《社戏》课后反思

1、第 页社戏课后反思社戏课后反思 篇1一、简化结构，查找长文短教新的途径三年前的那个课例，教学设计也是简约的，运用关键词阅读法，从“乐土”起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗小诗附文后将这几个方面的内容重组，这样就将长文读薄，也就顺当实现了长文短教。这一次，我照旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了标题“社戏”二字，打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺次，变成了从“事”到“人”再到“景”， 最末悟“情”。这三个环节的阅读结束之后，都分别用了一句话来概括所讲文本的主要内容，所以最末这篇长达4000多字的小说就变成了三句话：一件有波折的趣事

2、，一群有情味的乡人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让同学在文本阅读中了解和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联通与融合。要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中查找到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学的突破口。顺着这个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩，文本就变成了某几个方面的内容或某几句话或某几个词语，教学变得灵动，教法就可敏捷，课堂就会灵性，同学就有更多灵气。安塞腰鼓和社戏我都采纳这样的方式，我认为这种阅读法留给同学的印象深刻，课堂的有效性也

3、得到了扩大。二、朗读教学，运用支撑课堂素的方式朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课上，有限的几次朗读都变成了需要呈现的方式或是老师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解是水与油的分别状态，根本没有有机地融为一体。我现在的课堂，常常采纳的读文本的方式就是默读、朗读；小组读、全班读；小声读、高声读。书声琅琅的状态才应当是语文课堂最真实最美妙最暖和的状态！下面特地说说朗读。教学片断1师：从课文1421段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看”，可是却在最末一段中这样说：“真的，一贯到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”你觉得这句话

4、应当怎么读？生读。很平淡任意师：这句话强调的重点词是什么？生1：好豆，好戏！师：除此之外我们还应当关注什么词？生2：我觉得“实在”这个词也应当重读，由于它表现了对那夜的“豆”和“戏”的高度评价。师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候肯定要把这个词重音强调出来。生3：我觉得“一贯到现在”也要略微重读一下，说明白时间很长，从那以后我都再也没有看过“那夜似的好戏”。师：同学们提到的这几个词都对表达的情感起着关键作用，所以要重读是理所应当的。那我们来读一读。生齐读关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！师：我想请大家留意一下“真的”。你觉得读这个词我们应当用一种什么样的语气

5、？生七嘴八舌：真诚！确定的！确定的！师：是啊，这个“真的”就似乎在和我们亲切交谈，说到某个事项的时候把自己想要说的再次强调一遍，所以朗读时要真诚一些，低缓一点。再试一次。生再齐读。师：“真的”表达的真诚和实心，“实在”“再也没有”都表达出对那夜的豆和戏的难以忘却，我们在读两个“那夜似的”的时候可以把声音略微延长，好像一声叹息一般的回味。师范读。我们再读一遍。生再读。各方面处理好了许多师：同学们，你从我们刚才的多次朗读中体会到了怎样的感情？生：对那夜的怀念！不舍！师：可明明用大量篇幅写了那夜的戏不好看，最末又说好戏，你怎么理解这种前后冲突？生4：我觉得所说的好戏并不完全是说那夜的戏本身，而是说看

6、戏的时候有许多小伙伴一起，他们很欢乐，所以很难忘。师：这个同学提到很关键的点，一同看戏的人，所以我们许多时候说，吃饭不是最重要，重要的是和谁一起吃；玩不是最重要的，重要的是和谁一起玩。也就是说你所站立的平台决断了你的高度。而这里，“我”同行的小伙伴决断了“我”欢乐的程度。生5：我觉得还有归航偷豆的趣事让他很难忘，所以他才说那夜的戏很好，都也很好吃，由于豆是偷来吃的。师：我可不能把你的话理解为“偷”来的就要东西味道要更好一些？生全班哄堂大笑。生5极力大声辩解：有这个意思，也不完全是这个意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的时候，去豆田里摘豆，没有经过大人同意，这行为本身就有偷的意思嘛！再加上是我们自己

7、煮的，味道当然会觉得不一样。所以我觉得他更难以忘却的是那种经受。师：同学们听到了吧？他已经从文字中了解到了的深意，所以，我们读课文，肯定要在文字里诞生入死，方能明白的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把这个句子朗读一遍？生5朗读。生6：我还觉得之所以认为“那夜的戏好”还在于看戏的不简单，就是“戏前波折”那一部分写到的内容。师：哇，这个同学的眼光真的是毒辣敏锐，他发觉了我们很不简单发觉的一个点，看戏不简单，经受了一些波折，所以才会那么难忘！我们再读这段包含着怀念和不舍的文字。同学齐读。师：所以，同学们，“那夜的好戏”其实不是戏本身的好，从事项上来看，而是由于看戏前经受的波折，看戏归途中偷豆

