(5年高职)幼儿园游戏与指导教学课件汇总完整版电子教案全书课件(最新)

1、幼儿园游戏与指导第一章 幼儿游戏概述第一节 幼儿游戏理论的发展 第二节 幼儿游戏的特征与结构 第三节 幼儿游戏的分类与发展第一节 幼儿游戏理论的发展一、幼儿游戏研究的历史与现状（一）国外幼儿游戏理论研究的历史与现状 国外把幼儿的游戏作为真正科学研究的对象并进行较系统的理论探索始于19世纪下半叶。1.幼儿游戏研究的初步兴起阶段（19世纪下半叶到20世纪30年代左右）出现了最早的一批游戏理论（即经典游戏理论）和对幼儿游戏的最初的系统观察研究。2.幼儿游戏研究的缓慢发展阶段（20世纪40年代到60年代）这一时期人们普遍重视游戏对幼儿情感与社会性发展的作用。3.幼儿游戏研究的繁荣发展阶段（20世纪70

2、年代至今）以皮亚杰、维果茨基等为代表的游戏理论在游戏研究中占据主导地位一、幼儿游戏研究的历史与现状（二）我国幼儿游戏理论研究的历史发展1. 20世纪20年代至新中国建立初期这一时期学前教育总的特点就是注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生活和游戏中获得各种经验。2.新中国建立初期至“文革”前此阶段幼儿游戏理论与实践的研究带有机械模仿苏联思想的倾向，尚未形成具有中国特色的游戏理论，尚未开展具有中国特色的游戏实践工作。3.“文革”时期在这一阶段，我国幼儿心理与教育方面的研究遭遇了毁灭性的破坏，幼儿游戏的研究也是如此。4.“文革”后至今这一阶段是我国幼儿游戏研究重新起步的阶段，在吸取国外先进理论的

3、同时，结合我国实情，重新开始幼儿游戏理论与实践的研究工作。二、幼儿游戏的理论流派（一）经典游戏理论1.剩余精力说2松弛说3.生活预备说4.复演说5.成熟说（二）精神分析学派的游戏理论游戏是“自我”调节“本我”与“超我”的平衡机制，是幼儿人格完善的途径（三）认知发展学派的游戏理论皮亚杰认为，游戏不是一种孤立的机能，而是认知水平的表现形式，是智力活动的一个方面。（四）社会文化历史学派的游戏理论（五）游戏的觉醒理论第二节 幼儿游戏的特征与结构一、幼儿游戏的基本特征（一）国外学者对幼儿游戏特征的认识 1.纽曼的“三内说”（1）内部控制（2）内部真实（3）内部动机 2.克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说（1

4、）灵活性。（2）肯定的情感。（3）虚构性。（4）内部动机。3.加维的游戏五因素说4.克罗伊斯的游戏六因素说5.鲁宾对游戏特征的分析一、幼儿游戏的基本特征（二）我国学者对幼儿游戏特征的认识我国学者一般把游戏的特征概括为以下四个方面：1.游戏是幼儿主动的、自愿的活动2.游戏是在假想的情境中反映周围生活3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不创造社会财富4.游戏伴随着愉悦的情绪一、幼儿游戏的基本特征（三）对游戏特征的辩证分析1.愉悦与严肃2.手段与目的3.自由与约束4.假想与现实以上四对特征的矛盾性在幼儿的游戏中得到了统一，我们可以从中领略到游戏的复杂性。这也说明我们应该以一种辩证的态度来

5、理解游戏，这样才能使游戏的研究更加深入。一、幼儿游戏的结构分析（一）游戏的外部可观察的行为因素1.表情表情是判断幼儿是否在游戏的一项外部指标。游戏是自由的、快乐的、愉悦的活动。2.动作幼儿在游戏中最引人注目的是他们的游戏动作。可以将其分为三种基本类型：探索、象征和嬉戏。3.角色扮演幼儿在游戏中扮演的角色主要有以下三种类型：（1）机能性角色（2）互补性角色（3）想象性角色4.言语幼儿在游戏时常常伴随着言语的表达。按功能划分，大致有以下三种类型：（1）伙伴间的交际性言语（2）角色间的交际言语（3）想象性独白5.材料我们可以把有无玩具作为判断幼儿是否在游戏的一个物质指标。一、幼儿游戏的结构分析（二）

6、游戏的内部主观心理因素游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的动机与体验。1.游戏的动机游戏活动在动机系统方面具有以下特征：（1）内部动机（2）直接动机（3）内部控制2.游戏性体验（1）兴趣性体验（2）自主性体验（3）胜任感或成就感（4）幽默感（5）生理快感一、幼儿游戏的结构分析（三）游戏的外部条件因素一般认为幼儿在游戏中自主自愿活动的外部条件因素应该符合以下特征：1.幼儿有自由选择的权利与可能2.活动的方式、方法由幼儿自行决定3.活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配4.幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩第三节 幼儿游戏的分类与发展 一、幼儿游戏的分类（一）

7、游戏的认知分类皮亚杰是认知发展学派的创始人，他认为儿童的游戏形式随着儿童认知发展的不同而不同，并在此基础上将游戏的种类分为以下四种：1.感觉运动游戏是儿童最早出现的游戏形式，主要是02岁的儿童进行的游戏。2.象征性游戏象征性游戏也称为角色游戏，是学前儿童最典型的游戏形式。3.结构游戏结构游戏是学前儿童最常见的游戏形式，是一种利用游戏材料（如积木、插塑、黏土等）来建构物体的游戏形式。4.规则游戏这是两人以上通过遵循规则来进行竞赛的游戏形式，如打牌、拔河等。一、幼儿游戏的分类（二）游戏的社会性分类美国帕登通过对幼儿游戏中社会性发展的研究，将幼儿的社会性游戏分为以下四类：1.独自游戏幼儿无玩伴意识，

