二年级数学教学反思

1、二班级数学优秀教学反思 二班级数学优秀教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的二班级数学优秀教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 二班级数学优秀教学反思1 由于上一次上课的失败，根据同事们的意见，我做了一些改动。 在课前打算这一环节，我用我的背面、侧面、正面的照片进行导入。当出示背影照时，的个别同学猜出，于是我追问：你肯定吗？学生说：“不愿定。”我又问“为什么不愿定？我们见到的是她的哪个面？”通过引导，学生明白看到的是背面，再出示侧面照，学生有更多猜出了，于是我问，这

2、样看，看得清晰吗？要想更清晰看出来，站在她的什么位置照？照相到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，确实是李老师，热忱非常高。这一环节达到了要的效果，让学生初步接触到了背面、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜想中一步一步获得成功，让学生带着兴奋进入到学习中。 由于大的恐龙没方法找到，所以这一次我安排四人一组进行观察，即一人一个方位。当学生在本位上观察，基本上没有出现上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，根据大家的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一起的书基本上能立起来。学生立好后，我让学生在本位观察后，再换位观察，然后才连线，并说理由。在这里用的时间也较多，主要由于自己对教材还不够

3、娴熟，在观察恐龙时忘了换位观察，所以在这个地方才想起补上。 课后，同事们还给了两点意见：一、板书还可以再好一些；二、在学生摆放恐龙、数学书本观察时，没有说清晰放的方向是谁的左边（右边）。 总之，由于本人的智质有限，这一节课还有许多要改进的地方，希望上这一节课的同行，能上得更好。 二班级数学优秀教学反思2 从课一开头，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的爱好，擅长想象的低班级孩子思维处于乐观、兴奋状态，在学生感爱好的画面中学生的思维火花开头点燃了。接着的“看评比栏”学生的爱好有增无减孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们

4、不仅把握了如何去解决问题，而且把握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、乐观的思维状态赛过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于乐观、兴奋状态。问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，老师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”顺理成章地把画面“切换”到了“评比”的“镜头”。“师：是什么情况呢？和同桌沟通一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”老师始终处于引导的地位，由学

5、生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组沟通中解决问题。学生在主动的探究过程中完善地解决问题，并把握了用减法解决求比一个数少几的问题。当主动权把握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断出现火花的。这是我本节课自感比较满意的地方。二班级数学优秀教学反思3 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和一定的练习使之自动化、它使老师的教学决策是反应的而非反思的

6、、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的、这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不正确的，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的、 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”、它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性、从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思学会

7、数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界、而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思考为学生打算数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念、 2、对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受、老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，由于师生之间在数学知识、

8、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的、要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好、但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但

9、并没有理解问题的本质性的东西、 二班级数学优秀教学反思4 整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的基础上学习的，主要存在的问题： 1、横式上的得数不写。 2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。 3、有的学生竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。 4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。 5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。 6、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中

10、写退位点，减法中写进位1，思路混乱。 7、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。 反思老师的教学行为，有阅历也有失误： 1、我觉得规范学生的数字算式书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开头写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能规范、整洁，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持一定会强化学生的细心程度的。 2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。针对学生计算时的误算、

11、错算，我计划利用每日晨读时间里的十分针进行口算训练，好提高学生的计算正确性。 二班级数学优秀教学反思5 学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想、激发学生爱好，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础、我认为，数学预习有以下四个优点： 一、利于培育学生提问题的意识和能力、 爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要、”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的熟悉，让学生大胆提出不懂的问题、尽管在老师看来非常简洁，但这些问题是学生思考后的思维断点、由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值

12、，有的甚至幼稚，我们重在培育学生提问题的意识、长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩、 二、利于突出重点，提高教学效率、 经过预习后，有些简洁的问题学生自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让学生解决、在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻、学生都有强烈的奇怪心和探究的爱好，对自己怀疑的问题肯定会倍加关注、老师要准时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得、经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐、对老师来说，间接实施了因材施教、对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点、假如没有预

