教师资格证面试辅导(绝密版)课件

1、教师资格证考试面试辅导温州大学 彭小明 教授电话：057786596057邮箱：【前言】教师资格证面试评分标准：测试项目分值要求职业道德0.5心理素质0.5仪表仪态0.5言语表达1.5思维品质1.5教学设计1确定目标、把握内容、突破难点、突出重点、体现学生主体性教学实施3.5创设情境、激发动机、呈现内容、问题设计、与学生互动、板书设计、教学有序、有节奏、方法手段有效教学评价1过程性评价、教学效果一、教学设计：（一）教学设计的含义：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。通俗地说，教学设计即“备课”，是教师设计创造性教学的“文本”（教

2、学方案）的活动。（三）教学设计的格式（简）：【教学目标】（三维）【重点难点】（重点：单元要求、教材特点；难点：教材难处、学生疑点）【教学方法】（阅读法、讲授法、对话法、实践法、研究法、自学法、电教法等）【教学过程】（教学内容与步骤）【板书设计】（文字式、示图式）1.教学目标教育目标：是通过教育活动，学生要达到的要求。 课程目标：是课程学习完后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标。教学目标：是通过教学，学生要达到的预期结果。（导向、评价和操作作用）教学目标分类：序分类角度分类1按总分分总目标与分目标2按主次分主目标与副目标3按强度分刚性目标与弹性目标4按时间分过程目标与终极目标5按情知分认知

3、目标与情意目标6按计划分预设目标与生成目标7按学科分一般（共同）目标与特殊（学科）目标（1）布卢姆“目标分类学”：认知情感技能知识领会应用分析综合评价接受反应价值化组织价值或价值体系的性格化 知觉定向有指导的反应机械动作复杂的外显动作适应创新（2）“新课程”教学目标：三个维度：、过程与方法情感态度与价值观知识与能力【范例】数学四维目标：数学素养知识与技能数学思考解决问题情感与态度【范例】体育五维目标：体育教学目标运动与参与运动技能身体健康心理健康社会适应（3）课程（教学）目标表达:知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等；理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；应用设计、辩护、撰写、检验、计划

4、、推广等）模仿模拟、再现、例证、临摹、扩缩写等；独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等；迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等。技能情感经历、感受参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；反映、认同遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等；领悟、内化形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。案例：正确表达：行为主体行为动词行为条件行为对象行为标准。如:学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切的（行为标准）句子或词语（行为对象）。（1）我国传统教学过程：老三段：感知教段理解教段应用教段。旧五环：组织教学 复习旧课讲授新课巩固新课布置作业。（凯洛夫）新八股：作

5、者介绍时代背景朗读课文正音释词划分段落分析课文归纳中心总结特点。读通读懂读好（读熟、读活）。了解理解见解。导境入境探境出境。立标施标测标补标。叶圣陶：预习课内报告和讨论（包括教师精讲）练习。段力佩：读读议议讲讲练练。（育才中学教学法） 。新课程教学过程（理科）：1234自学与质疑交流与讨论活动与探究训练与实践（3）教学过程创新表达：【范例1】 1.未成曲调先有情；2.窥一斑而知全豹；3.奇文探究共赏析；4.万水千山总是情。二、教学实施：模拟上课（片段）模拟上课是依据备课内容，自主选择一个“教学片段”或“环节”进行的试课（试讲）。 1.教学呈现：（1）阅读（预习与自学、朗读默读与背诵）；（2）讲

6、授（讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法等）；（3）对话（语言：问答、交谈、讨论、辩论；非语言体态语）。（4）活动（如游戏、交往、查阅、搜寻、视听、探究、实验等）。（5）演示：黑板、卡片、图表、图书、模型、实物等；网络、课件、多媒体等。（6）训练（思考、练习与作业）；（7）管理 (组织、协调、管理与服务)。三、教学板书：（一）概述板书是教师根据教学的需要，利用黑板，运用书面语言（包括文字、符号、线条、表格、图形）进行表情达意、教书育人的活动。板书分传统板书和电子板书。（二）要求1.内容上科学美：准确性、整体性、系统性；2.形式上艺术美：文字美、语言美、造型美、色彩美；3.书写

