五年级上册数学教案 1.1 用数对确定位置 青岛版（五四学制）

1、用数对确定位置教学设计教学目标：初步感知数对，知道数对中的两个数表示的含义。、能用数对表示一个物体的位置，能根据所给的数对找出物体的位置。体会用数对确定物体位置的优越性和一般性。教学重、难点：明确数对中两个数的具体含义，嫩公用数对正确地表示物体的位置。教具准备：课件一套教学过程：初步感知数对出示照片，请同学们帮忙找出老师好朋友的孩子。（不给任何信息）给出这个孩子所在的位置是（4，2），学生尝试找。、质疑：你们找出了这么多的孩子，老师的好朋友会有这么多的孩子吗？是你们没想清楚，还是老师没说清楚呢？你们认为老师没说清楚什么？二、探究新知1、在第二列，第一行的同学处写上（2，1），学生再从刚才找的那

2、几个孩子中确定老师好朋友的孩子。借助（2，1）教学数对中两个数的含义。结合照片，你认为（2，1）中的2和1分别表示什么？这种确定物体位置的方法其实是按先什么，后什么的顺序？揭示数对的含义。教师指出照片中其他的孩子，学生用数对表示他们的位置。教师给出数对，学生在照片中找出相对应的孩子。三、用数对解决生活中的问题、其实，我们坐在教室中，我们的位置也可以用数对表示。（说明列和行要以观察者的角度确定。）用数对表示自己的位置。用数对表示你最好的朋友的位置。教师叫数对，叫到的同学站起来。（先单个叫，再拓展到一列的）学生叫数对，叫到的同学站起来。(先随意叫，再拓展到一列或是一行的，最后拓展到全班。)拓展应用

3、说出平面图中各个建筑物的位置。（课件展示）说出三角形的各个顶点的位置及三角形平移后各个顶点的位置。（课件展示）格子不够了，怎么办？（课件展示，拓展到负数）小结确定物体的位置一般需要几个数？真的都需要两个数吗？（课件出示只有一列或只有一行的及鸟巢的座位图片）教学反思：本节课我在导入这一环节做了大胆的尝试，出示一张照片，让学生帮忙找老师好朋友的孩子。首先是在没有给出任何信息的情况下，学生当然是无从下手，进而给出了这个孩子所在的位置可以用（4，2）表示，对于从未接触过数对的孩子来说，他们只能是猜测，这样他们就找出来好几个孩子，然后，教师大胆地问同学们，是你们没想清楚，还是老师没说清楚，学生直言不讳地

4、说老师没说清楚，即没说清楚方向，这时，老师因势利导，在第二列，第一行的孩子处出示了(2,1),学生很容易就从刚才找出的几个孩子中确定了老师好朋友的孩子。这样的导入，调动了学生的积极性，启发了学生的思维。在用数对解决生活中的问题时，教师充分利用现有的资源（利用学生在教室中的座位进行教学），拉近了数学与生活的距离，同时，在叫数对，叫到的学生站起来这个游戏中，大大调动了学生的积极性，学生的思维也得到了拓展。在拓展应用中，除了基本练习外，设计了拓展到格子不够的情况（拓展到负数），使本节课的内容得到了很好的补充。在小结这一环节，提出问题：确定物体的位置，一般要几个数？真的都需要两个数吗？启发学生思考，然后课件展示需要一个数或多个数的例子，使得这节课的外延和内涵得到了充分的发展。 回顾本节课的教学，有几点遗憾之处，首先在练习中的说出三角形各个顶点的位置及三角形平移后各个顶点的位置时，应让学生动手移一移，然后再说出数对，而我直接让学生说，这样基础差的学生也学没反应过来。 再有是当学生确定自己在班级中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定在第几列，由于数的方向不同，一定会出现异议，这时候再向学生强调