任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用

1、任务型教学形式在大学英语口语课堂教学中的应用摘要:进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深化,对外交流的进一步增加,整个社会对于外语人才的口语交际才能提出了更高的要求。另一方面,新修订的?大学英语课程标准?对于学生的口语交际才能及综合应用才能的要求也有了进一步的进步。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步的改良,以进步学生的外语口头交际才能。满足整个社会的需求。本文的主要目的是想就本人将任务型教学形式应用于大学英语口语课堂教学理论中的一些情况加以总结,以此来启发更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的开展。关键词:大学英语;口语课

2、堂教学;任务型教学;形式;教学改革引言进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深化,对外交流的进一步增加,整个社会对于外语人才的口语交际才能提出了更高的要求。另一方面,新修订的?大学英语课程标准?对于学生的口语交际才能及综合应用才能的要求也有了进一步的进步。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步地改良,以进步学生的外语口头交际才能。满足整个社会的需求。而近些年来风行于我国外语教学领域的任务型教学形式,对于致力于推进口语课堂教学改革的大学英语老师们来说,无疑具有重要的借鉴作用。本文的主要目的是想就任务型教学形式在本人的大学英语口语课堂教学理论中的一些应用情况加以总结,

3、以此来促使更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的开展。一、任务教学的概念与详细的教学形式任务型教学(task-basedapprah)是建立在第二语言习得研究根底上的一个具有重要影响的语言教学形式,是交际法(uniativeapprah)的最新开展。它以详细的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来表达教学的成就。老师围绕特定的教学目的和语言工程,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终到达学习语言和掌握语言的目的。不同学者根据自己的研究从不同的角度对任务进展了界定,其中英国学者rdellis在最新出版的

4、专著taskbasedlanguagelearningandteahing中对任务的界定有很详细地描绘。同时,根据“任务型教学的需要,不同的“任务可以分成不同的类型。从语言实际使用的角度,illis将任务分为6类;听力型任务(listeningtasks)、排序和分类(rderingandsrting)、比拟型任务paring)、解决问题型任务(prbleslving)、个人经历型任务(startingpersnalexperienes)和创新型任务(reativetasks)。根据语言学家illis提法,任务型教学由三个步骤组成。即前任务,任务环和后任务三个环节。在任务中的环节中,可设计不同

5、的小任务,构成任务链。总之,任务型教学是以学习者的“需要分析和“需要评估为出发点,以“一切为了学生的开展为核心理念,只要我们外语老师不断地去探究研究任务型教学理论,并与理论相结合,就一定能获得丰硕的成果。二、大学英语口语教学的现状就目前而言,大多数高校的英语口语教学状况并不令人乐观。一般情况下在高校里,口语课程只是针对英语专业的学生开设,而对于非英语专业的学生来讲,通常是利用大学英语英语听说课堂来进展个人口语才能的训练和进步的。因此在大学英语的课程体系中,将英语口语单独作为一门课程来开设的高校,那么寥寥无几。那么从目前的大学英语的听说课堂教学情况来看,重听力,轻口语;重老师的主导作用,轻学生的

6、主动参与的情况仍然存在着。由于大多数老师认为目前的考试仍然是一考察学生的听读写为主,而即使在现行四六级考试中,其口语考试也没有列入正式的考试范围,所以目前英语课堂上口语教学正处于可有可无的为难境地。有的老师花费课堂一多半的时间去解释相关的知识点和文化背景,结果是喧宾夺主,使得大多数学生没有时间去参与课堂活动,来充分进步自己的口语才能,这样整个课堂就几乎成了语言知识点的讲解和文化背景的介绍。还有的老师那么把大学英语的口语课堂看成自己展示其英语口语程度的舞台,只顾自己滔滔不绝,而全然不管学生的程度及其个人感受如何,结果一节课下来自己是将个人程度发挥的淋漓尽致,而学生却听得云里来雾里去,乃至于昏昏欲