7、上书法美：写对、写清、写好。 天头 （不写） 课题（作者）左中右 时代背景 作者思路 语文知识 作者简介 文章结构 陌生字词 正音辨字 重点难点 补充内容 新的词语 中心要点 布置作业 写作特点地尾（不写）【附】语文板书： 【范例】珍珠鸟：不 看不 管不 赶不 写怕 人胆 大放 心信 赖 人 鸟信赖 【模仿】人的大脑： 左脑 右脑语言、文字、符号、分析、判断等音乐、图形、影像、色彩、情感等大脑功用树立正确的消费观消费心理面面观做理智的消费者从众心理求异心理攀比心理求实心理量入为出，适度消费避免盲从，理性消费保护环境，绿色消费勤俭节约，艰苦奋斗 【范例】社会（大括号式板书）：【案例】林黛玉进贾府

8、板书设计识项链 借项链丢项链赔项链 精 神 枷 锁 项链莫泊桑【范例】项链（图示式板书）:【范例】守财奴：葛朗台贪婪冷酷虚伪吝啬抢金匣骗遗产抓法器守密室（三）板书设计：1.锤炼语言语言文字是板书的第一要素。作为教师的书面语言板书，一定要追求语言文字的尽善尽美。板书的语言应做到：正确、准确；简洁、精练；形象、生动。【范例】药：买药吃药议药死于药。荷花淀：等夫话夫送夫探夫议夫遇夫谴夫助夫学夫。皇帝的新装：想新装做新装看新装穿新装展新装议新装揭新装渔夫的故事：捞瓶出瓶入瓶投瓶【范例】 阿Q正传：风传革命宣布革命幻想革命不准革命革命破灭。多收了三五斗：丰收？少收！ 希望？绝望！项链：想项链借项链戴项链

9、丢项链赔项链假项链。回延安：回延安忆延安会延安绘延安颂延安【范例】 渔夫与金鱼的故事 贪贪贪贪贪一夜风头项链即锁链十年辛苦悲剧实闹剧项链路瓦栽夫人借项链穷出风头；路瓦栽夫人丢项链乐极生悲；路瓦栽夫人赔项链自讨苦吃。【案例】水循环的成因：内因：水的三态变化 （固态、液态和气态）外因成因太阳辐射提供了能量水的重力提供了动力2.借用符号文字也是符号，是完整而系统的符号。除此之外，板书还使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。如交通标志：【范例】 桃花源记： 论坛信息的发布信息技术板书：发布信息登陆论坛发布新帖回复帖子浏览贴子参与讨论3.运用

10、线条常用的各类型线条：直线（横线、竖线、斜线），折线，曲线（开放式曲线：不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等等形式）。【范例】 林教头风雪山神庙 【范例】 明湖居听书：声音不大节节高起周匝数圈愈唱愈低忽又扬起百鸟乱鸣戛然而止【案例】荷塘月色 家去荷塘月下荷塘塘上月色荷塘四周忆江南颇不宁静求 静得 静得 静渴望自由回到现实【范例】祝福:【范例】“价值规律”示图：价格价值【范例】雨中登泰山板书:【范例】林黛玉进贾府板书：【范例】英语板书：4.制作表格表格的特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然

11、之感。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述历史、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点。比一比看一看歌曲音乐情绪节奏力度旋律起伏速度其他辽阔的草原宗巴朗松牡丹江舒缓自由的强起伏大慢速【范例】音乐板书：二氧化硫的物理性质： 颜色 气味 状态 密度 溶解度 毒性无色刺激性气体比空气大1；40溶于水有毒二氧化硫的物理性质【范例】化学板书（二氧化硫物理性质）【范例】数学板书：图像交点情况实根情况0=00 xyxyxy有两个交点(x1,0),(x2,0)只有一个交点(x1,0)无交点有两个实根x1,x2只有一个实根x1无实根【范例】物理板书：重力弹力摩擦力原因条件大小方向【范例】需氧呼吸的过程反应物

