本科院校幼教师资培养机构的发展问题

1、本科院校幼教师资培养机构的发展问题【摘要】：Ap随着幼儿师范学校独立升格或并入高校，我国幼儿教师的高校培养体系已重新构建，并入高校的幼教师资培养机构成为当前我国幼儿教师培养的重要力量。纵观近年来并入本科高校的幼教师资培养机构的发展，其在学术文化氛围、专业与学科建设、管理制度等方面尚存在一些突出问题。只有深刻揭示和积极面对现实的发展问题，才能更好地促进此类高校幼教师资培养机构的持续、快速、健康发展。【关键词】： Ap 本科高校 幼教师资培养机构学前教育专业作者简介邓泽军（ 1966- ），男，四川南江人，成都大学师范学院教师发展与教师教育研究中心主任，教授，硕士生导师，研究方向为教师教育和教育政

2、策；范勇（ 1974- ），男，四川井研人，成都大学师范学院，讲师，研究方向为幼儿教育课程与教学。（四川 成都 606 ）课题项目本文系四川省2020年度高等教育人才培养质量和教学改革项目“以高素质应用型为导向的学前教育师资培养模式构建及改革实践研究”的阶段性研究成果。中图分类号 G645 文献标识码 A 文章编号 1004-3985 （20） 110063-04近年来，随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2021 2021 年）的颁布实施，我国学前教育的宏伟蓝图已清晰可见，学前教育受到了党和政府及社会各界前所未有的关注与重视。应当看到，随着我国逐步加大学前教育的普及化步伐，迫切需要新增大

3、批幼儿教师，这就要求高校加快学前教育师资培养进程，不断培养出专业能力扎实、品德修养良好、专业知识深厚、身心健康和创新能力强的高素质幼儿教师。目前，我国基本构建了幼教师资的高校培养体系，这对新时期我国学前教育事业发展必将发挥重大作用。我国高校学前教育专业除部分由老牌师范大学设立之外，大多是由幼儿师范学校逐步发展而来的。一部分幼儿师范学校通过独立升格或与师范学校合并成为幼儿师范高等专科学校，如四川幼儿师范高等专科学校、郑州幼儿师范高等专科学校、重庆幼儿师范高等专科学校、哈尔滨幼儿师范高等专科学校等；同时，也有一部分幼儿师范学校通过合并升格成为幼儿师范本科学校，如成都大学幼儿师范学院、首都师范大学学

4、前教育学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等。本文拟从幼儿师范学校并入本科高校的视角，对这类高校幼教师资培养机构的建设问题进行分析 午 探讨，以促进其幼教师资培养状况的改善。笔者认为,幼儿师范学校并入本科院校有助于幼教师资培养机构办学实力的提升，然而在实现办学层次提升之后，这类培养机构的自身建设往往未能跟上本科高校的发展步伐，其办学水平和人才培养质量与我国幼教事业发展要求有明显差距。总体来讲，这类合并而成的本科高校幼教师资培养机构存在以下问题。一、思想舆论导向不力，学术文化氛围不浓以往我国设立的幼儿师范学校为国家培养了大批学前教育人才，对我国学前教育事业的发展起到了非常重要的作用。随着我国经济社

5、会的转型发展，教育事业面临着强烈的改革要求，包括幼儿教师在内的基础教育师资都需要由高校来进行培养。然而，幼儿师范学校并入本科院校之后，尽管融入了高校的办学理念，并按此推进日常教育教学等各项工作，但在实践过程中，与本校的其他专业学院相比，客观上仍存在思想舆论和学术氛围等方面的明显差距。合并后成为高校的专业学院，理应在学习风气、学术氛围及教师专业发展等方面不同于中等师范学校，否则难以激发教师钻研业务、投身学术研究的热情，从而一直落后于其他专业学院。只有具备专业知识过硬、学识底蕴深厚、教学水平高超的师资队伍，才能在学院发展中处于领先地位，也才会在学生培养方面产生较好的效果。目前，不少幼儿师范学校合并

