前所未有的压力压出教学艺术大师

1、前所未有的压力压出教学艺术大师如今，一方面是如火如荼的课程改革，另一方面是教师专业化与教师教育专业化的强烈呼声，加上教师培养的开放性与选拔任用的社会化，广阔教师体会到了前所未有的压力。他们应该怎么办？1.教学艺术啥模样教学艺术形成不仅指个体教师教学艺术的形成过程，也指教学史中，人类教学艺术的形成过程。从苏格拉底的“助产术到杜威的“从做中学；从孔子的“因材施教到陶行知的“教学做合一，人类的教学经历了一个漫长的开展过程，教学艺术程度也从低级到高级不断开展。教学艺术形成是教师的主体性在教学理论活动中的自然表现。人的生命本质就在于人可以不断发挥自己的主体性对自我生命实现不断的超越。超越的过程是一个应然

2、不断代替实然，理想不断代替现实的过程。人正是在这种过程中，不断体验着人生的乐趣，实现着人生的价值。教师正是在不断超越自我，不断否认过去教学经历的过程中、冲动中，实现着教学艺术的磨炼与进步。没有这种人生的冲动与生命的激情，教师教学艺术的形成就会缺乏动力。教学艺术绝非一种简单的教学技能，它是教师综合素质的全面表达。我们不能仅重视训练教师的教学技能。教师应追求一种全面、和谐的开展，只有德、识、才、学各个方面都进步了，教学艺术才能有表现的良好功力。由此可见，教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着观念体系的形成、理论意向的形成、理论才能的形成以及保证它们得以表达的人生态度、社会情感等品质的形成。形成教学

3、艺术的过程，就是教师学会把自己的经历、理解、智慧、困惑、问题等融入到教学的过程。长期以来，我们的教学更多地是一个客观的学习过程，或者说是一个学习客观知识的过程。这个过程具有一定的应试性，与他们的生活，与他们的兴趣关系不是很大。为什么学生对如今的教学兴趣不大？教师对它的兴趣也不大？这主要是教学不能很好地表达师生的经历、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强，主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始形成自己的教学艺术。2.教学艺术为了啥教学充满生命活力，教学变成学生开展的精彩活动教师形成教学艺术

4、的目的之一就是使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得开展的精彩活动。只从技术、形式的层面考虑问题，教学就会死板，缺乏活力。只有当教学到达艺术的程度，它才会呈现出不拘一格、生动活泼的场面。富有程序化、技术化的教学形式，教师是可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不可缺少的。但当教学艺术程度到达一定程度时，教师就应打破教学形式的束缚，灵敏机智地去把握教学。从无形式到有形式，再从有形式到无形式，这是一个否认之否认的开展过程。优化教学认识方式，影响课程运行的价值教师形成教学艺术的另外一个目的就是为了优化教学认识方式，它直接影响着课程运行的价值。教学过程中蕴藏着非常丰富的课程资源，但需要教师擅长引导学生

5、去挖掘，教学艺术在于在教学中把课程资源挖掘到最充分的地步。教学中，一个班少那么几十人，多那么上百人，如何调动每一个学生的积极性为课程施行做出奉献，这是值得我们考虑的问题。掌握教学艺术的教师可以从教的方式探务施行课程的最优方式。从教学历史进程来看，人们一刻也没有放弃过对最优的教学认识方式的追求。教学形式的产生是人类追求最优教学方式的结果，即一种具有普遍适用性的最优化教学方式。这种做法容易产生教学方式方法研究中非此即彼的对立，会形成许多偏颇。因此，我们要鼓励教学认识方式的多样化、多元性探究，广阔教师应从多角度、多方面、多层次进展探究。一是要借鉴国内外先进的教学认识方式，二是要从理论中提炼富有创新的