12、产物场所能量释放第一阶段葡萄糖丙酮酸细胞溶胶少量第二阶段丙酮酸、水CO2、H线粒体少量第三阶段O2、HH2O线粒体大量【范例】八股文格式：破题揭示题旨承题承上文而加以阐发起讲议论始入手为起讲后的入手之处起股每个段落中，都有两股排比对偶文字中股每个段落中，都有两股排比对偶文字后股每个段落中，都有两股排比对偶文字束股每个段落中，都有两股排比对偶文字5.创造图形科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。板书中使用图形示意会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等等。【范例】物理（板画1）：图51ABC图 52图23/3【范例】物理（板画2）：【范例】马斯洛动机理论与需求层

13、次生理需要安全需要社交需要尊重需要自我实现【模仿】人类食物需要层次图：谷物类蔬菜水果类动物性食品类奶制品和豆制品类油脂类【模仿】中国古代科举考试：殿试（进士，头名称状元）会试（贡士，头名称会元）乡试（举人，头名称解元）院试（生员或称秀才）县试（童生）【模仿】三省六部制皇帝三省（中书、尚书、门下）六部（吏、户、礼、兵、刑、工）【范例】 土地板书： 战士守土义士保土华侨藏土土人爱土帝王争土王子得土人民改土农民惜土土地【范例】荔枝蜜【范例】 明湖居听书铺垫手法：（四）白妞说书（三）观众评议（二）黑妞说书 （一）琴师弹琴【范例】雨中登泰山 天 街 登南天门疏密相间 十 八 盘 飞 瀑 石坊黄岘岭 七

14、真 祠移步换景 水 库 岱 宗 坊轻松愉快心跳胆怯意兴盎然 乐趣苦趣 独得之乐赞不绝口 抖擞精神流连忘返欲步不前登山愿望 兴致勃勃 由来已久【范例】硕鼠板书： 【范例】春板书：来近草花风新人雨美壮绘春盼颂【范例】回延安板书：【范例】北京亚运村板书：【范例】看云识天气： 【范例】雪地里的小画家： 马克思主义中国化马克思主义中国化 马克思主义要在中国发挥指导作用，就必须将其同中国的具体实际相结合，实现马克思主义的中国化，而且中国化的马克思主义也为马克思主义理论宝库增添了新的内容。蒸发凝结凝结凝结降水水汽输送降水降水地表径流下渗地下径流蒸发植物蒸腾【范例1】地理：自然界的水循环蒸发降水水汽输送地下径

15、流地表径流图中构成海陆间水循环的有哪些环节？（填序号）下渗【范例2】地理：海陆水间循环【范例3】地理：海上内循环【范例4】地理：陆地内循环6.调谐色彩板书按颜色分有单色（白色）板书，多色板书。适当地使用不同色彩，不但可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，并且因为色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。海洋水96.530%大气水0.001%陆地水3.469%（淡水2.53%）【范例】地理板书： 【范例】体育板书：来历宗旨机构创始人格言 琴师弹奏 黑妞说书 观众评论白妞说书【范例】 语文板书：【范例】对话式教学：文本 核心学者编者教师学生作者四、课程评价：1.定义：课程评价：指在

16、系统地、科学地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基础上，对课程与教学的价值作出的判断。2. 类型：（1）课程评价；（2）教师教学过程评价；（3）学生学业评价（诊断性评价、过程性评价、终结性评价等）；（4）元评价（对“评价”的评价）。教学评价分类：量化评价和质性评价；外部评价和内部评价；诊断性评价和形成性评价；过程性评价和终结性评价；档案袋评价和发展性评价。发展性评价方法：测验法观察法面谈法自我评价法问卷法档案袋法苏格拉底式研讨评价法（“班级参与”“课堂讨论”等作主要评价参考）。3.功能：（1）目标导向功能； （2）诊断反馈功能； （3）检查督促功能； （4）甄别选拔功能； （5）激励发展功能；

17、 （6）管理研究功能。 4.弊端：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重量评、轻质评；重客观、轻主观；重理性、轻情感；重少数、轻多数；重结果、轻过程。 5.作业设计思考与练习；必做题与选做题；课堂练习与课外作业从现代课程与教学论看，作业不仅仅是知识的巩固、学生独立学习的过程，而且是师生、学生之间的一种互动，一种交往过程，也是学生情感、态度、价值观的社会建构。新作业观：作业功能应强调形成性和发展性；作业内容应突出开放性和探究性；作业形式应体现新颖性和多样性；作业容量应考虑量力性和差异性；作业评判应重视过程性和激励性。新作业形式举例：一项研究任务、一篇小