6、到本科高校已有十来年，尽管在学科专业建设方面取得了不少成绩，课程和教改项目从无到有，立项的科研课题和发表的科研论文也逐渐增多，但依然普遍缺乏使教师钻研业务和追求专业发展的良好氛围。多数教师的专业素养和学术水平欠佳，且普遍持应付的心态，缺乏高校教师应有的专业发展追求，难以适应高校的办学要求。究其原因，主要是教师的专业素养与本科院校的要求不相匹配。高校教师很强调对学科前沿知识的敏锐认知和精深见解，引领学生建构对学科专业的认知体系，并对学生的人格发展及职业生涯产生深远影响；而并入本科院校的学前教育人才培养机构的师资多为原幼儿师范院校教师，他们经过长期的中师阶段磨炼，形成了个人的教学风格，但同时也形成

7、了教材崇拜、体系崇拜和名家崇拜的教学思路，这不利于学前教育师资的培养。对此，笔者认为，这类幼教师资培养机构应正视自身发展中所存在的舆论导向不力、学术氛围不浓等现实问题。所有行政人员和普通教师都应切实负起责任，把个人发展与学校发展结合起来，相互推动，共谋发展，共同营造和谐进取的思想舆论环境与和睦相处的良好氛围。同时，要针对教师在学科知识研究与创新意识方面进行培养，在对教师的教学考核方面应关注教师对学科前沿知识的把握，以及对学生思维能力与专业理念的引导。此外，要借鉴老牌师范大学幼教师资培养机构的建设经验，坚持正确的舆论导向，营造积极向上的文化氛围，促进该类学校的教师积极奋进和持续发展，努力确保学前

8、教育师资培养的质量和水平。二、本科办学经验欠缺，专业建设尚需加强在我国师资培养层次提高的背景下，幼儿教师也基本实行了高校培养，从幼儿师范学校合并进入本科院校来看，作为本科院校二级学院的幼教师资培养机构，由于办学时间较短，本科专业人才培养的经验缺乏，在人才培养的专业建设方面确实有待加强。第一，办学经验不足，导致人才培养目标模糊，实现难度较大。众多从幼儿师范学校并入高校的学前教育人才培养机构，在拟定人才培养目标时，往往都进行了认真调研，针对以往传统学前教育专业本科生存在的专业理论知识及文化素养较高但实践动手能力较弱的特点，并结合幼儿园的人才使用情况以及自身在过去实施三年制中专、三二分段五年制大专的

9、培养经验，进而提出了消除传统高师学前教育专业本科人才培养弊端的人才培养目标。比如，“培养具有文化基础厚实，专业基础坚实，专业技能扎实，富有社会责任感和事业心的应用型幼儿园高级师资”“培养具有良好的道德修养，热爱教育事业，掌握扎实的人文社会科学和教育心理科学等方面的基础知识，具有全面的学前教育专业知识与技能，能在各种儿童教育机构、学前教育科研与学前教育行政部门、中等职业学校，以及其他儿童文化、教育等部门从事儿童的教养、教学科研、管理等工作的高级专门人才”。可以看出，尽管表述不同，但都期望培养出的学生既具有厚实的专业理论知识和较高的文化素养（传统高师学前教育专业本科生的特点），同时又具备过硬的实践

10、动手能力（幼儿师范学校学生的特点）。笔者认为，这样确定人才培养目标确实比较符合社会需求，但受诸多因素的制约，在实施过程中存在一定的问题。一是人才培养方案受学分、学时的限制，在课程设置上要兼顾文化素养类课程、专业理论知识类课程及技能类课程，这在实际操作中困难重重。二是受中师培养模式影响，已形成的重技能轻理论观念，成为人才培养目标在实施执行中的最大阻力。三是生特点影响其艺术技能与实践动手能力的获得。目前学前教育专业的学生比较普遍地存在专业认同度低、缺少艺术基础、身心可塑性小等实际状况，这必然影响培养目标的制定与实施。因此，必须针对生特点重新审视人才培养目标定位，同时结合师资状况、社会对幼教人才的现