6、教学经历。一个教师一辈子只靠一种教学方法“包打天下是行不通的，因为任何一种教学方法都有自己的局限性。教师自觉掌握各种教学方法，这样才能在教学中游刃有余，运用自如。同时，教师应在多样化的教学方法中进展综合优选或进展教学方法的优化组合。教学艺术的形成过程既是形成各种有效教学方法的过程，也是对教学方法进展重组改进的过程。3.教学艺术因为啥人的可持续性开展可持续开展是当今社会必然要采用的一种全新的开展形式，它对传统的开展观提出了严峻的挑战。可持续开展包括社会的可持续开展与人的可持续开展两个方面。人的可持续开展是社会可持续开展的前提。人的可持续开展理论认为，为了实现人的可持续开展，首先必需要有明确的开展

7、目的。许多人对自己的前途缺乏系统的规划，没有长期与近期的开展目的。人应当从态度上“回绝平庸，为自己的开展设计好蓝图。其次，要有终身教育、终身学习的意识。受传统影响，许多人总是把人生分为两大阶段：第一阶段为学习吸收阶段，第二阶段为工作谋生阶段。人们在完成第一阶段的学习任务以后，一般很少继续学习。许多人仅仅把工作作为一种谋生的手段，这种境界是比较低的。再次，要树立正确的开展观。许多人把个人的开展定位在个人功利的获取上，而没有把它社会化为一种表达个人生命价值，实现人格完善的途径；还有一些人在开展中不注意身心安康，只考虑今日的开展，不考虑明日的开展，从而不能实现一种可持续性开展。教师不仅是文化科学知识

8、传播的主体，同时也是文化科学知识创造的主体，这就要求他们在教育、教学工作中要有可持续开展的意识与才能，实现自己的长期、不断开展。教学艺术形成的过程就是教师使自己的整体素质获得不断进步的过程，可持续开展的理论为教学艺术的形成提供了重要的理论基矗教师专业化理论长期以来，许多教师缺乏正确的专业意识，这是其教学程度低下的根本原因。使教师形成正确的专业意识，有利于他们进步教学程度，这是教学艺术形成的前提。因此，教师专业化理论是教学艺术形成的重要的理论基矗近一两年，教师专业化在我国开始受到人们的重视。“专业化成为教师教育领域普遍承受的一个术语，或者说已经成为教师教育中的核心概念。教师专业化为我们探究教学艺

9、术形成设立了必要的学术背景。只有成认教师是一个专业，教师教育需要专业化，才能使人们去钻研教学的奥秘，探究教学规律。这种探究不仅是在科学的角度，而且是在艺术的角度进展的。4.教学艺术咋形成教学艺术形成的过程是一个不断研究教学内容、教学方法与教学对象的过程，它需要一个支持探究，鼓励创新，你追我赶的学术气氛。科研兴校作为一种学校开展的理念与策略，抓住了“学校开展的本质是教师的开展，教师开展需要科研这一关键，因此，教学艺术形成的根本气氛是科研兴校。科研兴校是指通过广阔教师的科学研究，尤其是教育科学研究，进步他们的整体素质，从而实现教师开展、学生开展与学校开展三位一体的目的。如今越来越多的中小学校提出了

10、科研兴校的办学思路。钱伟长先生曾说，教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径，不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容。今天，我们不仅要提研究性学习，而且要提研究性工作。因为我们面对的工作、场面越来越复杂。不研究工作的性质、工作开展的过程、工作方案、工作组织环节、工作评价等问题，我们就不可能把工作做好。教学是非常复杂的活动，是对人的一种工作，教师只有研究教学，研究构成教学的要素，才能把工作做好。研究性工作是教师形成教学艺术的关键。科研气氛不只是由学术大家来营造的，它主要取决于在普通教师身上生发的一种科研活动与激情。不能小看构成文化气氛的这种活力，这是连接理论与理

11、论的桥梁。在这种富有活力的科研气氛当中，教师的智力劳动才会得到应有的尊重。这种生生不息的科研气氛，正是教育名人辈出的希望之所在。在科研兴校过成中，我们应当对于构成科研气氛的活力给予必要的重视。教师要正确认识教育科研对自己开展、对学生开展的意义，努力把自己的工作变成研究性工作。首先要结合自己工作的实际，选好题，然后制定实在可行的研究方案。5.教学艺术三策略行动研究所谓行动研究法就是创造性地运用理论解决教育、教学实际问题，以解决问题为目的的一种研究方法。这种方法一般是在自然条件下进展的，教师运用理论指导自己的理论行为，并不断反思自己的理论行为，从而获得自身理论程度与理论才能的同步进步。在实际操作中