18、论文、一次专访、一个调查、一个项目设计、一项策划、一次社区服务、一次公益活动、一个方案制订、一次汇报演出-【案例】皇帝的新装作业设计：讲皇帝的新装故事给父母听。续写：“皇帝回宫后-”小孩说真话对现实的意义。【案例】陋室铭作业设计：读并比较崔瑗的陋室铭。韵译铭文。仿写：奥运铭。【案例】老王作业设计：为老王拟写“社保申请”。为老王拟写“墓志铭”。我如果是“义工”，我能为“老王”做些什么？【案例】我有一个梦想作业设计我的梦想是什么？我为什么有这样的梦想？我的梦想怎样实现？我的梦想实现了没有？五、面试提问：1.面试20分钟。课前提问5分钟、上课10钟、课后提问5分；2.课前5分钟提问以教育学、心理学、

19、教学法知识与理念为主；3.课后5分钟提问以上课相关内容为主。（一）教学原则教育规律是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。教学原则是教学的基本原理和法则，它是教学规律在教学过程中的反映，是教学的指导思想。1.传统教学原则如：因材施教原则、知行合一原则、学思结合原则、循序渐进原则、教学相长原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、积累性原则等。2.现代教学原则如：（1）民主性（平等、均等、公开、公正 、参与、互动、信赖、尊重、理解、对话）；（2）主体（间）性（师生是双主体，教材是客体）；（3）开放性（目标、内容、模式、资源、评价的开放）；（4）

20、实践性（活动性）； （5）创新性（思想、知识、内容、教法、手段、形式的创新）；（6）个性化（重视个性教育，学习个性化、教学风格化）（7）审美性（重视美育、教学艺术化）。3.“新课标”教学原则如：重视科学素养与强调人文素养相结合；强调教师主导与强调学生主体相结合； 遵循学生身心发展规律与遵循学科学习规律相结合； 强调智力开发与强调非智力开发相结合；强调学生全面发展与强调学生个性发展相结合； 注重课堂学习与注重综合实践活动相结合； 重视培养学生基本素养与强调培养创新能力的相结合。【附】现代教学的基本要求：1.成人与成才相结合（目的）；2.人文与科学相结合（内容）；3.智商与情商相结合（结果）；4.

21、学会与会学相结合（任务）；5.个性与群性相结合（要求）；6.统一与多元相结合（思想）；7.主导与主体相结合（关系）；8.苦学与乐学相结合（态度）；9.教法与学法相结合（方法）；10.传话与对话相结合（方式）；11.预设与生成相结合（目标）；12.定量与定性相结合（评价）。（二）教学方法达尔文：“最有价值的知识是关于方法的知识。”黑格尔：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。”古人云：“授人一鱼，只供一餐；授人一渔，终身受用。”1.定义：概念定义1教学方法教师、学生为了完成教学目标而在课堂上运用的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。2教学模式俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础

22、上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（套路）。3教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学对策与谋略。2.分类：以语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的教学方法，如演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法，如练习法、作业法、实验法、实习见习、实践活动法；以引导探究活动为主的教学方法，如发现法；以情感陶冶为主的教学方法，如欣赏教学法、情境教学法。常见的教学方法：阅读法（朗读法、默读法、背诵法等）；讲授法（讲述法、讲解法、讲评法、

23、讲演法、讲读法、讲练法等）；对话法（问答法、谈话法、讨论法、辩论法等）；活动法（游戏、操作、旅游等）；研究法（调查访谈、探索发现、实验证明等）； 电教法（信息技术与学科教学的整合）；自学法（自学辅导法）。3.总结：万法读为本。教有法，教无定法；重在得法；无法之法乃为至法。（查有梁）教亦多术矣，运用在乎人。（叶圣陶）教的法子依据学的法子。（陶行知）一法为主，多法优化组合。（三）教学模式1.定义：俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型(套路)。简言之，教学模式就是指课堂教学的模型或形式。 教学模式是教学理论与教学实践的中介。2.组成要素：（1）