11、实需求，努力完善并切实实现人才培养目标。第二，课程设置门类繁多，学生普遍感到心有余而力不足。为了达到人才培养目标要求，确保学生既具有厚实的专业理论知识和较高的文化素养，又具备过硬的实践动手能力，这类并入本科高校的学前教育师资培养机构在课程设置上往往面面俱到，导致课程设置门类繁多，学生的学习任务偏重。以某高校学前教育学院为例，该学院学前教育本科专业课程包括公共基础课、学科课程、专业课程、集中实践课程、素质教育课程等5 个类别 40 余门课程，除公共基础课以外，其他课程涵盖了传统的幼儿教师教育的“三学”（“教育学”“心理学”“卫生学”）等理论课程，以及“学前教育科研方法”“幼儿园活动设计与指导”等

12、方法类课程和“声乐”“视唱练耳”“钢琴”“舞蹈”“美术”“幼儿操”等技能类课程；同时，在集中实践课程设置上也根据幼儿园的实际情况开设了多达7 门的课程。如此繁多的课程设置，使得学生每周参与课堂学习平均在20 个学时以上，尤其是在第一、二学年公共基础课开设的学期，学生每周课堂学习甚至超过30 个学时。由于师资培养单位的最初期望是“门门通、样样精”，这种人才培养目标定位往往使得学生心有余而力不足，结果是学生看似什么都学过，实质是要理论没理论，要技能没技能。对此，应深刻反思这种课程设置现状，打破“教育学、心理学、学科教学法”的旧有课程体系，构建模块化、多选择、重实践的“公共基础课程+专业平台课程+专

13、业方向课程”的课程体系。在丰富学生专业背景的同时，努力为学生的专业成长、未来职业生涯发展提供丰富多元的学习资，培育学生的优势能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。第三，创新能力培养不强，实践培养体系有待完善。以艺术活动创新能力培养为例，笔者了解到，对于传统幼师培养的学生而言，如果“说（讲故事）、唱（歌）、弹（琴）、跳（舞）、画（画）”艺术技能突出，就能受到幼儿园的欢迎。“说、唱、弹、跳、画”是实现幼儿园教育目标的重要手段，在教育教学中这些艺术活动能调动幼儿的兴趣，激发幼儿学习活动的热情，因而受到幼儿教师培养机构的重视。从近些年来看，并入本科高校的学前教育专业在观念上受这种传统培养模式影响较大

14、，虽然开设课程不少，但对学生的专业创新能力培养不够。另外，所招收的学生基本为普通高考考生，这类学生艺术基础太弱，影响艺术技能学习创新的积极性。虽然在本科期间开设了较大比例的艺术类课程，强调艺术技能训练，但对实践培养的研究和创新不够，加之学生的年龄较中师阶段十四五岁的初中毕业生要大，身体方面的可塑性较弱，艺术技能训练对他们而言收效甚微，最终导致部分学生厌学、逃学。可见，这类本科高校的幼教师资培养在实践和创新方面确实有待改进与加强。笔者认为，必须进一步提升教育资的选择性利用，积极拓展学生视野，增强学生创新和实践的能力。为此，可通过搭建跨学院、跨专业的大学生创新能力培养平台，以“儿童文学作品创作”“

15、儿童操（舞蹈）创编”“幼儿园环境创设”“幼儿动漫创作”等课程为载体，不断完善实践育人体系，有效促进学前教育专业大学生创新能力和实践能力的培养。三、科研实力较弱，学科建设力度不强幼儿师范学校并入本科高校之后，尽管已是本科高校的人才培养单位，但在二级学院当中往往处于科研实力较弱的地位。普遍来看，这类幼教师资培养机构的师资队伍整体水平明显偏低，尤其是缺乏优秀的学科带头人，面临着学科建设和科研水平方面的现实困境。第一，缺乏在全国具有影响力的研究人员和研究成果。这类幼教师资培养机构并入本科高校后，在科研方面取得了一定的成果，特别是在科研项目立项上取得了较大进展。但是，研究团队中的高学历、高职称人员比较缺

