教育心理学在计算机Ｃ语言教学中的应用分析

1、教育心理学在计算机语言教学中的应用分析摘要：利用教育心理学中的根本理论和有关原理，结合语言的特点，讨论其在?语言程序设计?课程教学中的详细运用，以便更好地进步教学效果。关键词：教育心理学；语言；教学方法1学习动机的培养对于初学编程的学生来说，语言灵敏的表达，丰富的类型，不太严格的语法，自由的设计反倒使学生无所适从，由此产生畏难情绪。如何激发学生学习语言的动机，培养他们的学习兴趣，是进步语言教学质量的关键工作之一。心理学指出，动机是鼓励人去行动以到达一定目的的内在原因。学习动机就是直接推动学生学习的内部动力，假如学生没有学习编程的动机，即进展学习活动的内部动力，学习和认识的效果就不佳，甚至无法进

2、展。因此，在学习语言的目的和意义明确之后，要努力培养学生学习兴趣。动机对学习的影响，是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的互相作用过程，犹如“催化剂产生间接地增强和促进的效果。根据耶克斯-多德森律，唤起程度与绩效之间的关系是一种曲线关系，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最正确的效果。另外，动机的最正确程度随课题的性质不同而不同，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。所以，在完成教学大纲的全部内容和根本要求的前提下，有效的控制作业难度，尽可能地减轻学生的负担，能更好地激起学生的学习兴趣，获得较好的学习效果。2皮格马利翁效应心理学上的皮格马利翁效应是人人熟知的。它

3、由老师对学生寄予期望而导致学生表现优良的心理效应。1966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了老师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的罗森塔尔的“皮格马利翁效应，不仅影响了人们的教育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言才能和推理才能的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出20的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有长进。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20的学生成绩有了显著进步。为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指

4、定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因此比其他的80进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应，也叫“罗森塔尔效应，或“老师期望效应。罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，当学生感受到老师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。在教学中要注意对学生倾注情感，爱心鼓励。生活中我们会发现一个学生对老师的喜欢程度往往决定了他学习某一门功课的热情。相信每一个学生都有自已的天赋、才能，有自己独特的闪光点。在教学中通过态度、表情、行为、方式将这种期盼传递给学生将有助于教

5、学的良性循环。如课堂上一句鼓励性的语言，一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，都能使我们的教学焕发夺目的荣耀。语言教学是师生之间共同完成的活动，虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，老师在上课的时候，一方面要擅长调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，以到达加速双边活动的进程。其最主要的一点就

6、是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：师生明确教学目的。一堂课要到达什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进展教学。课堂教学注意直观性和兴趣性。多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。总之，老师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大进步。3迁移心理的应用在语言学习过程中，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移。假如先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。学生在语言学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理论为心理学根底的比照分析能有效地帮助学生防止和纠正这些错误，在教学中

7、老师要注重自然语言与语言的比拟，作为计算机专业老师，我们应充分重视比照分析在语言教学中的指导作用，将其有效地应用到教学的理论中去。培养学生成熟的迁移心理素质。在语言教学中，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。所以做为语言老师，要想让学生把语言学好，应该把重视与学好相关的数学知识同步进展。这是因为假如学生数学根底好，在描绘程序算法时就会比拟顺利，产生错误也比拟有规律，纠正起来就非常容易。除此之处，利用先行学过的语言根底知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移互相结合必然对学生语言学习起到极大促进

8、作用。大量这方面的研究说明，领先学的知识不稳定和不明晰时，采用一个比拟性组织者比过度学习新材料效果更好。因为比拟性组织者指出了新旧知识的异同，它增强了原有的起固定作用的观念的稳定性和明晰性。此外，当原有的知识本身已经稳固和明晰时，进步可辨性的唯一方法就是过度学习新知识。在概念的学习中，呈现一系列刺激，以便连续地比拟概念的有关特征与无关特征，有利于促进概念的形成。在讲解语言根本数据类型及运算符的相关知识时，有较多的相似且琐碎的知识点，在教学过程中，可考虑在初学时，采用简化和比照性的教学，让学生对这些根底知识有个整体并有条理的初步认识，在后续的学习中，随着知识的增加和运用的增多，逐步进步学生对这些知识的稳固和全面的理解。奥苏贝尔等人的研究发现，学生对先前知识的掌握程度同以后学习的有关知识成正相关。例如在以前的学习中掌握知识较好的学生同掌握较差的学生相比，在新的学习中，前者比后者更好。同样，在学习语言根本概念和原理时，假设提供一样的例证太少，学习者就不能充分掌握概念和原理，迁移效果就很差。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。这个结论符合许多一般观察得到的事实。在语言程序设计教学中，同样可以找到很多这样的实例，比方一个喜欢语言并常常自己动手编写程序的学生，在学新知识或拿到一个新的编程题时，可以不太费力