8、的趣事，接下来我们就来看看戏前到底经受了什么波折？教学片断2师：请大家跳读课文，找一找文中对双喜的描写。生悄悄默读课文，找寻。勾画。生很快就找出文中对双喜描写的句子。师：我们现在来看看，从这些句子中我们到底能够看到一个怎样的双喜？生1：“突然间，一个最聪慧的双喜大悟似的提议了，他说，大船？八叔的航船不是回来了吗？ ”从这一句可以看出双喜的聪慧。师：他从原文语句中找到关键词，很好。你还能从这句中发觉什么吗？生1短暂缄默，片刻之后，摇头。师：我们一起先看看双喜说的那句话，你觉得该怎么读？提示大家留意标点符号。生2：惊喜，由于两个句子后面都是问号，尤其是第一个“大船”后面。师：你体会得很好，仅从这个

9、来看我觉得还不足以看出他的惊喜，请大家把这个句子再往前面看一看，把提示的话都包含在一起来读一读。生齐读：突然间，一个最聪慧的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”师：同学们读出了一种惊喜，假如你们再略微把句子往前靠一些，可以找到双喜是在什么状况下说的这一句话，再读。生齐读：只有我不开口；他们都叹息而且表怜悯，突然间，一个最聪慧的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”师：你看，小伙伴们看社戏回来，大家兴奋万分，我呢？不开口！小伙伴叹息又怜悯，可手足无措，就在这时，双喜打破沉静，想到了八叔的航船，当然就应当是惊喜万分的，我们还可以想象到一群孩子听到双喜说

10、这话时的惊喜和狂热。所以，这儿除了双喜的聪慧外，还应当有？生3：善解人意！生4：观测很细心！师：双喜的善解人意和细心在后面哪些地方还有？请你再找找！生5：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜看出“底细”，其实是看出了外祖母和母亲的担忧，所以，他聪慧、细心又善解人意。师：分析得很全面，这个句子同学们能够把提示的部分都找出来做得很好，我们读书就是要这样，不仅读这个句子本身还要学会把句子进行前后勾连地去读，在反复朗读中体会的情感。这两个教学片断是我从四个课时中很任意抽出的两个例子，这两个例子都有一个共同的地方，就是把理解

11、和朗读融合在一起，用朗读来促进理解，用理解促进朗读，二者相互依存。在这过程中，老师的指导肯定跟上，你想向同学传达的东西，不是通过生硬的方式灌输给同学，而是在指导反复朗读中让同学自然而然体会出来。课堂朗读的运用，肯定是细心思索，特意安排，肯定是为理解铺垫开路，肯定是有方向有目的。不是任意妄为，也不是漫不经心，更不是增加课堂的喧闹喧腾。所以，朗读的指导有朗读方法的指导，有阅读思路的点拨，有思维提升的牵引；有个别句子的朗读，有句群的朗读，有文段的朗读。该朗读时肯定是不怕耗费时间的大读特读，比如最末一段，我一共安排了6次朗读，有同学的齐读，有同学的个别读，还有老师的范读；每次安排朗读的目的不一样，老师

12、指导的方向从朗读的方法到抓关键词理解句子到体会的情感，所以每次朗读的效果也不一样，同学所收获语文素养、思维技能、语文习惯和情感体验确定都是不一样的，我想达成的效果是：同学的技能和思维也在这过程中得到层层提升。社戏课后反思 篇2同学向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导同学走进文本，沉下心来读书。老师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发觉某种情感，而是真正地放手，引导同学在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发觉，查找有价值的发觉。课前的阅读心理调查中发觉大部分同学渴望这样的尝试。因而，同学在课堂中简直就像社戏中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自

13、若表现的欢乐;老师就像站在桥头的母亲悄悄地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊敬和真诚地指引;课堂也像这些童真的记忆更加充斥温情的关怀。同学在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的爱好。社戏课后反思 篇3本单元为我们展示了斑斓多彩、充斥浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的社戏。在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日 赛龙舟、抢鸭子的喧闹气分，也使同学观赏到了作品中所呈现的精美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。在高校时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，由于他的文章最深刻、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。只有把它啃透了，才敢

