小学语文三年级语文教案部编版

1、 小学语文三年级语文教案部编版学校语文三班级语文教案部编版1 教学目标： 1.熟悉“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字。 2.能试着一边读一边猜测，知道可以依据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行猜测，初步感受猜测的好处和乐趣。 3.知道猜测要有依据，能够说出猜测的依据。 教学重点： 1.在一边读一边猜测中学习猜测的基本方法。 2.用上“可能”、“估量”等词语说出自己的猜想，用上“由于所以”等句式说出自己的猜测的依据。 3.正确识字、写字。 教学难点： 1.用上“可能”、“估量”等词语说出自己的猜想，用上“由于所以”等句式说出自己的猜测的依据。 2.借助课后练习表格，明确猜测的依据

2、。 教学流程 第一课时 课时目标： 1.会认“暴、凑”等8个生字。 2.能试着一边读一边猜测，知道可以依据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行猜测，初步感受猜测的好处和乐趣。 3.能用上“可能”、“估量”等词语说出自己的猜想，用上“由于所以”等句式说出猜测的依据。 教学流程 一、激发爱好，导入新课 (一)看图读书名，猜猜可能里面可能写了什么 1.出示小灵通漫游将来的封面及书名，猜猜里面可能写了什么? (二)出示课题 1.读了这个课题会有许多疑问，你有什么问题要问? 2.猜一猜这几个问题，建议在猜想时用上“可能”、“估量”这些词语。 (设计意图：通过看图读书名，猜里面可能写了什么的形式导入新课

3、，激发同学的学习爱好。针对课题说说疑问同样能激发同学的学习爱好和对课文内容的探究。在回答疑问时让同学用上“可能”、“估量”这些词语，给同学供应了支架，能关心同学表达自己的猜想。) 二、初读课文，尝试猜想 (一)出示课文第1、2自然段 1.请生朗读。 2.随机提问“窟窿”、“自言自语”是什么意思? (二)出示课文第三自然段 1.请生朗读。 2.学习生字“暴”： (1)这个字由哪三部分组成? (2)哪一部分书写时最难? 3.猜想老屋会答应它的恳求吗? 4.生猜想后，师出示插图：老师给你一个关心，认真看看这个插图你再猜猜。 5.引导同学根据“由于所以”的句式说话：由于我看到插图中的老屋看上去那么慈爱

4、，所以我猜想老屋可能会答应它的恳求。要说清晰猜想的依据。(板书：插图) (三)出示课文第四、五自然段 1.请生分角色朗读。 2.学习生字： (1)学习生字“凑”：什么叫做“往前凑”，请表演“往前凑”。 (2)学习生字“喵”：形声字。 3.老屋关心了小猫，它说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”请生齐读老屋的这句话。 4.猜想老屋会倒吗?请生用上“由于所以”的句式回答。 预设一：由于故事可能不会那么快就结束，会有其他小动物来请老屋帮忙，所以我猜老屋可能不会倒。 预设二：由于题目是总也倒不了的老屋，所以我猜老屋可能不会倒。(板书：题目) (设计意图：在分段出示课文内容的过程中一边读一边进行猜想，

5、学习通过插图和题目进行猜测的方法。同学在猜想时让同学用上“由于所以”的句式回答，让同学能够有依据地猜。) 三、发觉规律，连续猜想 (一)出示课文第七九自然段 1.学习生字。 (1)学习生字“孵”：依据字形识字。 (2)学习生字“叽”：形声字。 2.默读，说说这个部分讲了什么? 3.分角色朗读。 4.读了这个部分发觉了什么?了解这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多，发觉故事中的规律。 5.老屋关心完母鸡后老屋怎么说?为什么这么猜?用上“由于所以”的句式回答。请到文中找出依据。(板书：故事内容) 6.猜想这次老屋会倒吗? (设计意图：在同学尝试了第一部分的故事边读边猜后，出示整个其次部分故事的