8、注意力全部集中到自己的玩具或者自己专注的操作活动上，总是喜欢一个人玩，根本不关注他人的游戏。2.平行游戏幼儿开始能够关注别人的活动，总是喜欢与别人使用相同的玩具或材料，通过相互模仿来开展相同或相似的活动。3.联合游戏幼儿与同伴一起游戏，参与共同的活动，但是彼此之间并没有合作行为，没有具体的分工与组织，也没有建立集体的共同目标。4.合作游戏在游戏中，幼儿与同伴出于共同的需要，制订共同的计划，通过协商与合作共同完成活动。一、幼儿游戏的分类（三）游戏的活动形式分类美国心理学家比勒按照幼儿在游戏中身心活动方式的不同，把游戏分为以下四种：1.机能游戏2.想象游戏3.制作游戏4.接受游戏（四）游戏的活动内

9、容分类形式对应于内容，但是二者并非完全对应，也并非完全包容。1.动作技能性游戏2.认知性游戏3.社会戏剧性游戏4.结构性游戏一、幼儿游戏的分类（五）游戏的教育作用分类1.创造性游戏创造性游戏主要是为了促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。2.规则性游戏规则性游戏主要是以遵循规则为中心、以实现教育作用为目的的游戏。规则性游戏主要包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。（六）游戏与教学关系的分类根据在学前教育实践中游戏的组织与教育教学任务的结合程度，可以将游戏分为以下两类：1.本体性游戏2.工具性游戏二、幼儿游戏的发展（一）从幼儿认知发展的角度观照幼儿

10、游戏的发展1.感觉运动水平游戏的发展2.象征性水平游戏的发展（1）象征性游戏的发展（2）结构游戏的发展3.规则性水平游戏的发展（二）从幼儿社会性发展的角度观照幼儿游戏的发展1.独自游戏阶段2.平行游戏阶段3.联合游戏阶段4.合作游戏阶段二、幼儿游戏的发展（三）幼儿游戏总体发展的一般趋势1.游戏内容的发展（1）在整个婴儿时期，游戏内容多是反映儿童自己及其所熟悉的父母的琐碎事件，在游戏中并没有明确的主题。（2）三四岁的幼儿主要是受眼前某种情境或某种玩具的启发才产生游戏的念头。（3）四五岁以后，幼儿游戏由开始以反映日常生活为主的游戏内容发展到以反映社会生活和人们之间复杂关系的游戏内容。2.游戏形式的

11、发展游戏形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成了游戏的外壳。（1）动作渐次连贯（2）语言逐步发展（3）时间逐渐延长（4）规则逐渐明朗（5）活动不断社会化思考与实践 1.试评述精神分析学派的游戏理论。2.试对比分析现代三大派别游戏理论的共同点与差异。3.如何理解游戏特征的多重辩证关系？4.试分析游戏的内部主观心理体验与游戏的外部条件因素之间的关系。5.结合有关游戏发展的一般原理，理解幼儿游戏发展的连续性与阶段性。推荐读物1.刘焱：儿童游戏通论，北京师范大学出版社2004年版。2.珍妮特莫伊蕾斯著，刘焱、刘峰峰、雷美琴译：仅仅是游戏吗：游戏在早期儿童教育中的作用与地位，北京师范大学

12、出版社2010年版。第二章 幼儿游戏与幼儿园教育第一节 游戏与幼儿园各领域课程的教育 第二节 游戏与幼儿园各种形式的教育活动 第三节 幼儿游戏与幼儿园教育的有机融合第一节 游戏与幼儿园各领域课程的教育 一、游戏与幼儿园健康教育（一）游戏有助于幼儿的身心健康首先，幼儿在游戏中的游戏性体验是一种主体性体验，是幼儿心理健康的自然显现。其次，游戏有助于发展幼儿积极主动、乐于合作的态度。再次，游戏有助于培养幼儿坚强勇敢、执著不懈的意志品质。最后，游戏是预防与矫治幼儿心理障碍的有效方式。（二）游戏有助于发展幼儿的生活自理能力和自我保护能力（三）游戏有助于幼儿逐步适应集体生活，并进而适应社会二、游戏与幼儿园

13、语言教育（一）游戏培植了语言发生、发展的土壤游戏中的幼儿总是想说、敢说、乐于说。（二）丰富多样的游戏情境与体验丰富了幼儿语言表达的内容首先，游戏将幼儿带入一个个多彩的客观环境。其次，游戏能带给幼儿丰富的主观体验。最后，由于幼儿亲历游戏过程，往往对游戏涉及的种种知识现象和整个游戏过程有着鲜明深刻的印象，他们往往能积极调动思维把格外复杂的过程、千姿百态的现象清楚明晰地讲述出来。（三）复杂变幻的游戏情境挑战着幼儿的语言运用能力游戏是幼儿最为自然真实的运用语言的演练场。三、游戏与幼儿园社会教育（一）游戏增加了幼儿对自己、他人、社会和环境的了解，丰富了幼儿的社会经验，发展了幼儿的社会认知能力（二）游戏给

14、幼儿提供了实践生活、与人交往、走向社会的情境，锻炼和发展了幼儿的社会行为能力（三）游戏使幼儿初步解读和体验各种社会情感，有助于培养其积极健康的情感态度和良好的道德品质四、游戏与幼儿园科学教育（一）游戏将幼儿带入奇妙有趣的科学世界，丰富了幼儿的科学知识和科学经验（二）游戏为幼儿提供了动手操作与实践体验的机会，锻炼了幼儿的科学探究能力，使幼儿获得初步的科学探究的方法和技能（三）游戏有助于培养幼儿积极的科学情感与态度五、游戏与幼儿园艺术教育（一）游戏中处处蕴含着美，有助于激发幼儿对生活与艺术的兴趣和情感（二）游戏易于促发幼儿的艺术天性，有助于幼儿艺术潜能的发掘与艺术表现力、创造力的发展（三）游戏为幼

