北京第二外国语学院已经有所表达。经常会有其

5、他院系的外国留学生选修、旁听英语学院的文学课，包括本科课程和研究生课程，除了个人兴趣之外还因为这门课对他们没有语言障碍。而本科毕业生中每年选择出国留学的学生中以英美文学为学科方向，或选择文学作为毕业论文选题的学生占很大比例。更令人欣喜的是，一些英美文学方向的研究生已经可以在国外学术上独立发表文章。与此同时，英美文学的专业特点和本体特征也决定了该课程内在的国际化特性。开设英美文学课程，大力进步该课程的教学质量应该是高等教育国际化的重要手段，而不是内容，该课程的普及、推广、改革将会大大促进我国高等教育的国际化，为国际化人才培养提供助力。之所以这样讲是因为，除了有助于进步英语语言才能之外，英美文学课

6、程在教学理念、教学内容、教学目的等方面都呈现国际化特征。首先，从教学理念上讲，中国的外国文学史观包括英美文学可以说从最初就借鉴国外思路。王忠祥教授追溯了近百年来中国的外国文学史编写与研究的历程，指出：就中国学界曾经流行的中外学者在西方文学史观指导下编写的外国文学史而言，早已有之。简述之，新中国成立以后的影响主要来自于苏联，即注重文学史中社会背景对文学创作的影响，强调文学的现实反映功能，强调文学批评中的阶级价值观和意识形态决定论、经济决定论。改革开放以后，中国英美文学教学更多地受到西方理论思潮的影响，呈现出愈来愈突出的开放性、包容性、多元性。除了马克思主义批评之外，新批评、读者反映论、女权主义、

7、解构主义等都成为学者、老师乐于承受的文学研究方法，英美文学的教材编写和授课也同时受到影响。例如，目前国内最为权威的两种美国文学史教材常耀信教授的?美国文学简史?和刘海平、王守仁两位教授主编的?新编美国文学史?都是西方多种文学批评方法兼容并蓄的优秀成果，后者更是在借鉴国外新理论、新方法的根底上有意识地参加美国文学的中国影响，表达了更为丰富的国际化特性。因此，中国的英美文学教学实际上从一开场就是与国际接轨的。我们需要加强的，反倒是对外乡文学理论传统的照顾，因为真正的国际化一定首先是立足于外乡的。英美文学的教学内容和教学目的决定该课程培养的人才具备国际化特征。按照?国家中长期教育改革和开展规划纲要2

8、0222022年?的描绘，国际化人才是指具有国际视野和通晓国际规那么的人才，能用英语参与国际事务和国际竞争。从外表上看，英美文学既不讲授国际规那么，也似乎与增强国际竞争力无直接关系，但是，由于英美文学教授的是英美两国文学的开展脉络和演进规律，展示文学与社会的互动关系，因此学生通过该课程可以充分理解英美两国的社会、文化与历史。而且，文学是以形象、生动的方式讲述一个国家、一个民族乃至整个人类的成长故事，它几乎涉及人类各个阶段的文化、社会、历史、经济、政治、法律、艺术等各个方面，因此，通过阅读文学作品，学生可以领略到英美等国社会文化、时代精神以及民族性格的方方面面，熟悉这些国家的文化心理、文明礼节等

9、国际交流规那么。这些或感性或理性的知识积淀，自然有助于学生在将来的文化交流与国际往来中做到得心应手。中国很多著名的外交家都有很强的外国文学知识背景就是很好的例子。另外一个很重要的方面，作为人文学科的重要构成，英美文学课程强调的是通识教育和人文精神的培养，英美文学作品中传播的民主、平等、自由等思想有助于培养学生积极、正确的人生观、价值观，这对于国际化人才无疑是至关重要的。笔者认为英美文学课程国际化不可为的另一主要原因是，从目前所见的关于高等教育国际化的讨论来看，国际化主要是宏观政策面上的课题，是国与国之间、校与校之间，至少是院系之间进展的交流、学习活动。比方，李文山给出的高等教育国际化的定义是：

