高职专门用途英语合作教学模式研究课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、高职专门用途英语合作教学模式研究课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 关键词专门用途英语 素质 能力 合作教学 教学模式 作者简介王爱琴（1966- ），女，河南兰考人，黄河水利职业技术学院外语系，副教授，硕士，主要研究方向为英语教学法与翻译。（河南 开封 475003） 课题项目本文系河南省高等教育教学改革研究项目“高职高专ESP教学改革与教材建设的研究与实践”的研究成果之一。（课题批准号：豫高教改鉴字2008737号） 1111G71211111A文章编号1004-3985（2009）24-0106-02 目前，我国高职院校从事专门用途英语（English for Special Pu

2、rpose，简称ESP）的教师主要由英语语言教师和专业课教师组成。一项高职院校ESP师资综合水平的调查结果显示，懂专业、英语水平低的ESP教师占被调查对象的29%；懂英语、专业水平低的ESP教师占被调查对象的42%；专业、英语水平均不错的ESP教师占被调查对象的16%。这说明高职ESP课程师资队伍的质量不容乐观。因此，高职院校如何开展ESP合作教学，共同提升ESP教师的综合素质和能力，保障ESP教学质量是值得关注与探讨的问题。 一、专门用途英语教师的素质和能力 专门用途英语教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题。Robinson认为专门用途英语教师的关键素质是灵活性：灵活地从普通语言教师转

3、向专门用途英语教师，并且还包括在短期内适应不同学生群体的学习要求。的确，对多数语言教师而言，他们都面临从普通语言教师向专门用途英语教师的转型，需要适应新角色所带来的新的要求。其中最为明显的要求是具备教学所涉及的专业知识，并且还要学会尊重学生，因为就专业知识而言，学生往往比语言教师的知识更为宽泛。Hutchinson和Waters认为，专门用途英语教师没有必要专门学习专业科目，他们只需要对ESP的内容有一个积极的态度。换言之，ESP教师应该做一个对专业知识充满好奇的学生，怀着一种求知欲去探索未知领域的知识宝藏。因为要想课堂能进行有意义的交流，教师和学生之间必须有一些共同的知识和兴趣爱好，这一点是

4、最基本的。另外，ESP教师要了解专业领域的基本原则。例如，作为水利水电专业的ESP教师，没有必要掌握大坝或水电站的设计原理和施工技术，但必须了解大坝或水电站的类型、功能，其主要组成部分及各部分的名称，以及相关建筑材料的名称和用途。这就意味着ESP教师在教授某一专业英语前，要首先弄清楚ESP教材所涉及的相关专业知识，然后查阅相关书目和内容，了解该专业领域的一些基本常识，树立作为ESP教师的自信心。但是我们必须看到，教师的专业知识是教学成功的一个重要部分，没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。因此，具有必备的专业知识对专门用途英语教师是十分重要的。 另外，专业教师同样需要具有高度的灵活性

5、从专业教师转向语言教师。对于专业教师来讲，具备良好的英语水平也是胜任专业英语教学的一个前提。因为虽然ESP课程教学离不开对相关专业知识的传授，但ESP教学在实际上首先是语言的学习，要求教师熟悉和了解英语语言教学的规律性和特点，具备熟练英语口笔语的运用能力，能指导学生通过英语语言学习相关专业内容。 综上所述，专业英语教师最基本的素质是必要的专业知识和良好的英语水平。 二、专门用途英语合作教学的形式 在专门用途英语发展的初期，国外就已开始在专门用途英语的教学中采用合作教学（joint-teaching）的形式，即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任专门用途英语的教学。合作教学的主要目的是协助

6、语言教师更好地进行专业英语教学。这一实践一直沿袭到今天，其合作的形式也十分丰富。Jordan将合作教学的形式总结为：协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息；提供阅读清单，包括推荐专业杂志、图表等；协助编写教材；为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；为学生做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；全面分享教学职责。 从上述的总结中可以看出，在不同的合作教学形式中，专业人员和语言教师的合作程度是不尽相同的。笔者初步将以上的合作形式分成部分合作和全面合作两种模式。在部分合作模式中，专业教师和语言教师的合作可以是不定期的，其合作内容也可以根据教学的具体要求和合作者的意愿灵活

7、确定。因而，这种合作具有随意性和灵活性。在全面合作模式中，合作双方的关系较为固定，其合作形式也较为固定。 此外，在以上提到的合作形式中，提供协助的一方均为专业人员，在合作教学中充当专业顾问的角色，担任教学的一般都是语言教师。关于语言教师如何协助专业教师进行合作教学，文献中还很少有人论述。结合长期的ESP教学实践，笔者认为可采用以下形式进行合作教学：共同分析和确定学生的学习要求，共同设计课堂教学活动，共同交流教学思想和观点，共同编写教材教学资料，共同学习和熟悉教学大纲。 三、专门用途英语合作教学成功的要素 在我国高职专业英语教学中，专业教师和语言教师的合作教学能否顺利进行，合作能否有效的重要前提

