学校对教师专业成长的帮助 初稿1105

1、引子：学校在教师的职业生涯规划中起到什么样的关键作用?（出示：“朱永新成功保险公司”开业启事的帖子）2002年6月22日，朱永新在“教育在线”论坛上发了个“朱 永新成功保险公司”开业启事的帖子，吸引了无数教师的眼球。所 谓“启事”或许只是一个玩笑，朱永新先生籍此传达出自己对勤奋者 殷切的期望：只要教师写反思，成功指日可待，张向阳老师便是一个 例子。对于一个懂得将职业进行自我的规划的教师来讲，朱永新“说你 行，你就行”、“态度决定一切”、“反思改变人生”，日渐成为老师们 们追求自身专业发展的“金科玉律”。前不久，我对自己学校不同教 龄的教师进行了划分、分析，寻找教师专业成长的足迹。但对于我们 的

2、前身是两所村办小学的阳光七小来说，我们清醒的知道教师的专业 发展是有规律的：第一，它有阶段性。教师职业生涯的不同阶段影响自己专业发 展的主要因素是不同的，（出示课件：曲线图）这种差别说明教师专 业发展是有阶段性的，学校针对处于不同专业发展阶段的教师设立相 应的发展目标，采取不同的促进策略。第二，它有实践性。教师职业除了具备坚实的专业理论和有关学 科专业知识之外，还需要不断的实践性知识的积累。以听课评课为重 要形式的“经验的移植”，使青年教师更为便捷地研究和借鉴，这也 就是听课成为许多青年教师专业成长的重要因素的原因所在。第三，环境影响人的成长。一次开课、一个课题获奖，一次发言、 一场论坛已经促

3、成许多教师新的成功与新的发展。学校要依靠管理与 文化建设为教师专业发展创设良好的环境，提高教师专业自主发展的 内驱力（如何老师对职业价值的认同）、构建结构合理的教师团队（业 务精湛的师傅、年龄段）、提供形式多样的教师专业发展实践平台与 才能展示平台（公开课、展示课、研究课、业务评比、论坛、研讨会 等）。在教师专业化发展的道路上，学校管理者首先要了解教师个人及 群体的需求，树立教师“以人为本，注重过程，多元评价、引领激励、 自主发展”的专业成长的理念，帮助教师制定切实可行的个人发展规 划，让教师的可持续发展。从而引领教师工作状态的“转变”一一教 师完成从教书匠向研究者转型，每天的机械重复到自觉研

4、究跟进的转 型。我们认为学校在教师的职业生涯规划中起到关键性作用就在于 此。我们将教师的专业化成长过程分为四个时期：（出示：伯利纳认为教师专业发展阶段有：新手、高级新手、胜任、熟练、 专家。格雷高克认为教师专业发展阶段有：形成期、成长期、成熟期、 充分专业化期。邵宝祥等认为教师专业发展阶段有：适应阶段（从教12年）、成长阶段（从教38年）、称职阶段（35岁以后高原阶段）、成熟阶段。庞丽娟等认为教师专业发展阶段有：准备阶段（师范教育）、求 生阶段（任职头一、两年）、巩固阶段（任职第三、四年X更新阶段 （任职第四、五年）和成熟阶段（四、五年后）。傅道春认为教师专业发展阶段有：积累期、成熟期、创造期

5、。）下面我就一、我校对教师成长前的“适应期”的培养策略二、我校对教师的“第一次成长期”的培养策略第一次成长期的标志：1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。三、我校对教师成长“高原期”的培养策略进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显

6、的提高，不过一般情况下也 坏不到哪里去。3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝 试，也看不见什么效果。4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的 感受不一致。高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。四、我校对教师的“第二次成长期”的培养

7、策略进入第二次发展期的标志：1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些 资料。7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。8、在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法

8、和作法的不满意。9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。第一次成长与第二次成长比较：1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果 这一环节不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的 重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者 是在受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主 要是专家的指导。经过对第一