10、高等教育国际化是指各国或院校根据自身高等教育的特点，通过与其他国家或院校进展各种形式的合作与交流，来获取普遍的高等教育开展规律和合适自身开展的教育经历，以进步本国高等教育的整体程度和促进院校可持续开展的过程。束定芳也从国家政策的高度讨论了高等教育国际化对于大学英语课程的意义。其所指出的中国高等教育国际化面临的三个主要问题国际化的师资、国际化的课程、国际化的学生，都需要从政策层面、通过国际交流才能得以改变。以笔者国外访学的经历来看，国外大学所谈的国际化主要也是指老师和学生方面进展的国际交流活动，特别是指外国留学生的引入。换言之，宏观层面的国际化主要表达在人员方面的请进来，走出去，需要有制度、政策

11、等方面的多方位支持。从中国现行的教育体制和高校机构设置来讲，下设在院系内部的一门学科要想做到这些有一定困难。从这一层面上讲，课程国际化可施行的空间较校三何以可为以上是笔者关于英美文学课程国际化的最初想法。经过进一步思索，笔者的认识发生了一些改变。尽管从宏观政策上进展国际化改革有一定困难，英美文学课程仍然可以从教学理念以及教学活动内部等微观角度进展国际化尝试。而且，虽然英美文学课程本身已经有诸多方面具备国际化特征，但是我们不得不成认，该课程目前老师独角戏的为难现实使得很多美妙的目的难以实现。继续坚持文学唯美论、固守现有的教学形式和教学思路，难免会使我们陷入孤芳自赏、抱残守缺的怪圈，也会使我们失去

12、更多的学生，甚至危及本学科的生存和开展。从这一角度讲，国际化为我们提供了一次变革的时机。我们可以借助它的东风，完善自身，扬长补短，与时俱进，使英美文学课程更具魅力，为培养国际化人才发挥更大的作用。强调教学活动内部要素的国际接轨应该是课程国际化有别于政策面上的高等教育国际化的不同之处。在谈到外国文学课程国际化时，邹建军、陈清芳认为：其主要目的就是让我们的外国文学课程可以走向国外，可以与西方兴旺国家的文学研究产生共鸣，进展有效的对话，可以与西方兴旺国家的课程设置、教学内容、教学方式尽量接轨，在学术研究程度与人才培养质量上，可以与西方兴旺国家相提并论。笔者根本赞同这一认识。虽然他们所说的外国文学课程

13、指的是面对中文系学生、用汉语讲授的包括除中国外所有其他国家的文学的课程，对于英语专业的英美文学课程，这一定义也根本适用，因为它强调的是教学内容的变革，而不是人员之间的国际交流。不过，笔者认为他们所说的走向国外应该明确为借鉴西方先进的教学经历，吸纳他们的优势，以开展我们的文学教学。毕竟走向的含义是把我们介绍给西方，而两位学者所强调的是向西方看齐，吸收西方的优势以开展自己，这里更多的内涵是请进来，而不是走出去。两位学者如此表述或许是为了防止国际化与全盘西化等同化的误解，强调我们的自主性和独立性。当然，外国文学课程因其设立在中文系，在进展国际化改革时更应该坚持中国的古今文学开展史作为参照系。英美文学

14、课程国际化的可为之处在于借鉴国外大学在课程设置、教学内容、教学方法、教材编写等方面的先进做法，进步我们的教学效果和教学质量。在课程设置上，中国长期沿用文学史、文学选读两课制的做法，但由于受市场化的影响，课时大量压缩，本来一个学年的课程变成一个学期，致使很多教学内容无法完成。美国很多大学的英美文学在课程设置上那么更加丰富，既有类似19世纪文学、20世纪文学、文艺复兴时期文学等断代史课程，又有关于作家研究的专题课，比方莎士比亚研究、威廉布莱克研究、梅尔维尔研究、迪金森研究等，也有按照文类、主题、批评方法等开设的课程。假如我们也可以开设不同类型的多种课程可以选修课方式开设，文学史、文学选读课程的压力