15、儿表达自己的认识和情感提供了自由的空间，在充分发挥艺术的情感教育功能的同时，促进了幼儿健全人格的形成六、游戏是幼儿园课程整合的活动载体幼儿游戏与幼儿园课程有着共同的追求方向幼儿和谐健康地成长，二者之间本就有着必然的联系。从一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园的课程内容，而不只是课程实施的形式；游戏可以生成、整合课程内容，课程本身也可以是游戏活动，二者是不可以相互分离的。游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，具有以下优势：（一）游戏是幼儿的兴趣所在，以游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，有助于激发幼儿参与活动的动机和热情（二）游戏本身具有极强的整合性，体现了各领域知识与能力的自然融合（三）

16、游戏给予幼儿的游戏性体验，实质上是一种主体性体验，是幼儿园课程获取实效的有力保障第二节 游戏与幼儿园各种形式的教育活动一、游戏与幼儿园教学活动幼儿园教学活动，是教师根据明确的教学目标和幼儿的身心发展规律，借助一定的教学手段，有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地学习的过程，是一个使幼儿由不知到知、从不会到会、将外部知识内化到认知结构体系中的过程，是幼儿全面发展教育的重要手段。游戏具有适应幼儿需求，并能引发其学习兴趣，从而促进教学活动效果的优势，主要体现在以下方面：1.游戏为幼儿提供了较为自然的与环境互动的机会2.游戏为幼儿园关注个别差异，实施个别化教学创造了有利条件3.游戏顺应了幼儿身心

17、发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率三、游戏与幼儿园区域活动区域活动，即活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。区域活动中蕴含以下方面游戏因素：首先，活动区为幼儿营造了一个个生动有趣的游戏天地。其次，区域活动为幼儿搭建了别具匠心的游戏的平台。再次，区域活动满足了幼儿自由、自主、自娱的游戏性体验。最后，教师在区域活动中的不拘一格、灵活多样、富有创造性的介入，使区域活动更增游戏色彩。四、游

18、戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式（一）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式游戏是幼儿的基本活动。所谓基本活动，是指对一个人来说最经常、最适宜，也是最必需的活动。对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。作为幼儿最喜欢的活动，游戏在幼儿的生活中，用时最多、频率最高，因而是幼儿最经常的活动；幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥高或低于自己能力水平的活动，因而游戏是符合幼儿身心特点的活动，是幼儿最适宜的活动；游戏具有一种对萌发状态的动作和心理发展的自发练习的功能，而且幼儿在游戏中往往不满足于现有发展状态的表现方式，而以略高于现有发展水平的表现方式去行动，使

19、身心发展的重要变化发生在游戏中，因而游戏是幼儿最必需的活动。四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式（二）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式的重要意义游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式，有助于创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；有助于促进幼儿主体性的发展，使幼儿的身心在生动活泼、积极主动的学习中获得全面、和谐、健康的发展。1.创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，使幼儿园真正成为幼儿幸福成长的乐园2.促进幼儿的主体性发展，最大限度地保障幼儿园教育的实效第三节 幼儿游戏与幼儿园教育的有机融合一、游戏的幼儿园教育化游戏的幼儿园教育化，是指用幼儿园教育目标来关注

20、游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏能够适合幼儿园教育中对幼儿发展的方向、要求。实现游戏的幼儿园教育化，或者将幼儿游戏引入学前教育领域使之成为幼儿园游戏，应注意以下几点：首先，要保证幼儿游戏的自主性地位。其次，要让游戏的愉悦功能贯穿始终。最后，教师要及时捕捉游戏中的教育时机。二、幼儿园教育的游戏化幼儿园教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，在轻松愉快的活动中发展个性，不过早地承受正规教育所带来的强制性压力。幼儿园教育的游戏化包含两层含义：其一，基于游戏是幼儿的一种活动类型或形式，以之作

21、为幼儿园教育的组织形式或手段。其二，基于游戏作为一种童年精神的存在，让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园教育的灵魂或主线。游戏活动作为教育的手段，是游戏之于教育的形式价值的集中实现，主要体现为对幼儿园常规教学活动组织形式上的支持、辅助与补充。三、幼儿园游戏的两种组织形式幼儿园教育实施中的游戏是以两种方式存在的：一方面作为幼儿园教育的内容而存在，另一方面作为幼儿园教育的形式而存在。幼儿园教育实施中的游戏按照内容与形式的区分依据，有两种不同的类型：幼儿自发的游戏与教师直接组织的游戏，即自选游戏和教学游戏。（一）自选游戏的组织形式（案例：如何祝贺生日）（二）教学游戏的组织形式（案例：小金鱼）总之，自选

22、游戏和教学游戏作为幼儿园游戏教育实施的两种组织方式，在教育实践中，紧密相关，相得益彰，既不可以相互代替，又不可以各自独立。科学的游戏教育实施的组织，必须合理分配二者的运用比例，并在具体教育情境中灵活转变，既不能只重视自选游戏的组织，导致游戏实施的放任自流；也不能只注重教学形式的游戏，导致影响幼儿自由游戏的主体性的发挥。思考与实践 1.通过参与幼儿园各领域课程的教学实践或听课活动，感受并思考游戏对各领域教育的积极意义。2.试结合课后的案例，分析游戏对幼儿园生活活动的重要价值。推荐读物 1.刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会科学出版社1999年版。2.北京师范大学教育系、北京市光明幼儿园自选游戏课题

23、组：幼儿园游戏指导：光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法，北京师范大学出版社1996年版。第三章 幼儿园游戏的教育目标与计划第一节 幼儿园游戏的教育目标 第二节 幼儿园游戏的教育计划 第一节 幼儿园游戏的教育目标 一、幼儿园游戏教育目标的作用（一）确保幼儿园教育目标的实现（二）规范游戏活动过程中的教育组织与指导（三）制订幼儿园游戏计划的依据（四）便于对游戏实施效果进行评价和监督二、幼儿园游戏教育目标确定的依据（一）依据幼儿园教育的整体目标（二）依据幼儿发展的水平和特点（三）依据各领域教育对游戏的不同要求三、幼儿园游戏教育目标的内容和要求（一）游戏教育目标的内容游戏教育目标的内容应包括以下方面：1