6、内容，让同学发觉这个部分故事内容和前面部分的故事内容差不多的规律。由此猜想老屋关心完母鸡后老屋怎么说?学习通过故事内容进行猜测的方法。) 四、学以致用，续编故事 (一)接着编故事 1.这个故事还没有结束，接下去会怎么样呢?可能会发生什么故事呢?请大家接着编一个故事，四人小组争论。 2.共享沟通。 (二)验证故事 1.翻开课文看一看，验证一下自己编的故事。 2.说说哪些与故事内容一样，哪些不一样。 (设计意图：通过前两部分内容的学习，同学对故事内容已经有了肯定的了解。在这个基础上，让同学接着往下编故事，既要发散思维，又要有理有据。让同学对比课文验证自己编的故事，让同学形成一种乐观主动地探究式阅读

7、，同时能让同学在猜测的过程中感受到阅读的乐趣。) 学校语文三班级语文教案部编版2 课时目标： 1.知道猜测要有依据，能够说出猜测的依据。 2.会写“洞、准”等13个字。 教学流程： 一、回顾学习，小结猜测方法 上节课我们一边读故事，一边猜故事，不知不觉中也学到了一些猜想的方法，这样的阅读就叫做猜测。在猜测时我们可以从题目、插图和故事内容中查找线索，关心我们猜测。 (设计意图：回顾上节课中猜想的方法，明确一边读一边猜的阅读方法叫做猜测。) 二、猜测结局，共享沟通 (一)猜一猜整个故事的结尾 (二)全班进行共享沟通 设计意图：在想象中进行口头表达，培育同学主动思索、乐观创新的开放性思维。 三、借助

8、表格，观看发觉 (一)观看表格 1.观看这张表格，想想这些猜测是怎么得出来的。 2.用上这样的句式说一说猜测的过程：读到(小猫刚刚离开，老母鸡又来恳求老屋不要倒下)，我想到了(不断地被人打搅，可能会觉得很烦)，所以我猜(老屋可能会不耐烦了)。 (设计意图：课后思索题采纳表格的形式，详细清楚地展现了猜测的得出过程，该过程将猜测的思路直观呈现。通过表格，让学再次明确猜测要有肯定的依据。) (二)补充表格中空白的内容 (三)呈现完整的表格 1.你从表格中发觉了什么? (1)明确可以从题目、插图、故事内容中进行猜测。 (2)明确猜测不是随便的猜想，要有肯定的依据。 (3)明确猜测的内容可能跟故事的实际

9、内容一样，也可能不一样。 设计意图：同学的猜测可能只是一瞬间的感觉，但是通过直观化的表格填写，能让同学将猜测思维进行倒推，重新演绎猜测的全过程。 四、回归整体，巩固写字 (一)在包含故事主要内容的一段话中学习生字 1.在学习单中将全部要写的生字串编成包含故事主要内容的一段话，要写得生字用田字格隐去。 老屋已经很老了，门板都破了洞，它预备往旁边倒去。可是这时来了一只小猫，它说今晚有暴风雨，它没有安心睡觉的地方，想请老屋帮忙。老屋答应了小猫的恳求。正值老屋关心完小猫想要倒下时，母鸡又来恳求老屋帮忙。虽然老屋的墙壁已经吱吱呀呀地响，但是它还是答应了母鸡的恳求。关心完母鸡的老屋正预备倒下，小蜘蛛又来找

10、老屋帮忙。原来是小蜘蛛找不到一个安心织网抓虫的地方，肚子好饿。老屋便答应再站一会儿。小蜘蛛飞速地织了一张又大又美丽的网，间或有虫子撞到了网上，它就把虫子吃掉。小蜘蛛没有吃饱，忙着补网，还提议给老屋讲个故事。小蜘蛛的故事始终没讲完，老屋到现在还站在那里，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 2.自己读一读并书空田字格里的字，不会写的翻开书本，到书上看一看。 3.字形上有难度的字，师进行范写和指导。 4.将有难度的字在这段话后面附加的田字格中再多写几次巩固，争取写对且写好。 (设计意图：在包含课文内容的一段话中学写生字，回顾了课文内容，同时也加深了同学对生字的印象。针对字形有难度的字，老师进行范写和指导，