24、教学思想（理论依据是什么）；（2）教学目的（教学的结果是什么）；（3）教学内容（教什么、如何呈现）；（4）师生关系（如何看待师生作用）；（5）教学程序（过程、结构、操作系统）；（6）教学策略（方法、途径、手段）；（7）教学个性（特点、风格等）；（8）教学评价（评价主体、方法、标准）。3.分类： （1）国外典型的教学模式：模式代表依据1信息加工处理模式乔伊斯的概念获得模式、奥苏贝尔的有意义言语接受学习教学模式。认知理论2行为控制教学模式布卢姆掌握式学习、普莱西、斯纳金的程序教学模式。行为主义3社会互动作用模式西伦的小组研究模式、阿莫纳什维利的合作学习。社会心理学4个人人格发展模式罗杰斯的非指导性

25、教学模式。人本主义（2）我国吴也显教学模式分类：传授式：复习授新巩固应用；学导式：自学质疑诱导练习；发现式：启发思考研究解决；体验式：设境活动体验感悟；师徒式：示范模仿训练迁移。（3）新课程改革的教学模式：基于问题解决式的教学（质疑发现分析解决）；基于话题对话式的教学（话题准备对话总结）；基于研究性学习的教学（选题假设论证表达）； 基于综合性学习的教学（计划组织活动反思）；基于合作学习的教学（目标任务分工合作）；基于课程资源开发的教学（专题搜寻综合呈现）；基于多元智能开发的教学（承认差异因材施教开发潜能发展个性）。（4）温州中小学十种教学模式： 讲授演示型；自主探究型； 自学辅导型；任务驱动型

26、； 实验探索型；问题探讨型； 分工合作型；话题论辩型； 课外拓展型；活动体验型。4.教学模式的建构：建构：是为了教学秩序的建立；是为了教学的科学化；是为了教学行为的可操作、可模仿。教学模式的建构与重构不是让老师教学“程式化”，而是让老师学会“教学创新”。我们的提倡：解构建构超越重构再超越 （1）反思实践，自觉建构在教学实践的基础上建构：初建修正定型。在长期的实践中，经过反复的摸索，不断积累经验，经过抽象建构出规范的操作程序，形成教学模式，并且在实践中进一步修正完善教学模式，逐步形成定型的建构模式。（2）理论引导，主动建构在理论指导下主动建构模式的步骤： 第一，从理念出发，建构理论上可能的模式；

27、 第二，结合实际情况，建构实践上可行的模式； 第三，经过多次实践检验，建构可信的模式。（3）继承传统，创新建构继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤是：继承模仿改造创新。这一方法是通过对已有的教学模式（本学科或其他学科的教学模式）的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。（4）不同情形，多元建构针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等建构不同的教学模式是每个教师应该明确的方法。“新课程”教学模式的建构可根据不同的教学目的、教学条件、教学要求建构不同的模式。（四）教学内容序项目涵义角度1课程内容教什么，学生学什么；政府2教材内容用什么教，学生用什么学；专家3教学内容老师做什么事，学生开展什么活

28、动。教师古代在古代中国，教学教学内容十分丰富。如孔子有“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；诸子百家也各有自己的课程。在漫长的封建社会里，主要课程就是作为儒家经典的“三百千”“四书五经”。【附】“三百千”：书名作者时代特点三字经王应麟宋内容综合；句法灵活语言简洁，三言韵语百家姓佚名宋初姓氏无关联；四言韵语千字文周光嗣梁一千常用字；四言韵语；内容丰富，条理清楚【附】“四书五经”：书名作（编）者时代特点论语孔子弟子春秋语录孟子孟子战国哲学；文采大学曾参春秋战国出于礼记中庸子思春秋战国出于礼记诗经孔子周四言诗；风雅颂尚书孔子周散文；简短礼记孔子春秋战国应用文；礼仪制度周易周公周哲学（卜卦）；深奥春秋孔