24、 情感、态度目标使幼儿获得快乐、自信，培养幼儿的同情心、意志力、责任心，学会分享、合作、尊重等目标，是幼儿园游戏的首要教育目标，也是游戏对幼儿发展最大的价值。2 知识目标为使幼儿适应生活和社会，就要让幼儿掌握各领域最基本的生活和社会知识，获得各种直接经验和间接经验，促进幼儿发展。3 能力、技能目标幼儿发展要体现在能力和技能的发展上，游戏要促进幼儿运动能力、言语能力、社会交往能力、自理能力、思维能力、审美能力、创造能力等全面的发展，学会各种技能，适应日常生活的需要。三、幼儿园游戏教育目标的内容和要求（二）游戏教育目标的要求1 游戏教育目标要全面、综合2 游戏教育目标难度要满足不同幼儿的需要3 游

25、戏教育目标要有可操作性和现实性第一节 幼儿园游戏的教育计划一、幼儿园游戏教育目标的作用（一）保证幼儿游戏的权利和游戏的教育价值（二）有效落实幼儿发展的教育目标（三）有效实施个别教育，促进幼儿的个性发展（四）记录、分析游戏实施过程，留下幼儿发展的轨迹二、游戏教育计划制订的依据（一）从游戏的教育目标出发（二）从幼儿游戏的特点出发（三）从实际出发（四）兼顾幼儿集体和个体三、幼儿园游戏教育计划的要求与层次（一）制订游戏教育计划的基本要求游戏教育计划的制订是幼儿园游戏教学的重要组成部分，制订幼儿园游戏教育计划需要考虑以下几个问题：1 游戏教育计划的制订要有整体性和综合性2 游戏教育计划的制订要有针对性3

26、 游戏教育计划的制订要能满足幼儿多方面的需要4 游戏教育计划的制订要有兼容性5 确保充足的游戏时间三、幼儿园游戏教育计划的要求与层次（二）游戏教育计划的层次以及制订的内容与要求1 学习计划的内容及要求 （1）指导思想（2）情况分析（3）学期发展目标或总要求（4）各领域或阶段游戏安排的初步计划月计划三、幼儿园游戏教育计划的要求与层次（二）游戏教育计划的层次以及制订的内容与要求2 周计划的内容及要求（1）周计划制定中应注意的问题 游戏的教育目标要具体、可操作 根据游戏教育目标设置游戏环境 游戏应来自幼儿的生活，加强家园合作，使游戏生活化，生活游戏化 不断反思游戏教育计划与目标的实施情况，及时做出反

27、馈和调整（2）周计划的内容及要求游戏实施计划的表格纵列依次为以下内容项目： 游戏的周目标或工作重点 材料的投入与场地空间的安排 适宜的指导方式 注意事项 效果记录三、幼儿园游戏教育计划的要求与层次（二）游戏教育计划的层次以及制订的内容与要求3 具体游戏计划的内容与要求（案例3-1 案例3-2）（1）游戏名称（2）游戏的目的（3）游戏的准备（4）游戏的玩法（5）游戏的进程即具体的实施方案（6）游戏的延伸（7）游戏的说明思考与实践 1 思考幼儿园游戏目标和计划的作用以及两者之间的关系。2 依据幼儿园游戏目标和计划的内容和要求，分析12所幼儿园的游戏目标、学期计划、月计划、周计划的科学性、现实性和可

28、操作性。3 依据有关理论和幼儿园一个班级的学期游戏计划，尝试为该班级制订月计划和周计划。4 依据幼儿园五大领域不同年龄段的教育目标，尝试为每个领域设计一个具体的游戏活动。推荐读物1 北京师范大学教育系、北京市崇文区光明幼儿园自选游戏课题组：幼儿园游戏指导：光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法，北京师范大学出版社1996年版。2 美斯卡雷特等著、谭晨译：儿童游戏：在游戏中成长，中国轻工业出版社2008年版。第四章 幼儿游戏环境与条件的创设 第一节 创设安全有效的游戏场地 第二节 提供适宜的玩具和游戏材料 第三节 营造和谐的游戏氛围第一节 创设安全有效的游戏场地一、游戏场地在游戏活动中的作用游戏场地

29、是为幼儿设计，供幼儿学习、发展和接受教育的场所。游戏场地为幼儿游戏的开展提供了多样的物质条件，而且其所蕴含的丰富的社会文化信息更是为幼儿情感、社会性的发展提供了一种无形的精神氛围，这对幼儿身心的全面发展具有重要的教育意义。游戏场地按其外在形式表现，一般可分为室内游戏场地和室外游戏场地。二、创设游戏场地的基本原则（一）保证幼儿的安全保证幼儿的安全是游戏场地创设的基本原则。教师对游戏场地的周边环境，场地中的设施、设备以及游戏过程中可能产生的危险都要及时排除，对幼儿游戏场地及其周围环境，特别是室外场地中的一些大型玩具设备要进行定期的检查和维修。（二）具有丰富的刺激性但并非场地环境的刺激越多越好，场地

30、环境的刺激必须是适度的，既不能过于单调，也不能过于新异。（三）促进幼儿发展游戏场地环境是幼儿接触的重要环境单元，游戏场地环境中的因素，会对幼儿的发展产生潜移默化的影响。总之，好的游戏场地应该是适应幼儿特点，能够满足幼儿发展需求的。而且游戏场地也不应只是满足幼儿的身体锻炼，它更应该是发展幼儿想象力、自信心和创造精神的场所，应该成为对幼儿进行全面发展和教育的场所。三、游戏场地的分类创设（一）室内游戏场地1 室内活动区域创设的一般要求（1）根据开展游戏活动的特点及其教育功能设置活动区（2）游戏活动区设置要因地制宜，提高空间使用率（3）游戏活动区域设置应体现层次递进性和渐进发展性（4）赋予环境一定的自