15、会大大减小，学生可选择的课程也更多，总体上有助于进步学生的学习兴趣。在教学方法上，国外的文学课多以作品解读为主，由学生阅读作品，然后在老师的引导下进展课堂讨论，学生的阅读量很大。我国的文学课很多时候还是填鸭式，以老师讲解为主，学生那么是被动承受。我校英语学院文学老师尝试推行的由学生做课堂汇报presentatin和戏剧改编并表演的形式深受学生喜欢，就是因为它打破了传统授课方式的机械被动，给学生更大的参与空间，值得进一步推广。我们需要继续改良的是如何促进学生阅读作品，因为文学的精华都蕴藏在作品当中，不读作品学文学就如同隔靴搔痒，望梅止渴，是无法真正体会文学之大美的。相比拟国外的文学课而言，我们学

16、生的阅读量实在太小了。除了读得多，国外文学课教学的另一特点是写得多。每次的阅读作业几乎都有相应的写作任务，或者是respnsepaper类似读后感，或者是anntatedbibligraphy研究笔记，或者是正式的researhpaper研究论文。在这样不断的写作过程中，不但学生加深了对文本的理解，而且文学欣赏和批评才能得到很大进步，也逐渐地掌握了学术论文的写作方法。中国学生在这方面的训练是严重缺乏的，这样也影响了文学课提升学生阅读写作才能、加强批判性思维作用的充分发挥。国内英美文学课的诸多缺乏当然是受社会现实的影响，如社会上盛行的物质主义和急功近利心理，这些使很多人形成文学无用论，极大地影响

17、了学生的学习兴趣和动机。但是文学课教材编写本身也有一定责任。很多教材特别是文学史教材，在编写时表现出一种自话自说的姿态，通篇文史知识的讲述，没有文本原文的引段，也没有课后启发学生考虑的题目，完全忽略了学生学习的需求。这与当下以学生为教学活动中心、强调教与学的互动、突出学生主体性的新型教学形式相差甚远。因此，我们有必要改革现有教材，与时俱进，在编写新教材时关注新时代学生的学习心理和学习习惯，突出兴趣性、时代性、互动性，既保持文学史知识的系统性和完好性，又适当增加精彩选段的引入，增加阅读推荐，用原汁原味的文学作品吸引学生进一步自主阅读。同时，课后考虑题和拓展阅读推荐以及原著改编电影推荐等也会激发学

18、生的学习兴趣，进步学生的文学审美才能及批判思维才能，拓展文学的现实关联性。四立足外乡，放眼国际与20世纪90年代关于复合型人才和应用型人才的培养目的改革相比，高等教育的国际化浪潮对于英美文学课程来讲机遇大于挑战。近十年来，已经有不少学者对一味强调复合型人才和应用型人才的培养目的而忽略了对通识型和通用型英语人才的培养做法提出了质疑，指出这一做法对人文素质教育的严重削弱。相比之下，国际化强调的是教育思想的开放性，不以学科的转型为主要目的，因此，我们不必再扭曲自身来适应新形势的需要。相反，国际化可以为我们提供发挥自身优势、向国外学习、完善自我的时机。事实上，在笔者看来，国际化更多的是形式上的变革，而

19、非对教学本体的革新。学校有无国际交往、有无国际化的师资力量、教材是否与国际接轨、学生中有无留学生或外乡学生有无出国学习的时机等均属外部衡量标准。片面强调国际交流而忽略了教学本体的稳固与加强，国际化就会流于外表形式，无法实现最初目的。对于英美文学课程来讲，我们要充分利用国际化带来的与西方优秀大学进展交流学习的时机，借鉴国外先进的教学思路和教学手段，对我们现有的教学形式进展改革，从而获得新生力量。与此同时，国际化切不可忘记外乡性。一味采取拿来主义，以西方的方法取代我们所有的教学经历，也会步入歧途。笔者认为，对于英美文学而言，中国教学的外乡特征有两点：一是文学史教学，二是文学教学中的道德教化和人文素质教育。近些年来关于文学史的去留问题成为人们讨论的热点话题。很多学者认为，国外大学一般没有专门的文学通史课，而我们的文学史课程效果也不甚理想，所以我们可以取消文学史课程，而多开设一些文学选读课。