9、次成长和第二次成长的比较，我们发现：读书、读书是二次成长的必经之路教学反思是二次成长的的关键课例研讨是二次成长最有效的途径参加研讨会是走向成熟的重要契机论著是教师专业生涯的重要台阶【问题研讨】薄弱学校改造过程中如何培养教师，促进其专业发展呢?理解教师个人及群体的需求研究表明，教师年龄、教学经验、准备度或成熟度，这三个重要变量决定着 教师的需求水平。当然，兴趣以及学习风格、个性特征也起一定的作用。诺尔斯 认为，作为成年人的教师在以下情况下学习效果最好：有机会计划和设计他们的 学习、发展机会；和以往的学习经历相关；学习是以问题为中心而非以内容为中 心；过去学习经验和实验性学习情景相兼容。这就意味着

10、校长在促进教师专业发 展的同时，应充分发挥教师的自主性，鼓励他们在实践中反思，在探索问题中学 习，并在学习中多多创造与过去学习经验的关联。开拓教师专业发展的新思路教师的专业发展是一个终生的过程。职前教育只是为教师做最低的入门准备， 继续教育必须持续于整个教学生涯的始终。但我们必须认识到，教师专业发展是 多维度的，并非简单的借助于知识的增长和技能的掌握来实现。因此，把教师专 业发展的责任完全归于专门的培训机构是不妥当的，传统的“专家”讲授模式也日 益暴露出弊端。当代的校长必须更新观念，在思想上走出一些新路子。第一，结果驱动型教育。这种教育以结果为指向，强调培训必须以真正改进 教师课堂教学为目的。

11、教师队伍培训效率的高低就在于它是否对教师的教学行为 有积极的影响，是否能使学生受益。第二，系统思考。教师的专业发展不仅仅只限于个人的发展，个体的发展能 够带动整个学校的发展。应鼓励用一种更开阔的视野来看待课程、教学以及评价， 它们都是密切相关的，而且任何一部分都可能对整个组织产生影响。传统的教师 专业发展则常常将各个教育要素割裂开来，导致许多教师“只见树木不见森林” 的思维习惯，甚至校长自身也缺乏系统思考的能力，这一点需要校长们认真反思。第三，建构主义。这种思路要求改变将教师作为信息被动接受者的传统专业 发展模式，强调应将教师看作自主发展的成年学习者，为教师提供必要的技巧与 挑战，帮助他们根据

12、已有的学习经验和认知结构自主建构新的知识。另外，还应 鼓励教师与同事、学生及其他人员共同合作来分享知识并在群体理解的基础上进 行知识构建。这一思路挑战了传统的“讲授”模式，极大发挥了教师的主体性与创 造力，对教师发展是非常有意义的。3、良好学习氛围的创造者彼德圣吉在第五项修炼中告诉我们：“真正的学习，涉及人之为人的意义， 透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新 认识这个世界及我们跟它的关系，从而扩展创造未来的能量。事实上，每个人心 底都深深地渴望着这种真正的学习。”当代什么样的学校才具有无限发展的可 能？那一定是以开创型学习为全部存在意义的学习型学校。因此，作为

13、教育领导 者，校长应努力培育一种浓厚的学习氛围，这种学习不仅仅是单纯的书本知识学 习，也不仅仅是个人的自我充电，而是一种创造性的开放性的团体学习，它意味 着真诚的反思与不懈的探询，意味着思想的自由流动与对陈规陋习的不断挑战。【问题研讨】怎样在学校中创造一种良好的学习氛围呢？第一，加强授权。所谓授权，就是“增加某人作用于生活环境和生活决策的影 响力的行为。”它不仅与个人影响力有关，也折射出个体自我实现的意义。对教 师授权，不仅包括调动和使用某些资源，还应包括对学校的目标和发展方向施加 影响力，从而极大地削弱教师内心深处的孤独感与放弃感，使他们重新找到自己 的位置，真正感到自己对学校是重要的，有价