7、睡。以上两种情况都在于完全忽略了大学英语口语教学的主要目的,忽略了大学英语口语课堂的中心地位,其结果就必然会使英语口语课的效果大打折扣。当然,针对于目前大学英语口语教学中存在的上述问题要想一下子完全解决,也是不大现实的,但这也不等于说我们就不能有任何作为,我们完全可以将任务型的教学形式应用于大学口语课堂教学。去尽最大努力的调动学生参与课堂教学活动的积极性,从而到达进步大多数同学英语口头表达才能的目的。三、大学英语口语课堂任务型教学设计本人目前所使用外教社所编的?全新版大学英语听说教程?,每册共十六个单元。每个单元除了听力部分以外,口语教学部分主要由三部分组成,第一部分主要包括与本单元话题相关的

8、十多个问题。第二部分那么是围绕本单元的话题所设置的讨论题目。下面笔者将根据大学英语听说教程第三册第四单元stress来对大学英语的口语课堂设计作以详细的说明。教学目的:1.使学生正确认识生活和学习中的压力并指导如何去面对自身所面的压力。2.通过本节课的口语教学来进步他们围绕某一话题来进展论的才能。课前准备工作:在课前通过自愿结合的方式把我所教的几个班级按四人一组的规模分为六-八个小组不等。上课时学生即按事先分好的小组就坐,每个小组设立一个小组长,负责本组的口语活动安排活动后的课堂汇报工作。另外每个小组轮流指定一人对小组成员的发言加以记录作为发言同学进展课堂汇报的根据和参考。详细的教学步骤:1.

9、任务前阶段:通过大屏幕向学生展示重重压力下不同的社会场景的图片,来导入本单元的话题,紧接着老师及时的对本单元口语教学环节的详细任务和达成目的加以详细说明。2.任务中阶段:在学生清楚理解本节课口语教学环节的详细任务和目的后,分成两人小组针对以下的问题互相提问,然后老师在课堂上,对学生的问答情况进展检测。学生之间互相提问的问题如下:1)dyuthinkthepeplelivinginthedernsietyhave(下转218页)(上接217页)restressesthaneverbefre?hatausestheirstressesinyurpinin?2)haveyufeltthepressu

10、reinyurdailylife?hatdtheyefr?此环节完毕之后学生,本节课便进入口语教学任务二的施行阶段,即学生按课前分好的四人小组围绕着以下话题进展讨论。1)hatnegativeinfluenedesthestresshavenallfusfryurpintfvie?2)dyuthinkhavingsestressisagdthingfriprvingyurselfinyurdailylife?pleasegiveyurreasns.3)asallegestudentinthetenty-firstentury,hatshuldedinfaefanydifferentkindsf

11、stressesinurdailylife?在讨论过程中各组的小组长对本组成员的发言情况逐一记录,并加以总结同时确定代表本小组发言的成员。老师那么在学生讨论的过程中往来巡视以及时理解掌握各个小组的讨论情况,保证每个小组的讨论活动正常有序的开展。讨论完毕后那么进入汇报阶段,每个小组派一名代表对本组成员的讨论结果向全班进展汇报。在此过程中应防止发言同学只顾表达自己的观点而忘记了总结本小组其他成员观点的情况。3.任务后阶段:在各个小组轮流向全班同学汇报完毕之后,老师便对每个小组的讨论及汇报情况加以总结,并对各个小组的表现作出适当的评价。另外,为了进一步进步学生发言的积极性,我每节课都坚持根据各个小组

12、的讨论热烈的程度及小组成员汇报的情况,把班里所有的小组分为三个等级,并在他们的平时成绩上给予适当的奖励。这样就大大激发了全体学生参与课堂教学的积极性。完毕语:由于诸多方面的原因,目前的大学英语仍然存在一些不尽人意的地方,大学英语的口语教学改革也仍然处于起步阶段,但这正好为每一位大学英语老师发挥自身的创造性,积极踊跃地投身于大学英语口语教学改革提供了一一个前所未有的机遇。只要我们解放思想,锐意进取,大胆尝试并不断加以总结和改良,我们就一定能在大学英语口语课堂教学改革方面作出自己应有的成绩,从而为整个高等教育事业的开展尽自己的一份绵薄之力。参考文献:周晓蓉.新课型形式下大学英语口语教学初探j.西南科技大学?