11、并请同学将有难度的字再写几个有助于生字的把握。) 学校语文三班级语文教案部编版3 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写山行。 2.学会本课生字熟悉10个生字，会写13个生字，把握多音字“挑”的读音和用法。 3.理解诗句中的词语，并能依据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。 4.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重难点： 1.理解诗句中的词语，并能依据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。 2.体会诗人所表达的思想感情。 教学过程： 第一课时

12、一、导入新课 1.谈话导入。 一年有四季，四季各不同，你喜爱哪个季节?说一说理由。 四季风景如画，四季都是诗情画意的。在这美妙的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。 板书，齐读课题。 我们先来学习第一首诗歌山行。 二、整体感知 1.熟悉。 杜牧(公元803-约852年)：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年(陕西西安)人。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。著有樊川文集。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。“大李杜”指李白和杜甫。 你还知道杜牧的其他诗歌吗? 预设：清明、秋夕等。 2.听山行的朗读，画诞生字词，读准字音、留意字形，画出不理解的字词。 3.自由朗读山行： (1)

13、读准字音，把诗句读通顺。 (2)画出难理解的字、词。 (3)图文对比，在山里行走时看到了怎样的景象。 4.出示诗歌，指导同学读好节奏。 预设： 远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 5.老师检查同学对课文的朗读状况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。努力把文章读流利，有感情地朗读。 三、学习生字 1.出示生字：径、斜。 领读生字，注音拼读。 结合图片，理解生字的意思。 径：小路。 斜：不正。 石径斜：石板小路弯弯曲曲。 2.你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内相互质疑解答。 预设： 生：产生，生出。 坐：由于。 晚：晚秋。 于：比的

14、意思。 四、研读古诗 (一)诗人在山中行走看到了什么景物? 预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶 结合图片，解释重点词语。 寒山：深秋的山。 霜叶：被霜打过的枫叶。 (二)用自己的话描述一下山行中的风景。 同学结合景物提示，描述风景。 (三)小组说一说诗歌的意思。 (四)抓字眼，晓诗意。 1.说“白云生处有人家”，这里用“白云深处”也是可以的，“生处”与“深处”有何区分? 预设： “深”是深厚，浓郁的意思。 “生”是生出，存在的意思。 “生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是“生”字好于“深”字。 2.“霜叶红于二月花”中“红于”改为“红

15、如”效果一样吗? 同学看图思索，然后表达观点。 预设： 由于“红如”不过和春花一样，无非是装饰自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是颜色更艳丽，而且更能耐寒，经得起风霜考验。 (五)入诗境，悟诗情。 1.出示古诗，简析诗歌中的风景。 前两句和后两句写景有何不同?前两句和后两句诗人的感受有何不同? 预设： 前两句抓住“寒”字，描绘了一种宽阔深远的远景。 后两句抓住“红”字，描写了一种秋比春美的近景。 2.你更喜爱哪两句?为什么? 预设： 后两句是千古名句。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 这两句诗采纳了特别有新意的对比，用红叶比春花，在美的基础上渲染了一层顽强。诗人表达了自己独特

16、的情感，古诗中写秋的诗文大多是悲凉的，而这首诗却表达了一种宠爱的情感。古诗的诗意富有哲理，这两句成为千古绝唱的重要缘由就是它富有哲理：把枫叶经霜象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”。因而，这句诗就有了鼓舞、激励人们的作用。 五、学写生字 美妙的诗意要用美妙的文字表现，这首诗中还有这几个生字需要我们会写，现在让我们拿出小手来写生字吧，信任你也可以写得很好。 1.课件出示“寒、径、斜、霜”等4个生字。 引导同学运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法熟悉的。 2.打开“优教同学字”，逐个学习，引导同学边观看边书空，留意笔顺。 3.指导书写。 (1)每个字在书写之前先想一想怎样

17、才能写得美观。 (2)观看字的结构，说说书写留意点以及每一笔在田字格中的位置。 (3)老师范写，引导同学再次边观看边书空，留意笔顺。留意讲解“寒”宝盖儿宽，三横紧凑，撇捺要伸展。“径”的右上部分不要写成“又”。“斜”左右结构，留意两部分的高度。留意“霜”的三部分的位置等。 (4)同学在田字格里仿写，老师提示写字姿态。 六、指导学习赠刘景文 过渡：诗人杜牧抓住了一片红叶，就送给了我们一个漂亮的晚秋，其实秋天的美景有许多，喜爱秋天的诗人也有许多。课文其次首诗歌赠刘景文就是其中的一首。让我们先来熟悉苏轼。 (一)熟悉。 苏轼：字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家

