《跳水》第二课时教学设计

1、17、跳 水（第二课时）一、复习导入1.上一节课我们学习了跳水这篇课文的生字、词语，初步的了解了课文的主要内容。还记得课文里有哪些主要人物吗？谁能用简练的语言说一说课文的内容？ 2.根据学生所说板书：水手猴子孩子船长这节课，我们将继续学习课文内容。二、 自由读课文，深入研讨1. 默读课文，想一想：孩子陷入危险境地是谁造成的？（猴子）找出相关语句画上横线。（1）根据学生所说随机出示句子：“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。”“猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端。它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高

2、的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。”（2）这里面哪个词最让你生气？（龇牙咧嘴）可以看出这是一只怎样的猴子？2.是呀，猴子的确是让孩子走上桅杆遇到危险的直接因素，但不是唯一的原因。这里还有谁也应该负责？（水手）3.阅读提示：快速浏览课文，用波浪线画出水手“笑”的句子，并想一想水手每次笑的原因。（1）指名说（2）根据学生所说出示句子“一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得”“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”说一说孩子气什么？（猴子拿他帽子；水手嘲笑他）此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，

3、也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。 ）4.水手的笑让孩子越来越激动，水手的笑仅仅是刺激孩子吗？还刺激到了谁？（猴子）（1）谁能在课文中找到证据？（2）指名读句子（3）如果跨过猴子，水手和孩子有关联吗？用一个字来说笑。其实在这个故事中人们的关系互为因果。如果没有水手的笑，猴子可能没那么放肆，如果没有水手的笑，孩子可能不会追猴子遇到危险。所以说“水手的笑推动了故事的发展。”如果认真追究起来，孩子自己要不要承担责任？如果是你，你会怎么做？齐读句子：“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。”这句话包括了三个连续的动作，说明这是个怎样的孩子？5.正是由于水手的嘲笑，猴子的放

4、肆，孩子本身的冲动才让他一步步爬上最高的横木，步入了险境。再读课文，此时的你感受到危险了吗？找出相关句子。（1）指名读句子A.“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。 ” （引导学生观察课文插图）认识桅杆的高，了解横木与甲板之间的距离大，感受横木的窄，突现处境的危险。 B.从孩子自身的表现能看出来：“孩子听到叫声往下一望， 两条腿不由得发起抖来。 ”C.此时的水手还能笑得出来吗？（2）再读句子“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。 ” 6.谈话过渡就在孩子进退无路，万分危急的时刻，谁出现了？（船长）课文里

5、有几处提到了“船长”这个词？这种写法叫做“契合夫之枪”。让我们一起来读一读这个句子：“假如不打算开火，就别让一支上膛的来福枪出现”此时的船长用了什么方法救的孩子？（跳水）这个方法好不好？（1）假如当时你在场，你有什么好办法救这个孩子吗（在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺上被褥）（2）出示思维导图分析船长救人的有利条件和不利因素。（3）列夫托尔斯泰在课文中对船长的描述很少，他是怎样刻画这个人物的？请快速的浏览课文，看看作者抓住船长的什么特点来描写的？（语言）指名读句子：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”船长的语言有什么特点？船长威胁逼迫的语气是通过什么表现出来的

6、？文字会说话，标点亦如此。有几个感叹号？（用了7个感叹号）齐读句子。船长让孩子跳水用的时间长吗？通过哪个词我们可以了解？情景还原（分角色读第五自然段。）（4）这是一个怎样的船长？（急中生智、机智）孩子救下后船长又是怎样的表现呢？让我们走进原文的结尾来感受一下你之前没有想到的：过了一会儿，水从孩子的嘴巴里的、鼻子里淌了出来，男孩才缓过气来。船长见这番情景，突然大叫了一声，好像有样什么东西哽住了他的喉咙似的，他大踏步走进了自己的船舱，他不愿意让任何人看见他哭。你没想到什么？这更是一位慈父呀！再读句子感受慈父形象。“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”7.题目跳水能不能换成船长？8.其实，跳水的结尾十分简洁有力，船长看到儿子得救了非常激动，让我们一起来读一读感受不一样的船长。（课件出示原文结尾）三、课堂总结，布置