“脚手架”理论在大学日语教学中的应用

1、“脚手架理论在大学日语教学中的应用脚手架理论在大学日语教学中的应用一、脚手架的理论与教学启发论文联盟.Ll.一脚手架的含义脚手架Safflding，最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴及别人提供的辅助物完本钱来自己无法独立完成的任务。一旦儿童能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑开工后的脚手架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童心理开展的各种辅助物，就被称为脚手架。脚手架是个体高级心理机能开展的根底，是人类在代际间传递文化的群体行为。维果斯基认为，一切动物的心理机能从构造上看是直接的，

2、而人的高级心理机能多了一个中介环节，具有了间接的性质。二教学启发其实在生活中，有很多脚手架的例子，比方儿童的学步车就是一个形象的脚手架。儿童站在车里，依靠着车子的帮助挪动自己的脚步，在这种情况下，学步车既不会代替儿童的双脚，又不会阻碍儿童学步的欲望。逐渐地，儿童就会掌握走路的技巧，当某天其父母撤去脚手架即学步车之后，儿童已能毫无障碍地行走于地面了。教学活动中的脚手架来源于维果斯基的辅助学习这一概念。在辅助学习方式中，教师是一种文化媒介，指导着教学活动，促使学生掌握和内化知识技能，进而使得学消费生更高级的认知功能。在教学理论中，脚手架的搭建包括以下两个根本方面：1在一系列课程的开始，教师需要给学

3、生提供较多的构造；2渐渐地，教师需要将这种任务建构转交给学生。2262传统的日语教学方式根本上是以教师为中心的，教师在讲台上先带着着学生读完一篇日语课文；接着解释文章中新单词的意义，对新单词进展造句；然后对文章中的重点句型进展分析，讲解其中的语法构造。这是一种完完全全的知识灌输，在这种教学方式下，学生所做的仅仅是跟随教师的思路，对知识点进展记忆、再记忆，学生的学习才能并不会有明显的进步。引入脚手架对日语教学有很大的启发，表达在以下两点上。1.教师是一个脚手架设置者随着教师角色的转变，教师所起的作用主要是引导和辅助学生，让学生成为学习的主人。如何引领学生掌握知识技能，这时就需要一个中介，脚手架此

4、时就可以充当这一中介，脚手架可以是工具式的，比方多媒体等；也可以是人际的，比方师生互动等。由于学生自己无法独立建造脚手架，因此教师的主要任务就是搭建一个利于学生学习的脚手架，详细包括何时搭建脚手架，选择什么样的脚手架，搭建脚手架的技巧，等等。2.教师提供脚手架应以学生已有开展程度为根底在此需要提到最近开展区理论，维果斯基认为教学活动前必须先确定儿童的两种开展程度：一种为现有的开展程度，学生现有开展程度不是指学生现有程度，而是指学生在现有程度的根底上，依靠自己独立自主的开展所能到达的程度，对于知识教学而言是指学生凭借过去的学习经历、积累的知识，在没有指导的条件下，通过独立自学所能到达的程度；另一

5、种为可能开展程度，它是指在学生现有开展程度根底上，凭借学生开展潜力和现有教育资源，通过教师的教学、辅导，学生可能到达的开展程度35。这个可能到达的较高开展程度与现有开展程度之间的间隔 称为最近开展区。教师在提供脚手架之前必须理解学生的已有开展程度，假设脚手架不略高于已有开展程度，那么学生就得不到开展；假设脚手架严重超出了已有开展程度，那么学生学起来就感觉很吃力。在日语课上，教师应对学生已经掌握的单词、句型及学生在自学的情况下可以掌握的单词、句型有一定的理解，并以此为根底，一步步地搭建脚手架。二、日语教材的特点讨论大学日语的教学方式，就不得不讨论大学日语教材，教材从一定程度上说是教学的根底，教学

6、是围绕着教材而展开的。虽然当前市面上的日语教材名目繁多，但当前大学日语教材都有如下特点：1内容活泼生动，形式富于变化，容易抓住学生的注意力；2文章本身具有较强的教育意义，可以从一定程度上塑造学生的人格品质；3重视日语在生活实际中的运用，强调口语交际。遵循语言来源于生活，亦回归于生活这一宗旨，使得教师在日语课堂中可以自如地运用脚手架来支持教学。三、如何搭建脚手架当教师确定了学生在日语学习中的最近开展区后，就要设计出一个帮助学生穿越最近开展区的脚手架。但是详细到何时搭建、如何搭建、何时撤去脚手架，并不是一件简单的事情。下面我以上外版新编日语第一册第8课为例，谈谈如何在教学理论中运用脚手架。一搭建的