13、习，学生的大脑会一片空白，不能准时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受、预习后，当认知发生冲突时，准时反思学习成果，碰撞出才智的火花、 三、利于学生举一反三，构建知识网络、 由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必定也是多样的、但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部展现出来，这就要求我们敬重学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花、在预习的基础上，老师要激励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系、 四、利于提高老师驾驭

14、教材的能力、 在学生预习后，老师要相应的转变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材、老师必须站在学生进展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程、在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材、灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶、学生预习时往往知其然不知其所以然，熟悉浮浅、因此老师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，奇妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并留意为学生的学习提供合适的空间、学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做

15、到因材施教，分层教学、例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分、为了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？ 诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要老师有步骤的分阶段进行辅导、对于刚刚起步的小学生（如一、二班级的学生），老师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培育学生预习的能力和意识、对于小学高班级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习、在预习过程中，要激励学生发现问题、并自己解决问题、 二班级数学优秀教学反思6

16、课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动、即在课堂教学活动中、为了达到既定的目的，从教学需要动身制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。 一、联系生活，创设情境 小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感、从而调动学生学习的爱好和参加学习的乐观性，如：教学1120各数的熟悉时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你打算怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗？然后请代表说说看、”这样借助学生的生活阅历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说

17、一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11、这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学、 二、加强直观，创设情境 有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、讨论者、探究者、”因此老师要敬重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的讨论氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续进展打下基础。 例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方

18、法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我信任同学们经过讨论后一定也会成为当代的祖冲之、”同学们讨论的爱好一下子被激活了，纷纷投入到探究讨论之中。 三、利用多媒体，创设情境 有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要、因此，老师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境、老师可根据教学内容编制一些生动好玩的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生深厚的学习爱好和强烈的求

19、知欲望，引导学生主动乐观地参加学习、如在教学“分数的意义”时，老师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时老师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生熟悉到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，激励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围、此时老师专心

20、设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时老师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生制造性思维的进展、讨论之后，老师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数、你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。 总之，在数学教学中老师要创设情境促使学生乐观参加活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。 二班级数学优秀教学反思7 各位老师大家好，我执教的用数学一课是人教版小学数学实验教材第三册P59的内容、 新的课程标准对“用数学”内容的呈

21、现，注意用学生熟悉和喜爱的事物和事例设计情境，为学生发现数学问题，探究解决问题的方法提供生动好玩的资源、让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，进展应用意识”是标准（第一学段详细目标）要求、 那么在实际的教学过程中，就要为学生创设发现数学问题的情境，组织用数学知识来解决问题的活动、让学生参加收集数学信息，根据数学信息提问题解决问题的全过程、引导学生有条理的观察，初步提出问题、还要留意紧密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性、 一、创设故事情境，激发学生爱好 播放大象运木头的童话故事，让

22、学生从画面中收集数学信息，然后让学生提出问题并汇报解决的方法，学生自由提问、在此环节中，重点强调乘法的含义、让学生在思考中，在师生沟通中，明白题中的数量关系，明白为什么用乘法计算、 二、新课 课件出示动物聚会的图画，给学生提供了丰富的信息资源、先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜欢的问题解决、让学生乐观主动地经历观察发现问题提出问题解决问题的过程、 三、实践练习 设计了两个情境：1、小兔子采蘑菇学生根据图上的信息自己提问题并独立列式计算、使学生逐渐清晰解决实际问题的过程，同时加深学生对乘法意义的理解、 2、肯德基的图片 学生很喜欢吃肯德基，所以对这个情境比

23、较感爱好，与学生的生活实际紧密联系在一起，扩大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己直接相关的实际问题中感受到生活中处处有数学，感受到数学在日常生活中的作用、 四、拓展练习 学生联系身边的事，自己编一道用乘法解决的数学问题、 再次回到完整的用数学形式，真正提高用数学解决问题的能力、 在实际的教学中也出现了很多值得探讨和改进的地方，比如学生看图时，应留意指导学生看图的方法、老师的语言有时不够简洁，有些地方处理的过于草率等、希望听课的领导和老师们多提宝贵意见，感谢大家！ 二班级数学优秀教学反思8 教材分析 在一班级下册教材中，学生已经学习了一些简洁的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简洁的方法收集和整理数据，初步熟悉了1个格