14、站在讲台上讲给同学听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充斥了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人沉醉。这篇课文我所设计的导语是通过解题来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有?那么你们所了解的中国戏种有哪些?(同学答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等)那请问：有没有人看过这样一种戏社戏?(老师板书，同学回答)好，待会老师会带领大家去看看社戏是个什么戏。我们先来了解一下什么是社戏。大家来看这两个字，前面是个社字，请大家快速打开字典查看这个字的说明。(同学查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，戏的前面的那个字该是用来修

15、饰和限制戏的，那么大家猜一猜社戏应当是用来干什么的戏?社戏课后反思 篇4阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是老师引领同学进入文本的角度、方式、方法，也就是老师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得同学在阅读、思索、争论、沟通的过程中理解了教学目标。在本节课里，老师惊喜地发觉同学回答的.问题有许多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的;有的是老师在备课时都没有发觉的，而他们发觉了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。我想，这主要是由于老师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀

16、都变得宽敞了。我想，爱他们，就要给他们飞行的天地。社戏课后反思 篇5教完社戏，我又找到了旧课新教的途径，那就是老师不应拘泥于教学参考书供应的那些资料，也要独立思索，顿悟教材尚未被挖掘又有利于同学健康成长的人文元素。我以为，在教法上，老师要勇猛打破传统的那一套教法，争取找到最正确的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生气，让教材不再是同学死记硬背的工具，而是变成促进同学语文素养全面进展的阶梯或拐杖。过去，我教社戏常常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，同学反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，同学能立即联系到

17、前面。过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问为什么说平桥村是我的乐土开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心愿思的时候再联系起来一齐说。过去，我极少留意文章对一系列儿童心理的微小刻画，此次异样关注了，还挑出来板书于黑板：郁闷兴奋急迫烦躁依恋欢畅回味，并合理提议同学应正确调控课堂心情，联想到人是心情动物，不管大人还是小孩，点拨引领同学对生活现象的正确理解。最兴奋的一点是，我能联系身边的生活实际，给同学适机的点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者能够推想到大人的为人立场与孩子一样是热忱好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的

18、确确是个民风淳朴、风光精美的江南水乡了。由此我们能够推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面默示老师：你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。有句歌词唱得好，只要一点点转变，生活就变得更完满。没错，老师制造性劳动，主要就表此刻随时随境转变自我教学思路，去适应不一样背景下的同学更快的进展需求。社戏课后反思 篇6在上社戏这篇课文时，我也是这样做的。一、在教学目标的制定上，充分讨论教材特点。本篇文章是鄂教版语文八班级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是美满的味道，单元阅读要求是阅读本单元课文，揣摩描述人物心理活动的语句，并结合自我的生活体验理解课文资料。但这篇文章，就体裁而言，它属于

19、小说；就资料而言，它是以社戏这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文经过我和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描述，展示了我的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的完满回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在文化生活上，表达了语文同文化生活的亲密关系。所以教学本文除教会同学运用语文工具外，还有就是结合自我的生活体验理解课文资料，培育同学对课外生活的关注。二、在教学过程的设计上，充分讨论文章特点。有人说教社戏课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在讨论，为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是完满

20、的事物。那么，该如何来引导同学来理解这篇文章呢？从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。为什么如此难忘呢？三、在教学过程的落实上，充分引导同学参加。新课程标准中提出：语文课程需要面对全体同学，使同学获得基本的语文素养这堂课我非常着重让每个同学全员全程参加。阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似冲突的地方引发同学去仔细读书，充分地和文本进行对话，去思索、争论、沟通。我尝试在教学中放手让同学质疑，让同学成为知识的发觉者和讨论者。假如常常有意识的让同学质疑，我相信，同学质疑的本领会

21、得到充分的提高。会使课堂成为一个充斥制造和发觉的乐园。当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：一是对同学的课前预备没有足够的重视。虽然有要求，可是同学是否仔细落实没有仔细的去检查，也没有去细致的去搜集同学的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决同学中很有价值的问题。二是对同学的实际情景没有进行很好的分析。没有讨论到同学的生活与的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。社戏课后反思 篇7社戏是同学在中学语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的充斥温情的一篇，从理解难度上来讲也不艰涩。教材做这样的设置，我认为有利于减轻同学对鲁迅文章的畏难心情，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此基础上，引导他们进一步阅读朝花夕拾，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。从这个意义上来说，社戏的教学胜利与否非常重要。所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。其一，在实际教学中，我发觉同学小说体裁的基本文体知识不扎实。普遍认为小说中的我即本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜亮有关。所以我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的理解程度不高，详细体此刻答题的时候，还是用二字来作答。所以在以后的