12、，行动研究一般是在专家的指导下进展的。教学艺术形成的快慢主要取决于：对理论运用的自觉性、经历的积累以及经常的反思与总结。传统教学中，教师采取的是经历主义的教学法，缺乏理论运用的自觉性。许多特级教师成功的经历说明，教师要形成教学艺术，就必须学习并运用教育、教学理论。因此，行动研究法在教师形成教学艺术的过程中有着非常重要的作用。学习理论是应用理论的前提，教师对教育、教学理论的学习是一个长期的过程。在传统的教学中，教师的业务进步主要指学科知识的进步。但有关研究说明，教师的学科知识与学生学习成绩之间是低相关的态势。而教育理论却是教师普遍缺乏的，它是教师教学活动赖以顺利开展的条件性知识。条件性知识在教师

13、教学艺术形成中起着非常重要的作用。它们主要包括：理念性知识，主要指教师的现代教学观；策略性知识，主要指教师设计、组织教学的知识；相关性知识，如学生身心开展的知识；程序性知识，如现代教育技术等。反思性教学教师进展反思性教学，也意味着他们应具备一定的理论理性，即擅长对理论问题进展一定的理论考虑。理论理性是教学理论主体主体性精神的充分表达，即教师在理论与理论两方面都表现出了很强的自主性、能动性与创造性。理论主体只有不盲目、有方案，才能在教学中表现出一定的理性。理论的理解靠理性，理论的产生也要靠理性。理论主体在一定的理论理想的鼓舞下，去掌握理论，去创造理论。理论主体在理性的自觉行为中，去践行自己的理论

14、。当理论与理论统一在一个主体身上时，理论与理论便出现了很好的契合。与纯理论考虑者不同的是，理论性考虑者内涵着一定的社会责任感，它是在理论与理论两方面的结合中去完成社会使命的。对于他们来说，理性是理论的开始，也紧伴随着理论。理论完毕了，理性有可能还在延续。他们是在理论与理论中创造着自我，实现着自己完美人格的开展。教师在形成教学艺术的过程中，要增强自己理性的反思意识与才能，应具有创造性地运用教育理论的意识与才能。扩大教师的教育视野与理论胸怀是培养他们反思意识与才能的前提。群体研讨在教学艺术形成中，必须形成教师共同参与的培训制度或形式，要营造良好的研讨气氛。群体劳动效应，即教师在积极上进的群体中会自

15、然而然地产生向上的行为。教学艺术形成问题，不能孤立地从单个主体的角度去考虑，而应当从群体教师的角度出发去考虑问题。在群体中，教师才会你追我赶、互相观摩，共同进步。河南省安阳市人民大道小学，在一个具有现代教育理念的校长的带着下，积极进展教育教学研究、探究，一批教师的教学艺术在逐渐形成，产生了像刘可钦等这样在全国有影响的青年教学专家。群体教学艺术程度的进步为个体教学艺术的形成提供了良好的基矗因为，在现代社会，任何个体教师教学艺术的形成不能不受到其他教师教学艺术表现方式的影响。即使是著名教师教学艺术的形成也离不开这种方式。魏书生出了名以后，应邀四处讲学，他在给别人讲教学之道时，他自己未必都是输出，而无输入。首先他在给别人讲解时，他的思路更加理清；他对自己的理论更加充满自信，听众就是他的理论的最好验证者；同时，别人意见的反响对他又是一个很好的启发，这是进一步完善自己理论的一个重要时机。(王升，教育学博士、教授、石家庄师专副校长；刘晓鹏，副教授，石家庄师专外语系主任)本文学术看点教师要有不断否认自己过去经历的冲动我们不能仅仅重视训练教师的教学技能掌握教学艺术，需要形成教学智慧把自己的体验、感受融入教学可成为艺术让教学充满活力，让教学更加精彩从技术、形式层面考虑问题，教学死板，缺乏活力教学蕴藏着非常丰富的课程资源，需要教师引导学生挖掘一个教师一辈子只靠一种教学方法“包打天下