31、治因素（5）给幼儿留有一定可自由支配的空间（6）整个室内游戏环境作为一个动态系统，要实现整体优化，发挥整体效应三、游戏场地的分类创设（一）室内游戏场地2 各类活动区域的创设（1）角色游戏区。（2）建构区。该区域需要宽阔的场地，空间设计相对开放，可考虑与“娃娃家”等临近，最好铺设地毯或地垫来降噪。（3）益智区。益智游戏区需要一个相对安静的环境，应远离角色游戏区和积木区。（4）美工区。应将美工区安置在自然采光条件良好而且靠近水源的地方。（5）科学区。该区活动性较低，独立且安静，光线条件要好，可以近窗设置，临近水源、电源、光源，便于幼儿开展实验研究。（6）阅读区。本区活动以静态为主，宜设置在安静的、

32、自然采光条件好的角落。另外，还可以设置音乐舞蹈区、视听区、电脑区、木工区等。三、游戏场地的分类创设户外游戏场地的创设一般应注意以下几个方面的问题：1 户外游戏场地的地面一般来说，场地的地面一般以坚实平坦的草地、沙地、土地为宜。水泥地过于坚硬，不适合作为户外游戏活动场地的地面。户外游戏地面的创设要考虑到南北方的气候差异。2 户外游戏场地的设备设备的提供要符合幼儿的身材高度和活动能力，设备的数量要与场地的面积保持合理的比例。对于没有条件购置大型器械设备的农村、街道幼儿园，可以因地制宜、就地取材，利用乡土材料自己动手制作。3 户外游戏场地的结构游戏场地的结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成的

33、各区域之间的相互关系。从结构特征上看，可将游戏场地分为传统的游戏场地和创造性游戏场地，此外，冒险性游戏场地是一种新的发展模式。三、游戏场地的分类创设3 户外游戏场地的结构（1）传统的游戏场地传统的游戏场地是在我国较常见的一种游戏场地。其基本特征是在平坦的地面上安放一些固定的、常见的普通设备或器械。（2）创造性游戏场地创造性游戏场地有两种表现形态：一是商业化的，即游戏场中的玩具设备、运动设施等都是从市场上购买的；二是自然化的，即利用废弃物品装点场地，如倒卧的树、旧轮胎、建筑器材等，而后者更有利于满足幼儿的需求和知识经验的积累。（3）冒险性游戏场地在国外有些幼儿园中，还创建了冒险性游戏场地，为幼儿

34、提供自然物、各种各样的废弃物和没有加工的材料，让幼儿自己动手尝试加工，并利用这些加工出来的物品进行临时建造、布局游戏场所的游戏场地，也称为“破烂游戏场”。第二节 提供适宜的玩具和游戏材料 一、玩具的教育价值及其在游戏活动中的作用玩具在人类社会早期就产生了。游戏是幼儿的基本活动，玩具是游戏的工具，是游戏的物质基础，是幼儿最基本的学习工具。玩具最直接的功能就是激发幼儿游戏的动机。玩具对于幼儿的身心发展具有重要价值，是学前教育的重要工具。二、玩具和游戏材料的基本要求（一）安全卫生的要求玩具和游戏材料可以为幼儿带来欢乐，但是劣质的玩具和游戏材料也可能成为幼儿身心发展的“杀手”。玩具和游戏材料是否安全、

35、卫生是选择的基本标准。（二）玩具应具有教育性玩具的多功能有两层含义：一是功能的弹性化，即同一种玩具具有多种玩法，幼儿可以按照自己的需要随意使用；二是功能的多层次的挑战，即同一种玩具可以有不同难度的玩法，可以满足不同发展阶段的幼儿的需要。（三）符合幼儿的身心发展水平（四）玩具要有可操作性（五）具有多样性和新颖性（六）玩具应当经济实惠（七）符合艺术要求三、玩具和游戏材料的配置及使用（一）玩具和游戏材料的种类及配备以功能及特点为依据进行分类 形象玩具：又称表征性玩具或主题玩具，是以自然或社会中的真实事物为模拟对象而制成的玩具，其形状类似于真实的物体（物品、动物、人物等）。 智力玩具，又称为教育性玩具

36、。 结构造型玩具，又称为建构性玩具。 体育玩具。主要是指通过基本动作发展幼儿体能的设备、器械、材料等。 音乐玩具。是指能发出乐音（有音乐节奏和奏出各种旋律）的玩具。 娱乐玩具。是指模拟动物或人的滑稽造型和动作的玩具。 某些日常物品（往往是废旧的）或天然材料及自制玩具，又称为未成型玩具。三、玩具和游戏材料的配置及使用（二）玩具和游戏材料的年龄适应性及配置12岁的婴儿正处于感觉器官迅速发展的重要时期，他们认识事物主要是通过看、摸、抓、听等感觉运动，因此，应为他们提供发展其感觉运动的玩具。34岁是幼儿形象思维能力形成和发展的时期，以发展动作为重点，应为他们提供锻炼其独立性和运动能力的玩具。4岁以后的

37、幼儿思维能力开始发展，运动技能更加成熟，玩具重在满足幼儿智力与体育活动的需要。幼儿园要为幼儿提供一些复杂的、活动性强的、能组合的、智力成分较多的结构玩具或智力玩具。三、玩具和游戏材料的配置及使用（三）玩具和游戏材料的使用及管理（1）建立玩具和游戏材料的使用和管理常规（2）所有玩具和游戏材料向幼儿开放，便于幼儿的收放（3）建立定期检修和清洗玩具的制度（4）适时购置新玩具，保证玩具的多样和新颖三、玩具和游戏材料的配置及使用（四）关于玩具的自制幼儿自制玩具，要根据教育活动的需求，因地制宜，就地取材，充分利用自然物（如麦秆、泥巴、丝瓜瓤、贝壳等）或无毒无害的废旧物品（一次性纸杯、易拉罐瓶、消毒输液管、