18、、画家。 (二)感知古诗。 出示诗歌，有节奏地朗读诗歌。 预设： 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。 一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时 (三)小组合作学习古诗。 想一想：山行这首诗我们是从哪几方面来观赏的。 预设：字、景、情、理。 1.小组长领同学字。 (1)出示会认的生字“犹、傲、橘”。 (2)出示会写的生字“赠、刘”等7个生字，小组成员每人一个生字讲解，并示范书写，直至完成任务。 (3)小组挑战，听写生字。 2.一起赏景。 (1)诗中描写了哪些景象? 预设：荷叶、残菊、黄橙、绿橘等。 (2)联系诗句说一说，诗中的景物给你留下了什么印象? 3.引导悟情。 为什么要写这首诗给刘景文

19、? 写枯败的荷叶、傲霜的残菊有什么用意?又为什么写到了橙黄橘绿? 同学自由争论，老师随机点拨。 预设：刘景文当时已经58岁了，有些迟暮之感。写这首诗告知他秋天正是收获的季节，勉励刘景文奋勉有为。 4.诗歌中有没有一句话让你觉得包含道理? 预设：菊残犹有傲霜枝。 “荷尽菊残”仍要保持傲霜凌寒的气节。 七、总结提升 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。这是刘禹锡的名句，其实秋天不只有火红的枫叶，绚烂的菊花、还有许多像橙黄橘绿的美景。秋天多美妙，让我们去查找诗意的秋天吧。说一说你眼里的秋天。 八、巩固提高 打开“基础训练古诗三首”，一起来闯关吧! 其次课时 一、导入新课 1.出示主题图片，观看回答。 同

20、学们，认真观看，图上都有什么?这是在什么时间?什么地点?图上的儿童在干什么? 板书，齐读课题。 2.解读课题。 夜：夜晚。书：书写。见：观察。 夜书所见：夜晚写下自己所观察的(情景)。 二、感知内容 1.熟悉。 叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉(今浙江丽水市龙泉市)人，南宋中期文学家、诗人。 2.听夜书所见的朗读，画诞生字词，读准字音、留意字形，画出不理解的字词。 3.自由朗读夜书所见。 (1)读准字音，把诗句读通顺。 (2)画出难理解的字、词。 (3)图文对比，想一想看到了哪些景象。 三、研读古诗 (一)出示古诗，引导同学读好节奏。 (二)抓住关键字理解诗意。 预设： 萧萧：风声。 挑：用瘦长的

21、物件逗引。了解多音字“挑”。把握“挑”的意义和用法。 促织：蟋蟀。 篱落：篱笆。 (三)读一读诗歌，说说你喜爱的诗句。 1.赏析前两句。 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 这两句诗中诗人听到了什么?有什么感受? 预设：孤独忧愁孤独 诗人的心被思念家乡的情感填满，朗读时要读出来。 2.赏析后两句。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 诗人看到了什么?有什么感受? 预设： 诗人看到了明灯，想到了“挑促织”斗蛐蛐。想起了童年的生活，内心又布满了快乐欢乐，被幸福感填满。进而有为思想丰富了内涵。 3.诗人的感情变化是特别明显的，跟读诗歌，读出情感变化。 自由朗读诗文，读出诗人的感情变化。 (四)背诵诗文。

22、 1.依据老师的提示背诵诗文。老师出示诗句中的一个字，同学背出相应的诗句。 预设：送、动、挑、夜。 随文识字，学习生字“送、挑”的写法。 2.这三首古诗都是关于秋天的美文，肯定要背诵课文，把美文收到自己的记忆宝库里。 小组检查背诵，比一比看谁的背诵最有节奏感，最有感情。小组推举代表展现背诵成果。 四、主题阅读 秋天是收获的季节，也是遍地美景的季节，在诗人的眼中，秋的美景是说不尽的。 1.老师这里还有几首古诗也是关于秋天的，让我们一起来读一读、品一品。 出示诗文秋思、夜雨寄北。 同学自读诗歌，说一说诗中的景，诗中的情。 2.你还知道哪些描写秋天的诗歌，快来共享一下吧。 同学展现自己收集到的诗歌。