8、是在合作教学的过程中，参与者能否互惠互利，共同提高。Hutchinson和Waters认为，重要的是这样的合作是一种双向过程：专业学科的专家（subject specialist）可以帮助担任专门用途英语的教师更好地了解学习者的语言使用目标情景。同时，专门用途英语的教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。除此之外，专业教师和语言教师的合作还需要：参与合作的教师对合作教学抱有积极的态度和共同的兴趣，确定合作教师各自的职责和合作的确切内容，合作教师愿意接受不同的教学思想和教学方法，合作的形式和内容能被合作教师所接受。 此外，笔者认为还需培育教师间相互合作的教学和工作环境，教学管理层还应多为

9、合作教学提供切实可行的措施，从而增强专业英语教师间合作的可能性和实效性。 四、专门用途英语合作教学模式 1.专门用途英语合作教学的背景。我院是国家第一批示范性建设高职院校，自20世纪90年代以来就开始了英语教学改革的步伐，英语课程实施模块化教学，即分为“基础英语+相关专业英语”两个模块，各专业在一年半的基础英语教学之后，开设一学期的专业英语课程。起初，专业英语课程教学任务均由基础英语教师担任，2000年以后，随着新进专业课教师英语素质的提高，部分专业教师（通过CET-6测试或具有多年涉外工程工作经验）开始担任专业英语课程教学任务。2005年我院设立应用英语专业（工程方向），培养涉外工程技术管理

10、和翻译人员，也开设了工程专业英语课程，英语教师担任专业英语课程教学。 这两种类型的教师授课方式各有千秋，也各有利弊。基础英语课教师英语知识扎实，语言教学经验丰富，但大多数不具备相关专业课的基本理论知识和实践经验，无法扩展学生的学科知识面，所以课堂教学仍以词汇和语言点传授为主，讲课时缺乏自信。专业课教师虽然具有一定的词汇量，但综合英语语言知识水平不高，不具备熟练英语口笔语的运用能力，难以胜任以准确、流利为目标组织ESP课堂教学，因此往往将ESP课程作为专业知识课来讲授，课堂形式变成了单一的阅读翻译。显然，这两种类型的教师采用的教学方式只是在形式上将英语和专业结合起来，并未深入到ESP的语言特点和

11、交际技巧，难以有效地提高学生的英语综合应用能力。为此，我们开始探索“合作教学模式”，以加强专业英语教师的综合素质，提高专业英语教学质量。 2.专门用途英语合作教学模式的实践及成效。2000年以前，我院的ESP合作教学是自发性的，属单向型。英语语言教师为了解专业常识，主动找相关专业课教师请教或随堂跟听相关专业课程，收集编写教学材料，来扩展自己的专业知识面，提高ESP教学效果。2000年以后，由于专业教师介入专业英语教学，他们为提高英语语言授课技巧，开始联系英语教师求得指教，合作教学开始转为双向型。 近年来，在学院大力推行课程体系建设改革政策的引导和支持下，各专业成立了由专业教师、英语教师和行业专

12、业技术骨干组成的ESP专业教学团队。水利水电工程、道路与桥梁、水文与水资源、计算机、环境工程等各ESP教学团队成员在专业英语教学方法研究和教材建设方面通力合作，取长补短，积极开展全方位的合作教学模式，取得了丰厚的教学教研成果。 2002年，笔者开始与水利水电工程专业教师合作教学，共同研讨学生的岗位目标需求，收集教学材料，同步备课，互相观摩教学，交流教学思路。2003年，我们合作开发专业英语教材，编写了校本教材水利水电工程英语，合作教学取得初步成效。2006年笔者主持的河南省高等教育教学改革研究项目“高职高专ESP教学改革与教材建设的研究与实践”立项。该项目成员承担着水利水电工程、道路与桥梁、水

13、文与水资源等专业的专业英语教学任务，考虑到这些专业的相近性，我们开始进一步整合专业教学内容，在原有的水利水电工程英语教材的基础上，进一步开展目标需求分析，广泛收集素材，于2007年编写出版了土木工程专业英语教材。 在长期的专业英语教学实践中，我们尝试“行动研究”这一教育科学研究方式，遵循专门用途英语的真实性、需求分析和以学习为中心的原则，探讨专业英语教学改革，逐步摸索出一套比较有效的ESP教学法，即“ESP对比教学法+任务驱动教学法”。“ESP对比教学法”主要应用于词汇教学，通过比较、辨析，引导学生找出专业英语在词汇、语义、句法、文体等方面的特殊性。“任务驱动教学法”主要应用于语篇教学，以任务为导向，以学生为中心，以小组活动为手段，学、做、练融为一体，将专业知识与语言实践有机结合。 以“ESP对比教学法+任务驱动型教学法”为主导的专业