29、子春秋历史；简洁古代在国外，教育内容主要是“七艺”：三艺（文法、修辞、逻辑）和四艺（算术、几何、天文、音乐），另外有的学校还开设体育（如“五项竞技”：赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力；“骑士七技”：骑马、游泳、打猎、击剑、投枪、弈棋、吟诗），军事和宗教课程。1.教学内容的构成：（1）关于自然和人类社会的基本知识和直接经验的内容。（“发展心理学”认为，儿童具有认识自然、社会以及了解自己的需要，因而中小学教育的基本内容应该包括自然、社会和人三类基础知识）（2）关于实践活动的方式、方法的经验内容。（3）关于提高综合能力的经验内容。（4）关于培养情感、态度、价值观方面的情意内容。【附】课程（教学）内容

30、可概括为：知识（言语、技艺、文化）的学习；关于知识（言语、技艺、文化）的学习；通过知识（言语、技艺、文化）的学习。主要知识，如：客观事实； 基本概念； 规则、规律及原理（思想、理念）；语言与文字；技术与艺术（含文学）；活动方法的知识； 有关社会关系的准则和评价的知识。 【附1】知识的分类：（1）本学科知识、其他百科知识；（2）陈述性知识、程序性知识；（3）理论知识、实践性知识；（4）显性知识、隐性知识；（5）昔时信息、即时信息。【附2】西方知识（信息）分类：加涅梅里尔布鲁姆坦尼森第一类知识言语信息记忆知识 陈述性知识第二类知识智力技能应用领会应用分析程序性知识第三类知识认识策略发现综合评价策略

31、性知识【附3】中国传统文化：中国三大文化代表世界观主张儒家文化孔子孟子入世（得势）世界大同、中庸和谐、仁义礼智信、重今世（修身-齐家-治国-平天下）道家文化老子庄子避世（失势）天人合一、顺其自然、无为而治佛家文化释迦牟尼出世（去势）因果报应、自我解脱禅悟、重来世（轮回）【附4】中西方文化：哲学思想思维宗教国是艺术医学烹饪语言文字西方性恶论科学主义抽象重来世法治写实看成分营养拼音文字法治语言中国性善论人文主义形象重今世德治写意凭经验色香味拼形文字人治语言2.教学内容的组织：（1）逻辑顺序与心理顺序相统一。逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容。心理顺序指的是以适合儿童心

32、理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。（2）纵向组织与横向组织相统一纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序由浅入深、由简到繁组织起来。横向组织是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体。 （3）直线前进与螺旋上升相统一直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。 （五）学习方式（1）学习：

33、由经验（客体）引起的认知结构、行为（主体）变化的过程。（2）学习方法：学生完成学习的手段或途径。（3）学习方式：包括学习方法在内的，学习意识、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习动机、学习品质等综合体。1.世界三大学习理论流派：理论流派主导年代学习观点 研究 基础教师角色学生地位教学方法行为主义1900-1950反应增强人为情境中的动物实验奖罚的实施者奖罚的接受者练习实践认知主义1960-1970信息加工人为情境中的人类个体信息的分配者信息的接受者讲授教材建构主义1980-1990知识建构真实情境中的人类个体探究性学习任务的指导者意义的建构者参与讨论，有指导的发现2.世界三大学习模式学习模式代表

34、人物学习程序接受式学习奥苏贝尔（美）习得保持再现运用掌握式学习布卢姆（美）目标教学评价矫正再评价发现式学习布鲁纳（美）观察假想概念化转化能力3.自主、合作、探究式学习方式学习方式相对方式定义目的1自主学习被动学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 培养主体意识2合作学习个体学习是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。 培养团队精神3探究学习接受学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（科学）研究的情境，通过学生探索活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式。 培养创新能力（六）新理念：1

35、.教育新理念：序理念含义1以人为本敬畏生命、彰显人性。学生中心、全面发展2教育民主教育均衡、平等意识。精神自由、人格独立3张扬个性承认差异、个别教学。开发潜力、发展个性4回归生活贴近现实、面向社会。走入生活、走入心灵5崇尚自然顺应自然、天人合一。生态平衡、保护环境6国际理解相互尊重、彼此宽容。多元文化、融合发展7文化建构教师文化、学生文化、课程文化、校园文化2. 新课程改革教学新理念关注学生的感情、态度和价值观；注重学生学习的过程和方法的掌握；重视学生实践能力和创新精神的培养；强调学生学习兴趣和从生活经验出发学习；提出“不同的人在学科上得到不同的发展”提倡课程整合和研究性学习；注重合作学习；鼓