7、步骤1.明确教学目的这一单元的题目即年月日。那么在学生学完这一单元后，应该掌握年、月、日、星期、年龄的日文单词，例如和等；学生需要掌握如何用日文询问日期、时间，如何用日语答复；最重要的一点是学生需要把课堂中所学的对话应用到生活实际中去。2.建立构造在这一单元学习开始时，教师就需要在整体上给学生以构造上的帮助。通过听录音和看图片，教师让学生们自己找出与图中日期相匹配的日文单词。在这里，教师仅仅是一个教学活动步骤的设计者，他可以决定何时让学生听录音，何时让学生看图片，但是，教师不能代替学生进展思维，不需要一开始就对单词进展解释，也不需要亲自帮助学生匹配单词。因此，教师安排的这种教学步骤就是一种构造

8、，即是一种脚手架，在这种脚手架的帮助下，学生调动自己的视觉和听觉，并与之结合，从而依靠自己的才能和方法掌握这些单词。3.提问和小组合作单词的掌握是为后来的对话做准备的。在这一课的数言葉部分，有年、月、日、星期及年龄的读法，这些词语对于学生记忆来说有的是有规律的，有的并没有规律，单词的浊音促音部分更是很难记忆，非常容易记混或记错。那么纯熟掌握这些单词并能灵敏运用就成了学生的可能开展程度，建立一个适宜的脚手架对于学生从现有开展程度过渡到可能开展程度是极其重要的。在这一部分的开始，教师可以用提问的方式引导学生。教师可以用日语问学生感兴趣的话题比方誕生日。提问之后，学生假设不看书是很难记忆已经学过的词

9、汇的，因为太多太杂，还容易和学了6年以上的英语混淆。教学当中当场的教师和学生都听不清她的详细生日。这时候教师可以让学生先用中文说说自己的生日详细是哪年哪月哪日，再让她用日文说一遍，假设有错误教师再进展纠正。之后针对学生容易说错的日期进展归纳总结。比方和、和等容易记错记混的单独加以总结，强化记忆。还可以安排学生两人一组，以角色扮演的形式练习刚刚的会话，并运用前面7课已学的语法句型进展更深一步的对话。比方查查看今年对方的生日是星期几，打算怎么过，等等。在这一过程中，出现了两种脚手架，一是教师的提问，一是小组合作学习。这两种脚手架都是交互式脚手架。教师的提问是师生交互，论文联盟.Ll.这样可以使得学

10、生对日语的年月日表达方式有充分的理解和记忆；小组合作学习是学生之间的交互，这就使得学生在练习中融入自己的个性，参加自己的考虑，还可以增进同窗之情。4.撤去脚手架当这两种脚手架顺利建立并帮助学生到达一个新的程度后，教师就可以逐渐地撤去脚手架了。这一课的最后练习部分，是三段关于中文翻译成日语的练习，每一段中都涉及了年月日的表达方式，这时学生经过了前面的学习，已经对年月日表达有了很深的记忆，那么此时教师就需要让学生在没有外界的帮助下独立完成此项任务，从而使学生的知识得到迁移和运用。5.课外任务在课堂上，学生掌握了关于时间日期的日文表达，但是教师需要鼓励学生课外加强练习，多鼓励学生用日文说日期时间等。

11、虽然这一任务不在课堂上完成，但是此任务具有极其重要的意义。在生活中学生之间假设可以使用课堂上学到的日语很自然地进展交流，那么无疑就到达了学习语言的最终目的。在课堂上，假设教师合理恰当地使用了脚手架，学生的学习才能就能上升到一个新的程度，那么学生就会将在课上已形成的才能迁移至课下的生活中，再加上一定的练习，学生的日语应用才能便会上一个甚至几个台阶。二脚手架应用过程中需要注意的问题在日语课堂中使用脚手架并不意味着教师成为一个完全的旁观者，教学方式的转变并不意味着教师要从一个极端走向另一个极端。虽然教师在教学活动中的主要任务是提供构造，在方向上引导学生，但是当学生在合作式学习或自我探究式学习过程中遇到关键性的难题时，教师应该及时地、有策略地进展解答，起