小学一年级语文西师版《小鸭子的问号》原文及教案

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页小学一年级语文西师版小鸭子的问号原文及教案小鸭子的问号原文小鸭子胖胖的，走起路来摇摇摆摆。他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗?”“我吃得饱饱的。”小鸡答复。小鸭子很奇怪：“那你为什么还吃石子儿呢?”小鸡说：“我们没有牙，要把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”“哦，原来是这样，我明白了。”小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去小鸭子的问号教案教学目的1、喜欢读有兴趣的知识短文，有主动探究的愿望。2、能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。3、读好对话，能正确、流利地分角色朗读课

2、文。通过理解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。教学重点1、识字、写字。2、正确、流利地分角色朗读课文，理解鸡吃石子的原因。教学过程一、激趣引入，提醒课题二、初读课文，整体感知1、生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。2、小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。3、小组长组织组内开火车读课文。4、检查自读情况。(1)课文有几段?(2)你觉得自己哪一段读得，读给大家听一听。(指名读，尽可能多给孩子时机。)(3)各小组挑选一名同学按段连接读课文，

3、其他同学边听边想：课文有几个角色?哪些字的读音要提醒大家注意?三、互相交流，认读生字1、组内交流：全文有几段?哪些字的读音要注意?2、小组派代表指出要注意读音的字词，教师相应出示学生指出的字词卡片。(摇摆、吞下去、整个等。)3、教师范读，小教师领读，多种形式读。4、生自己读，自己纠正读音;互相读，互相纠正读音。5、全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。6、小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。7、生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)8、做听音举卡片的游戏。四、细读课文，理解内容1、生字回到课文中能不能读好?文中哪句话最难读?一边读文一

4、边找一找。指导读好两个长句：他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗?”我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。2、读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么?在小组内讨论交流。3、全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。结合答复，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢?(指名读生评价教师范读学生自由读指名读。)4、小鸭子通过问小鸡，问题得到理解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”(生练读指名读生评价读男女生赛读。)指导读好“整个”、“磨碎”等词。五、分角色朗读课文1、生自由选择合作伙伴，采取多种形式练

5、读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。2、请同学上台分角色读，其余学生当好评委。3、大家戴上头饰分成两组一起分角色读。六、拓展训练，知识延伸1、(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述：小鸭子知道答案可快乐了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么?生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。2、反响讨论的情况。3、向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。4、教师向学生推荐十万个为什么。七、稳固生字，指导书写1、出示本课要写的字，开火车认读。2、练惯用生字组词语。3、生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。(6个左右构造的字，都是左窄右宽。)同桌交流说说书写

6、时要注意什么，再指名说。4、师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。5、学生练习写生字，教师个别指导。6、生字练习后，完成课后第二题。小鸭子的问号教学反思教学乃是教师教，学生学的统一活动。在这一活动中，学生掌握一定的知识和技能。因此，教学效果的好坏，根本取决于学生对教学活动的态度。因为学生是整个活动过程的主体，是学习的内因。他们知识的增长及才能的开展，教师只能起引导作用，一切目的的最终实现只有通过学生自己努力，才能获得较好效果。教师不能包办代替。作为教师，要激发学生学习兴趣，引导学生积极主动的探究学习，为学生创造良好的学习环境，让学生有愉快的学习体验，从而到达快乐教学的效果。使学生全面、

7、主动的开展。那么，在教学中教师应如何充分发挥学生的主体作用呢?一、启发式教学，发挥学生的主体作用美国学者拉斯曼曾说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”这句话非常有力地鞭鞑了传统的灌输式的课堂教学。在新课标的指引下，这种教学形式已逐步被否认。而更多的是采用启发式教学。启发式教学是课堂教学的灵魂。它可以充分调动学生学习的自觉性、积极性。使得学生可以主动地学习，从到达对所学知识的理解和掌握。大量理论证明，学生在教师的指导下，经过自己积极思维而获得知识不易被遗忘，同时对促进其思维才能也有较大的好处。最重要的是学生没有被教师“牵着鼻子走”，而是主动、活泼、自主地学习。二、创

8、造良好的学习气氛，发挥学生的主体作用良好的气氛是使人感到身心愉悦的前提条件。同时也是学生自行获取知识活动的需要。如在教学活动中教师要为学生创造一种良好的学习环境。使学的主体作用得以充分发挥。如：小鸭子的问号一课为例：在导入课题时，先带着学生尽情的唱和表演数鸭子这首儿歌，这个环节勾起了孩子对小时侯的回忆。然后用简笔画画出小鸭，头上再画出一问号，提醒学生考虑：小鸭子的问号到底是什么意思呢?它的问题解决了吗?使学生很自然地进入到一个轻松、喜悦的环境中学习。并且产生了主动学习的兴趣。在组织小活动时，让学生自由表演，个别较差的让学生教学生，再以适当引导，使学生在表演中学习。学生乐于承受，实现了在乐中学，

9、调动了学生学习的自觉积极性。学生的主体作用在这堂课中得到了很好的表达。三、自主、探究的学习方式，发挥学生的主体作用新课程改革倡导给学生一个自主、探究的学习方式。自主学习是将来社会对人的开展的必然要求。那么作为一名教师要从小培养学生自主、探究的学习方式。学生是学习活动的主体，不同的学生承受知识和开展才能的方式也是千秋各异。教师要鼓励学生选择适宜自己的学习方式，主动学习。鼓励学生“给自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”让学生在自主学习中用自己独特的语言表达个人独特的感悟，那么语文学习就会变成“充满乐趣的活动”学生才能从快乐找到学习的乐趣。这样学生的主体作用也能得到充分表达。四、开发学生潜能，发挥学生的主体作用每个人都有干好一件事的心理需求。小学生也有学好语文的心理需求，同样他们也具备多种潜能。没有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要转变教育观念。为学生创造良好的环境，让学生在母语环境中学习，充分挖掘学生的主动学习、阅读求知、自我完善方面的潜能。假设我们努