36、励现代信息技术与学科教学整合；调整“课程内容”，倡导与生活相结合；提出多元评价建议。3.“新课改”五大理论支柱：理论代表教育主张活动课程杜威主张以儿童为中心；强调从做中学；注重在活动中发展；主张教育即生活。人本主义教育罗杰斯主张以人为本；强调人文教育；注重精神追求；实行“非指示性教学”。建构主义教育皮亚杰知识是人们对客观世界的一种解释（假说）；教学是创设学习环境和组建学习共同体；学习是知识的建构；教师是学生的伙伴，是合作者。后现代课程威廉姆-多尔“去中心” ，否定一切（无中心论）；推崇差异，张扬个性；教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”；教师是平等中的首席。多元智能论加德纳人有八大（

37、或更多）智能；人的区别主要是智能类型不同而不是水平差异；没有差生只有差异；追求个性发展。【附1】当前我国八大教育学派：1.主体教育学派代表人物：裴娣娜。主张：尊重学生主体性，促进学生个性自由充分发展和培养学生自主性、主动性与创造性。目的：解决人的现代化发展问题，并为中国教育的现代化发展和中国人现代素质的提高找出一条现实的途径。2.生命实践教育学派代表人物；华东师范大学叶澜。主张：以“生命作为教育的基础和教学研究的原点，关注教育实践活动中”具体的人的真实成长。目的：根本的目的在于形成新的基础教育观念和创新型学校，显性目标是为了建设21世纪需要的符合时代发展的学校。3.新教育学派代表人物:江苏苏州

38、朱永新教授。核心理念：为了一切的人，为了人的一切。主要观点：无限相信学生与教师的潜力。交给孩子一生有用的东西。重视精神状态，倡导成功体验。强调个性发展，注重特色教育。让教师与人类崇高精神对话。价值取向：追寻理想，超越自我；成长着、并快乐着；只要行动，就有收获。 4.新课程改革派 领军人物：华东师范大学钟启泉教授。舆论阵地：全球教育展望杂志。（钟启泉主编），发挥了“课改之声”的舆论引导功能。文件：基础教育新课程改革纲要（试行）目标：（1）总目标：（见纲要）（2）具体目标：（见纲要）5.情感教育学派代表人物:朱小蔓教授。主张：朱小蔓教授在国内率先提出以“情感性“为基础概念的完整教育哲学思想，强调重

39、视情感性的个性品质，呼吁纠正现行教育中的唯认知主义，克服功利主义教育观的负向功能。贡献：提出了情感性教育的理论范式和符合中国国情的操作模式。6.情境教育学派 开创人物：著名特级教师李吉林。特点：李吉林老师从语文教学改革入手，探索出了把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。理性依据：情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互作用、和谐统一中获及全面发展的哲学原理构建的。情境教育之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。7.生命化教育学派代表人物：张文质、黄克剑教授。主张：（1）生命化教育就是个性化、个人化教育，始终关注生命 的差异，努力去成全所有生命各

40、不相同的发展目标，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己的根本目的。（2）努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值， 肯定所有生命的意义；把每个人都视为一个运思和创意的原点和智识与灵感的凝结中心。使教育沐浴于人性的光辉之中。8.理解教育学派 创立人：华东师范大学熊川武教授。含义：所谓理解教育，是消除误解、增进理解，使教师与学生更好的理解自己与他人从而获得较好发展的过程。它不是制度化的教育，而是一种对当代制度化的教育，而是一种对当代制度化教育进行补充的教育思想与一系列策略。【附1】中国目前被关注的九个教学模式1.山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让

41、效果好起来。” “10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 模式三个特点，即立体式、大容量、快节奏。课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。2.山东昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即

42、20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。4.江苏灌南新知学校的“自学交流”模