23、 总结：秋天的诗歌有古道西风的苍凉，也有一鹤排云的豪迈。只要我们认真观看，我们也能发觉秋的漂亮。 五、巩固提高 打开“阅读训练古诗三首”，一起来闯关吧! 学校语文三班级语文教案部编版4 教学要求： 1.正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.熟悉翠鸟，感受大自然的漂亮奇妙。 教学重难点： 感受人与动物和谐共处的奇妙境界，培育同学亲近自然、喜爱自然的美妙情感。 课前预备： 课件。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、情境导入。 1.师：你喜爱小鸟吗?说一说喜爱哪种鸟?(谈感受) 2.师出示“搭船”一词，问：你搭过谁

24、的车或船?去过哪里?(生讲)师：一次，一只鸟就搭上了一位小伴侣的船，它要干什么呢?这位小伴侣心里怎么想的呢?让我们快去看一看吧!引入新课搭船的鸟。 二、检查预习。 同学读文，订正字音。遇到不熟悉的字，可以借助拼音伴侣，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。 三、自读自悟。 1.师：同学们自由地读课文。 2.同学互助识字，沟通识字方法。 3.小组选择自己喜爱的方式认读课文。要求：声音嘹亮、正确流利、同学爱听。 4.检查朗读。以小组的形式汇报，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。 四、学习生字，指导书写。 1.同学自主观看本课生字有什么特点

25、。 2.说说你是怎么记住它们的字形的? 3.提示：本课左右结构的字较多，留意左右比例。 4.同学描红、摹写。 其次课时 一、复习巩固。 1.指名分段读课文。 2.开火车认读生词。 二、精读读感悟。 出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟?这只鸟给你留下了什么印象?你喜爱这只鸟吗?可以用铅笔画出你喜爱的句子和词语，把你喜爱的句子自己读一读。 1.小组内沟通一下你所画的语句，相互读一读，说说为什么喜爱? 2.班级内汇报。 三、重点句段指导。 1.你知道这只鸟长什么样子吗?(生说后，出示鸟样子的句子) 板书：嘴红色 羽毛翠绿 翅膀蓝色 得出：形状漂亮(依据板书引导同学背

26、诵其次自然段) 2.假如你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法?引导同学读第3自然段的问句。 3.“我”发觉翠鸟后认真观看它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。(生读) 4.“一下子”、“没一会儿”说明白翠鸟的动作怎么样? 板书：一下子没一会儿 得出：动作快速、灵敏。 5.读下面这段话，留意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。 “我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。” 师指导朗读。 6.最终通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。 7.小翠鸟竟

27、然敢站在船头，你从中体会到了什么? 8.指导同学朗读全文。 四、拓展阅读。 1.背诵自己喜爱的段落，展现给同桌，可以说说为什么喜爱? 2.把自己了解到的有关的翠鸟的学问介绍给自己的伙伴。 学校语文三班级语文教案部编版5 教学要求： 1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。 3.通过口语练习，让同学了解红头在牛肚子里旅行的缘由和过程的同时，获得语言概括力量的训练。 4.通过读课文，初步了解牛胃的特别构造及功能。 5.培育同学遇事冷静，相互关心的处事哲理。 教学重点： 结合文本理解红头

28、在牛肚子里旅行的过程。 教学难点： 通过口语练习，熬炼同学的口语概括力量。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、激趣导入。 师：同学们喜爱外出旅行吗?哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受?(指名说) 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今日吴老师也带着同学们去一个神奇的地方旅行，请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1.齐读课题。 2.引导同学理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指处处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。) 3.引导同学在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题?(指名说。预设同学可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行?怎样在牛肚子里旅行?) 4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让同学写写“蟋蟀”，并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 (一)整体感知，快速