给幼儿美术作品评价一个精彩转身

1、给幼儿美术作品评价一个精彩转身给幼儿美术作品评价一个精彩转身针对幼儿艺术教育，?纲要?明确提出幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克制过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。?指南?也再度强调要理解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用像不像、好不好等成人标准来评价。然而，受传统幼教思维形式的影响，教育理论中我们在幼儿美术作品评价上有时会偏离以上两个指导要求，值得深入反思。一、当前幼儿美术作品评价的败笔之处1.不懂领会幼儿的符号语言图画是人类语言表达的天然方式，对幼儿尤其如此。幼儿对语言的认识是浅薄的，他们表达情感

2、的最好方式就是用画笔把内心的想法或是理解画出来，这是幼儿最初的符号语言，直观且粗浅。假如幼儿老师不能领会幼儿的这种原始语言，而是站在纯艺术的角度评价幼儿的画作，就难以走进孩子的内心世界，拉进教育中的师幼关系。例如，刚入园任教时，我们发现有几个孩子在画作中经常使用一些圆形、丁字形、三角形的符号，线条不如我想象中的柔美。例如在?天桥?中用三角形的构架及丁字形的螺丝来构成桥梁框架。对于这些作品我当时没有给于过高的认可和鼓励。后来渐渐理解到原来这几个孩子的爸爸妈妈是幼儿园附近一个大型机械厂的职工，孩子们日常生活中所耳濡目染的大多是一些工厂的产品及设备。画作中，孩子是希望用这些日常所见的事物来构筑起心中

3、美妙的世界，由于对孩子生活情况的不理解我误解了他们画作中的符号语言，没有抓住契机给于及时的鼓励，实属败笔之一。2.不懂倾听幼儿的情感表达幼儿期是人生由蒙昧走向成熟的过渡期，此时幼儿对来自于外界的刺激是极端敏感的。在幼儿绘画教学中，我们却经常以群体式的教育方式来指导孩子们的画作，仅从构图美感上评价好与坏，往往无视孩子们在性别、性格及兴趣上的差异，难以窥探到他们的内心深处。例如我们特意设计了一次我的家的美工活动。孩子异常活泼，他们很快按照我们的方法折好了小房子，然后涂上了褐色的屋顶、白色的墙壁，绿色的窗户，细心的孩子还在屋顶上画出了瓦片。然而，班里的天天小朋友却把房屋从上到下全涂成了绿色。我不解地

4、摇摇头，示意他重新画一个像同伴们那样的小房子。天天低头不语，引来了其他孩子对绿房子的嘲笑。活动后天天跑到我面前说：老师，妈妈说绿色可以遮住阳光，我想让爸爸妈妈住在绿房子里，夏天时他们就不热了。我一时怔住了，懊悔当时没有问清原因，就随意地否认了天天的作品，原来，绿房子里装的全是孩子对爸爸妈妈的关爱。在教学中我没有从孩子个体出发，没有从情感方式上去理解孩子的美术作品，武断地进展评价，实属败笔之二。二、注重两个转变，给幼儿美术作品评价增彩1.从物象评价向心象评价的转变图画是一种形象化的语言，是启蒙阶段孩子们内心感受的一种符号语言，也是孩子们情感外化的最正确展示符号。在日常教学中我们应有意识地去解读孩

5、子作品中所传递的信息并将孩子的作品赋予意义。在解读符号语言的根底之上，从物象评价转换到心象评价上来。例如，孩子们无论在纸上画出的是什么颜色的太阳，幼儿老师都要学会透过外表物象看到作品中不易发觉的心象。面对黄色的太阳，可以说你画的太阳真温暖啊；而面对深红色的太阳，可以问问孩子太阳是因为什么事情笑红了脸呀？再如，当幼儿画的柳树是满满的一页绿色斜线时，我们可以说你画的真像是大风吹过的柳树啊；当幼儿画了一个椭圆形，说他画的是一个轮胎时，老师可以回应，真结实埃幼儿教育本就是一个鼓励与进步的过程，在幼儿教育理论看来，我们看重的不是幼儿所画的物，更多的是幼儿透过物所表达的个人思想与情感，这才是我们教育工作者

6、和幼儿共同珍视的东西。2.从理解式评价向引导式评价转变?纲要?中指出：明确评价的目的是理解幼儿的开展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。对于幼儿绘画而言，孩子们从最初的通过形象符号语言来认识世界，到通过表达自己的情感来体验世界，最终实现独立的运用自我意识来创造世界，这是一个复杂的过程。它见证了孩子们思想的成长和成熟，在这个过程中，老师的地位也发生了显著的变化，由最初阶段的理解式评价，到引导孩子们关注更为复杂精彩的世界的引导式评价，这是一个自然的过程，我们所应做的就是顺应这个过程，为这个过程保驾护航。例如，在一次将来海洋主题绘画活动上，女孩儿佳佳画了一幅洋面在头顶的将来海洋场景。我肯定了孩子的想法，接着以提建议的方式对幼儿说：嗯，画得真好，可是，本文由论文联盟.Ll.搜集整理船怎么走啊，我们人类在哪住呢？佳佳想了想，于是所有的船全成了潜水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁边都是各色的海鱼像这样在幼儿画作根底上的理解式的引导评价对孩子想象力的培养和进步是非常有作用的，它是基于理解评价的根底，根据孩子成长的需要向引导式评价转变，完成了表象蜕变为想象的飞跃。综上，幼儿美