38、碎布、不同大小和颜色的瓶盖、包装盒等）制作玩具，如丝瓜瓤制作的小动物、碎布料做的毽子、木头做的小手枪或木偶、易拉罐做的花篮等。幼儿园应大力提倡自制玩教具，利用废旧物品，使幼儿体验到参与制作玩教具的快乐。第三节 营造和谐的游戏氛围一、和谐的人际关系（一）积极健康、温馨和谐的师幼关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障具体的教师与幼儿之间的交流技巧主要有以下几点：1 用积极的语言暗示，引导幼儿形成积极的主体导向2 用合适的身体位置与幼儿交谈3 亲密的身体接触4 轻柔的语调和语气5 积极的倾听方式（二）平等友爱、愉快和谐的同伴关系是幼儿在集体活动中大胆、自由表现的基本条件二、良好的常规（一）良好的

39、班级管理常规（二）良好的游戏常规幼儿游戏的常规一般主要包括以下几个方面的内容:1 爱护珍惜玩具，不随意损坏玩具2 玩具要共享，不能独占或抢夺3 学会整理玩具，不随处乱扔乱放玩具4 友好合作，不干扰他人5 活动时要认真积极，不三心二意思考与实践 1 参观一所幼儿园后进行小组讨论，幼儿园的空间布局是否合理，投放的游戏材料是否合适。2 试述如何统一规划、布置室内的各种游戏活动区。3 如何创设安全有效的游戏场地？4 游戏材料的选择和提供应符合哪些标准？5 教师应如何运用与幼儿的交流技巧？推荐读物1 中华人民共和国国家教育委员会：幼儿园教玩具配备目录，1992年12月2 丁海东：学前游戏论，山东人民出版

40、社2001年版第五章 幼儿园游戏过程中的现场指导 第一节 幼儿园游戏过程中现场指导的教师 第二节 幼儿游戏过程中现场指导的基本策略和方法第一节 幼儿园游戏过程中现场指导的教师一、教师对幼儿游戏进行现场指导的功能一般来说，教师参与幼儿的游戏具有以下三个方面的功能：1 支持幼儿游戏态度的功能2 密切师幼关系的情感功能3 促进幼儿发展的教育功能二、教师在幼儿游戏现场进行指导的两种性质幼儿园游戏指导是在游戏中对幼儿施加影响。从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定幼儿的某种行为。这两种影响性质不同的指导，前者比

41、较常见。教师对幼儿游戏的负向性指导应视具体的情境来定。一般运用委婉的间接方式，即便使用批评的方式也不一定非用严肃的语言，应以不压抑或破坏幼儿游戏的气氛为原则。三、教师对幼儿游戏进行现场指导的角色1 游戏环境的创设者教师为幼儿创设的游戏环境包括以下几个方面：（1）游戏时间（2）游戏空间和材料（3）预先经验2 游戏过程的观察者3 游戏进展的支持者和反应者教师对幼儿游戏的支持表现在以下两个方面：（1）材料支持和反应（2）语言支持和反应四、教师对幼儿游戏进行现场指导的基础观察（一）观察计划的制订1 选择观察对象2 确定观察内容3 观察记录的设计与运用（二）观察方法的使用常用的游戏观察方法主要有以下三种

42、：1 扫描法2 定点法3 追踪法第二节 幼儿游戏过程中现场指导的 基本策略和方法一、幼儿游戏过程中现场指导的基本策略（一）确定指导的必要性1 以有效的观察为基础2 以尊重幼儿主体为主导思想（二）确定指导的时机一般来说，当幼儿出现下列情况时教师应当介入：(1)当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；(2)当幼儿在与环境互动中产生认识冲突时；(3)当游戏中出现不安全的因素时；(4)当幼儿主动寻求帮助时；(5)当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；(6)当游戏中出现消极内容时。一、幼儿游戏过程中现场指导的基本策略（三）确定指导对象的范围针对指导对象范围确定这一问题，教师应该能够针对具体情境灵活处

43、理好重点与一般、个别与集体、局部与整体结合等情况。（四）把握好互动的节奏(1)教师要站在幼儿的角度，在实际活动过程中了解幼儿真正的兴趣、需要是什么，能够及时调整自己的活动目标以及步骤。(2)教师要给幼儿时间和空间去探索、思考，提供条件，鼓励、支持幼儿去验证自己的想法。(3)教师要把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。人的经验是主动建构的产物，但建构是一个需要时间的过程。(4)教师要以幼儿“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个幼儿的学习速度。二、幼儿游戏过程中现场指导的基本方法（一）直接介入的方法直接介入也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以

44、一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。二、幼儿游戏过程中现场指导的基本方法（二）间接介入的方法间接介入也称内在干预。是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。通常可以分以下三种：1 以自身为媒介教师以自身为媒介，即教师以“游戏者”的身份介入幼儿游戏，一般可采用平行游戏或共同游戏两种方式。（1）平行游戏（2）合作游戏2 以材料为媒介一方面教师可以直接提供材料，另一方面可让幼儿自己去寻找所需要的材料或“以物代物”创造性地使用材料。3 以幼儿同伴为媒介三、幼儿游戏过

45、程中现场指导的表达方法（一）言语方法1 建议 2 询问3 描述 4 提问5 评论 6 重述（二）非言语方法1 面部表情2 动作3 示范思考与实践 1 豆丁是在游戏吗？某幼儿园区域活动中。豆丁选择了“医院”游戏。在平常的活动中，豆丁比较调皮，自控力差，教师分配给豆丁的任务是“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病，游戏中豆丁显得无所事事。游戏结束了，教师评价游戏时，还表扬了豆丁能够“坚守岗位”。讨论：（1）你认为豆丁是在游戏吗？这位教师的干预方法是否合适？（2）你还有哪些类似的事例可以说明以上问题？思考与实践 2 为什么妞妞再也不搭桥了？小班的妞妞用插塑材料搭好了桥面、桥墩，开始搭两边的台阶