14、值的，并且愿意也乐于不断地学习， 不断地挑战自我。第二，为学校创设一个积极合作的基调和氛围。正如马斯洛所指出的那样， 情感安全是人的基本需要，能为其他高级需要提供基础。而情感安全很大程度上 依赖于个人工作氛围和环境。对成功学校的研究表明，一位好的校长应允许个体 自由表达，鼓励冒险与探究，使每一位教师始终感到背后有一个强大的支持性群 体，从而为开创性学习奠定一个积极合作的情感基础。第三，鼓励深度汇谈。“深度汇谈”是一个团体的全体成员摊出心中的假设， 而进入一种共同思考的状态。其目的是要超过任何个人的见解，而非赢得对话。 如果深度汇谈进行得当，个人可以获得独自无法获得的见解，这便是团体学习的 意义

15、所在。打造教师专业发展学校，促进教师专业化发展学校申报了省级“教师专业发展学校”，11月1日市里派人先行督导，我 作了汇报。材料如下：当前，教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。我国正在开展新的课程改 革，教师角色发生了根本上的转变，成为学生学习的促进者、引导者与合作者。 教师角色的重新建构的支持源泉就是教师专业的发展。这就要求我们学校要在原 有建制的基础上，增加和强化促进教师专业发展的功能，使学校不仅是学生成长 的摇篮，而且也是促进教师专业成长的基地。在教师专业成长的同时，实现学生 的发展与学校的发展。因为没有教师的专业发展，学生的发展就失去了根本，成 了无源之水，无本之木；离开了教师的专业

16、发展，学校发展也就失去了支撑，成 为空中楼阁。如何才能打造教师专业发展学校，促进教师专业化发展呢？我们对 此进行了初步的探索。一、树立一个高度。关注教师的专业成长已成为现今教育研究和教育改革的热点。教师专业发展 有利于学校的可持续发展；教师专业发展有利于教师实现自我的人生价值；教师 专业发展有利于促进学生的健康成长。学校领导充分认识教师专业发展学校建设 的重要意义，深刻理解教师专业发展的内涵，牢固树立教师专业成长的理念，制 定了明确的建设和发展目标。将教师的专业发展纳入学校的整体规划，建立了教 师专业发展学校的管理机构，由主管教学的副校长、省特级教师郭淑岚主要负责， 由教务处主任吴晓亮具体落实

17、。我校现有教师63人，其中本科学历31人，专科学历26人，其余6人为中 师学历，均在50岁以上。40岁以下教师51人，小学高级教师53人。全校教师 中，青年教师居多，但相对的各级别的骨十教师偏少，教师专业水平的提高已是 迫在眉睫，促进教师的专业水平的提高已是学校工作的重中之重。学校在财力、物力等方面给予大力支持。互联网的接入，拓宽了老师们的视 野；馆藏丰富的图书馆保证了师生的读书需求；足额的研修经费保障了教师专业 发展学校的建设和发展。近年来，我校教师先后到新疆、广东、吉林、北京、秦 皇岛等地参观学习、培训，累计经费支出8万余元。二、实现两个转变。教师的专业化发展，打造教师专业发展学校不是一蹴

18、而就的事情，需要长期 的努力。在教师专业化发展的道路上，我们实现了两个“转变”：第一，领导班子工作思路的“转变”。思路决定出路。管理者树立教师“以 人为本，注重过程，多元评价、引领激励、自主发展”的专业成长的理念，从以 前直接着眼于考试成绩转变到着眼于师生的成长，摒弃了功利性；从研训时的包 办代替转变为引领教师自主发展。第二，教师工作状态的“转变”。在专业化发展的过程中，教师完成了从教 书匠向研究者转型；从每天的机械重复到自觉研究跟进的转型。三、关注三个层面。1、学校的可持续发展。不以一时的成败论英雄。教孩子6年，想的是孩子60年。管理者高瞻远瞩， 善于立足当下并追求学校的长远发展。“环境优雅，成绩优异，特色优质”是 我们追求的目标。2、教师的可持续发展。帮助教师制定切实可行的个人发展规划，建立符合教师专业发展需要的多元 评价体系，以此来推动教师专业发展。建立青年教师导师制度，引