16、乏，尤其缺乏具有博 士学位和教授职称的研究人员。调查发现，这类院系的教授几乎都是并入高校后才 引进的人才，他们出版的著作一般是以教材或编著为主，学术专著缺乏，在权威核 心期刊上发表的论文比较少。另外，申报立项的纵向课题虽有重大进展，但高级别 课题比较缺乏，主持的国家级课题极少，这种学科队伍及科研现状使这类学院的进 一步发展面临严峻挑战。第二，这类幼教师资培养机构有多年办学的历史和丰富的人力资，具有一定的发展优势，本该形成强大的学术影响力，处于业内领军地位，但目前的学术号召 力较弱。我们看到，同样是幼儿师范学校并入本科高校的浙江师范大学杭州幼儿师 范学院，几年时间就实现了由旧三级师范教育（中专、

17、大专、本科）向新三级师范 教育（本科、硕士、博士）的跨越，其专业学科建设水平、科研综合实力、高级职 称和博士学位获得人数都位于全国同类院校前列，并在全国学前教育院系校中创出 了多个第一。可见，资的整合使得浙江幼儿师范学校获得了提升，也使浙江师范大 学有所获益，他们在这方面的经验值得我们深思和借鉴。笔者认为，全国幼儿师范 学校并入本科高校后，只要积极努力，充分借鉴其他类似高校机构的发展经验，是 能够在本科高校的科研环境中不断提升科研实力的。对此，需要结合自身实际，营 造良好氛围，积极完善政策制度，合理构建教师团队，激发教师的科研热情，进而 大力提高学科建设水平。四、管理制度亟待规范，招生方式还需

18、改进幼儿师范学校一旦并入本科高校，就应当按照高校的要求来进行制度管理， 如教师管理制度、教学管理制度、科研管理制度等，需要尽快规范和完善。但是， 幼儿师范学校并入本科高校后，对教师队伍的管理往往采用“拿来”，在学年考 核、评优评先、职称评定等方面直接套用高校标准，从教学、科研、学生培养等多 方面进行考量。原先幼儿师范学校教师的学历层次多以本科学历为主，他们往往教 学能力强而科研能力弱，在高校的各种考核评定中处于不利的地位。为了达到考核 标准，教师们不得不调整自己，把精力放到自己并不熟悉的科研工作上。由于长期 以来对科研的方法、范式等不够了解，虽然花了大量时间和精力，但科研成果却很少，这就导致教

19、师工作成就感丧失，缺乏工作热情。笔者认为，对于这类机构的教师，可分层分类考核。一是建立教师专业发展管理办法，多途径提升教师教学科研能力，处理好教师专业进修期间的工资待遇等问题，使他们能够安心于积极地提升自己；二是建立教师发展协同互助制度，鼓励和推动有幼教背景的教师与新进的高职称、高学历教师结对抱团发展；三是建立教师分类考核制度，以教学型、教学科研型、科研型等不同类型对教师进行分类考核管理，让每一种类型的教师都能根据自己的长处选择发展的最优渠道。另外，幼儿师范学校并入本科高校后，作为新设立的二级学院与高校原有老牌学院相比，无论在知名度、认可度等方面，其对考生及家长的吸引力都相对较低，这直接导致填报学前教育专业志愿的考生较少。笔者发现，近几年录取到该专业的相当多的学生都是专业调配而来的。以西部某学前教育学院为例，在并入本科高校的最初两年中，第一志愿报考学前教育专业的考生比例不到5，后来虽有所提高，但比例仍未超过20。为改变这种状况，需要在招生宣传及入学教育等阶段进行科学有效的专业引领