46、，可是怎么也搭不成。妞妞用求助的眼光望着教师说：“老师，我不会搭台阶。”教师说：“你先去看看窗台上的那座桥是怎么搭的。”妞妞转身看了一会儿，高兴地说：“哦！我知道了。”只见她把正方形的积木交叉着一层一层地往下搭。可是搭到一半儿，台阶就垮了。妞妞重新搭，又垮了，又重新搭，还是垮了。这样反复四次后，妞妞又来问教师：“台阶总搭不上，我不会。”教师说：“你看清楚那座桥了？”她指了指窗台，妞妞又去看了看，看完了继续搭，可是又垮了。妞妞再次找到教师，教师说：“你看看桥的下面有没有一样东西”忽然，“哗”的一声，妞妞把整座桥都推倒了，她趴在桌上大哭，边哭边说：“我再也不搭桥了。”讨论：（1）妞妞几次求助教师，

47、说明了什么？（2）教师的应答（时机和方式）应该做怎样的调整？推荐读物1 Carole Sharman、Wendy Cross、Diana Vennis著，单敏月、王晓平译：观察儿童，华东师范大学出版社2008年版2 朱家雄：游戏活动26岁，上海教育出版社2002年版第六章 幼儿园集体教学与自由活动中的游戏指导第一节 幼儿园集体教学中的游戏及指导 第二节 幼儿园自由活动中的游戏及指导第一节 幼儿园集体教学中的游戏及指导 一、游戏场地在游戏活动中的作用（一）幼儿园集体教学活动的含义与特点1 幼儿园集体教学活动的含义在幼儿园集体教学活动中，需要关注以下几个方面：（1）发展的适宜性（2）教学的适宜性2

48、 幼儿园集体教学活动的特点（1）教学目标在于促进幼儿的一般发展（2）幼儿园集体教学内容的整合性与生活性（3）幼儿园集体教学过程的建构性（4）幼儿园集体教学评价的多元性（5）游戏是幼儿园集体教学的基本组织形式一、游戏场地在游戏活动中的作用（二）幼儿园集体教学活动中的游戏及特点1 集体教学活动中的游戏集体教学活动中的游戏不同于一般的游戏，集体教学中的游戏一般都是由教师预先设计好、有明确目标指向、设计周密、层次清楚，并要求全体幼儿都参与的游戏活动，具有封闭性和高结构性的特点。2 幼儿园集体教学活动中游戏的特点（1）封闭性（2）高控制性（3）规则性（4）工具性（5）目的性一、游戏场地在游戏活动中的作用

49、（三）幼儿园集体教学活动与游戏的关系内在联系为：游戏和教学的目的都是为了促进幼儿的发展。一方面，游戏促进幼儿的自然发展。另一方面，集体教学促进幼儿有目的发展，促进体、智、德、美的发展。总之，幼儿园集体教学活动中游戏的目的和结果具有隐蔽性，不同的年龄班在进行游戏时有着不同的要求。对于小班幼儿，在进行游戏的过程中需要尽可能地延长过程（提高教学过程中的游戏程度），淡化游戏的要求以及游戏结果，增加游戏的时间。对于大班幼儿，随着其年龄的增长，对游戏的体验要求降低，教学活动中的目的性鲜明，可以缩短游戏时间，追求游戏效果。二、幼儿园集体教学活动中游戏的作用与影响游戏的因素（一）幼儿园集体教学活动中游戏的作用

50、1 促进幼儿身心健康发展2 发展幼儿的认知能力，促进智力发展水平的提升3 发展幼儿的社会性水平（二）影响幼儿园集体教学游戏的因素1 教学目标和任务2 教学的主题与内容3 幼儿身心发展的水平4 幼儿园教师的特点5 游戏的类型与材料三、幼儿园集体教学活动中游戏的类型（一）智力游戏1 听觉游戏2 视觉游戏3 想象力游戏4 棋类游戏（二）体育游戏（三）音乐游戏四、幼儿园集体教学活动中游戏的指导（一）幼儿园集体教学活动中游戏的指导原则1 生成性2 整合性3 教育性四、幼儿园集体教学活动中游戏的指导（二）指导要点1 教学目标的制订应遵循游戏的特征（1）应该做到让教学目标与幼儿能力之间保持适合的张力，即要求

51、教学目标要适应大多数幼儿的“最近发展区”。（2）教学目标要做到“全面”。教学目标制订的“全面”包括两个含义：第一个“全面”指的是教学目标应促进幼儿的认知、情感、能力三个方面的协调发展。第二个“全面”，指的是根据幼儿的兴趣，面向全体幼儿，在制订教学目标时，需要有一个正确的目标导向，在目标中渗透游戏。2 教学内容的确定应考虑游戏的影响因素3 教学过程的实施应发挥游戏的作用（1）创设宽松、开放的教学环境，便于游戏活动的展开和进行（2）营造自由度教学氛围，将教学融入游戏之中4 教学评价应依据教学游戏完成第二节 幼儿园自由活动中的游戏及指导 一、幼儿园内的自由活动及自由活动中的游戏（一）幼儿园内的自由活

52、动（二）自由活动中的游戏1 自选游戏2 任务定向游戏二、幼儿园自由活动中游戏的特点与类型（一）幼儿园自由活动中的游戏特点1 游戏是幼儿自主自愿的活动2 游戏伴随着愉悦的情绪3 游戏的易变性和松散性（二）幼儿园自由活动中游戏的类型1 角色游戏2 结构游戏3 表演游戏4 有规则游戏三、幼儿园自由活动中游戏的价值与影响因素（一）幼儿园自由活动中游戏的价值1 促进幼儿主动性、独立性和创造性的发展2 促进幼儿语言能力的发展3 促进幼儿社会化程度的提高（二）影响自由活动中游戏的因素1 幼儿自身的因素：认知能力、年龄特征、性别差异2 教师因素：对游戏的指导和控制程度3 游戏环境的布置与游戏材料的选择四、幼儿

53、园自由活动中游戏的指导（一）幼儿园自由活动中游戏的指导原则1 整体性原则2 全面性原则3 坚持尊重与鼓励的原则（二）幼儿园自由活动中游戏的指导要点1 提供丰富的游戏材料，设置新颖的游戏环境2 丰富幼儿游戏的经验，尊重幼儿选择游戏的权利3 巡回观察，适时指导4 采用恰当的游戏指导方法思考与实践 1 请依据本章内容，结合幼儿园教育指导纲要（试行）对五大领域的教学要求以及每个领域的教学目标，设计一套适合集体教学活动的完整游戏方案。2 无论是集体教学活动中的游戏还是自由活动中的游戏，教师在指导的过程中需要注意哪些事项？思考与实践 3 某幼儿园的三个年龄班分别在一楼（小班）、二楼（中班）、三楼（大班），

54、下午自由活动时间时，小班幼儿在班级内玩自选游戏或者教师指定的游戏，教师分配好玩具后坐在座位上备课。中班幼儿在小班活动室外的操场上进行户外游戏（滑梯），教师们聚在一起聊天。大班幼儿则在自己的楼层上，幼儿们自己玩游戏，教师们则在一旁锻炼身体。讨论：幼儿自由活动的时间内，三个年龄班的幼儿园教师为幼儿安排的游戏合理吗？假如让你来统筹三个年龄班的游戏并保证场地不拥挤的情况下，你如何设计和调控三个年龄班的游戏？幼儿自由活动中的游戏需要指导吗？为什么？假如需要，请列出如何指导幼儿园自由活动时的游戏。推荐读物 1 美加里克罗斯著、郭圣莉译：小玩意：玩具与美国人童年世界的变迁，上海译文出版社2007年版2 美乔

55、L 弗罗斯特、苏C 沃瑟姆、斯图尔特赖费尔著，唐晓娟、张胤译：游戏和儿童发展，江苏教育出版社2011年第七章 幼儿各类游戏的实施与指导第一节 幼儿园角色游戏的指导 第二节 幼儿园结构游戏的指导第三节 幼儿园表演游戏的指导第四节 幼儿园智力游戏的指导 第五节 幼儿园体育游戏的指导第六节 幼儿园音乐游戏的指导第一节 幼儿园角色游戏的指导一、角色游戏的结构、特点和教育作用（一）角色游戏的结构1 角色游戏主题的确定2 角色扮演以人代人的假想3 以物代物对物品和材料的假想4 游戏情节生成对动作和情境的假想5 规则内隐内部规则一、角色游戏的结构、特点和教育作用（二）角色游戏的特点1 高度的独立自主性2 富

56、有创造性的想象活动创造性想象表现在以下三个方面：一是以人代人假想游戏角色，幼儿通过想象可以扮演各种社会角色。二是以物代物假想游戏材料，通过想象的一种物品代替其他物品，如把椅子想象成娃娃床。三是情境转换对游戏动作和情境的假想。3 与幼儿的社会生活密切联系一、角色游戏的结构、特点和教育作用（三）角色游戏的教育作用首先，角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的活动，对幼儿主动性、独立性的培养起到重要作用。其次，角色游戏中的创造性想象，既是对幼儿已有知识、经验的巩固运用，又是对其创造性的发挥和促进。再次，角色游戏有力地推动幼儿的社会化过程，有利于幼儿社会认知以及对不同角色的良好行为和道德规范的学习。最后，在

57、角色游戏中，言语是作为交际的工具和游戏进行的必不可少的部分而存在的，因而言语伴随游戏的开展也相应获得发展。二、角色游戏的指导原则与方法（一）角色游戏的指导原则1 做好角色游戏的前期准备工作（1）丰富幼儿的社会生活经验（2）提供适合的场地和丰富的游戏材料及充足的游戏时间2 角色游戏过程中加强指导3 坚持幼儿自主性原则二、角色游戏的指导原则与方法（二）角色游戏的指导方法1 现场指导要点（1）启发、鼓励幼儿按自己的意愿自主确定游戏主题（2）引导幼儿学会分配游戏角色（3）敏锐观察幼儿游戏中的表现，及时有效地引导 游戏情节无法开展时 幼儿之间出现自身解决不了的问题2 不同年龄班角色游戏指导的侧重点不同（

58、1）小班（2）中班（3）大班第一节 幼儿园结构游戏的指导一、结构游戏的结构、特点和教育作用（一）结构游戏的结构1 对建构材料的选取2 对游戏主题最后建构物的假想3 最后建构物的建构4 对最后建构物功能的假想与实现一、结构游戏的结构、特点和教育作用（二）结构游戏的特点结构游戏具有以下两个基本特点：1 结构游戏与幼儿的智力发展水平紧密相关2 结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动（三）结构游戏的教育作用首先，结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。在这个过程中，幼儿以自己对周围事物的感知印象为基础，通过亲手操作创造性地反映周围生活。其次，结构游戏又是幼儿的一种艺术造

59、型活动，幼儿再现周围事物时，在颜色、形状、各部分比例中都体现了对称、协调和美观要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造能力的一种基本手段。最后，一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。因此，通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和合作的良好品质。一、结构游戏的结构、特点和教育作用（三）结构游戏的教育作用首先，结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。在这个过程中，幼儿以自己对周围事物的感知印象为基础，通过亲手操作创造性地反映周围生活。其次，结构游戏又是幼儿的一种艺术造型活动，幼儿再现周围事物时，在颜色、

60、形状、各部分比例中都体现了对称、协调和美观要求，这是培养幼儿的审美能力和表现、创造能力的一种基本手段。最后，一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。因此，通过结构游戏，可以培养幼儿的目的性、坚持性和合作的良好品质。二、结构游戏的指导原则和方法（一）结构游戏的指导原则（二）结构游戏的指导方法1 丰富幼儿的知识，加深幼儿对物体和建筑物的感性认知2 为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地3 针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握基本的结构知识和技能4 培养幼儿对待建构材料和建构成果的正确态度5 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目