浅谈高职院校电子技术类课程的定位与教学内容

1、浅谈高职院校电子技术类课程的定位与教学内容论文关键词:高职院校电子技术类课程教学定位教学内容论文摘要:文章从高职教育以“技术本位培养社会急需高技能人才的培养目的出发,讨论了在电子技术类课程教学改革的过程中所面对的定位与教学内容的问题。最终针对就业导向提出了定位目的,理清了教学内容中理论与理论的关系,得出了学生从业必备的核心智力技能和操作技能。1.引言高校的课程教学是人才培养体系中最根本、最详细、最重要的环节,也是以人才培养目的为终极目的的教学过程。由于社会分工和人才分类不同,高等职业教育应当培养社会所需的应用型、技术型人才,因此,高职教育应以“崇术为主,即“取所知之真理,而致诸用,确定以“技术

2、本位培养社会急需的能将科学技术成果与消费实际相衔接的高技能人才。要实现高职教育的培养目的,教师就必须在教学中贯彻技能性、理论性和职业性的特点。电子技术类课程是理论性很强的一系列专业课程,其教学应当围绕职业技能训练和职业素质培养展开。由此我按照美国教育家约翰杜威提出的“从做中学的观点不断推行教学改革,但在实际操作中却出现了一些问题,不解决这些问题,高职院校电子技术类课程教学将收效甚微。2.教学定位要准确目前高职院校的电子类教师大部分毕业于普通高校。这类高校大部分是以“崇学为主,也就是以“知识本位培养学术型、研发型人才。这就导致部分教师从观念上照旧延续了传统本科教育的形式,实用知识与技能的教学特点

3、不突出。假设在专业教学设计上安排了相应的理论模块,以增强学生的动手才能为目的,但终究应该“做什么?“怎样做才有针对性?是否真正进步学生才能?这些问题不解决,那么“从做中学的教学就只能停留于外表,流于形式,学生在理论过程中就会觉得迷茫,从而失去动手的兴趣。其实,这正是定位不明晰造成的。高职教育以培养应用型、技术型人才为主,技术是指“根据消费理论经历和科学原理形成的知识方法和技能,而技能是指“运用知识(经历知识和理论知识)成功(有效)完成任务的活动才能。所以技能既有运用知识的思维活动才能智力技能,又有使用工具仪器的活动才能操作技能。高职培养的人才应是这种具有运用知识才能的既具有一定智力技能的,又具

4、有正确和纯熟使用工具仪器完成工作任务的操作技能的实用人才。解读了这样的培养目的,怎样进展教学定位呢?定位是以“职业岗位群工作所需人才类型为导向来确定的。根据我校长期的就业观察和分析,高职电子专业人才的定位可以参照下述的技术岗位来确定:(1)在中小型电子企业从事产品或设备的设计和调试、检修工作及营销工作。(2)在大型电子企业从事产品或设备的调试、检测、维修工作。根据调查,无论在何种企业,高职学生从事“调试,检测,修理技术工作的都占了很大一部分,而从事设计的学生只是少部分。这就说明,电子技术类课程教学应定位在使大部分学生能胜任电子产品或设备的调、测、修工作,并在此根底上,使部分优秀学生能胜任更深层

5、次的产品设计和开发工作。这样既符合高职学生在知识层次构造、学习习惯、认知心理等方面的特点,又能有针对性地进步学生的思维才能和发现问题、解决问题的才能。专业课程的内容随之即可以根据教学定位所需的知识和技能需求展开。3.教学内容要明确根据上述教学定位,教师必须从教学内容中提炼出从业必备的核心智力技能和操作技能。首先,要使学生形成智力技能,就必须向其提供可以运用于成功完成任务的知识,而不能一味崇尚理论教学或一味否认理论教学。教师应当在强调根底理论知识够用的前提下,传授实用性的、满足智力技能需求的有用理论,而不能大讲运用价值极小,甚至无使用价值的、不能解决问题的知识。因此,我对理论教学内容进展了提炼,

6、将其分为电子元器件类和电子电路类。电子元件类内容应当包含的知识点有:(1)元器件的作用。(2)元件的构造特点。(3)元件的电气性能和参数。(4)元件的使用。(5)元件的识别检测方法。(6)元件的故障特点。该类知识点主要解决怎样认识元件,怎样判别元件好坏和怎样代换等问题。电路类知识内容应当包含的知识点有:(1)电路的作用。(2)电路的构造特点及各元件作用。(3)输入、输出信号特点。(4)电路正常工作条件和数据。(5)整机信号和供电流程。(6)整机系统框架构造。(7)故障特点和检修流程与方法。(8)电路设计的流程和方法。上述知识点包含了学生从认知到分析到检测最后到综合性维修与设计真正所需的实用理论

7、。当然理论教学不能孤立的讲授,而应当与技能理论训练齐头并进或螺旋式进展。智力技能理论训练核心应当包含:(1)电路读图训练。即利用电路知识点,从电路图中抓出电路的作用、构造特点、正常工作条件和数据、整机信号与供电流程。(2)电路分析技能训练。即在读图才能的根底上将复杂的系统电路分类归列,化整为零,化繁为简,逐一剖析,清理出各单元电路的系统构造特点,从而到达可以运用电路图的才能。(3)故障分析才能训练。即运用前述2个才能,根据实测数据进展分析、判断,结合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)电路设计才能训练。即要求运用几乎所有知识点,配合“读图才能“电路分析才能完成产品设计。该才能尤其需在工

8、程化教学中进展有针对性的强化训练。其次,要形成操作技能就必须依靠智力技能,在其思维指导下使用工具、设备、仪器、仪表,如此学生才能有效完成电子产品的“调、测、修工作任务。操作技能的训练主要有:(1)电子元件的识别、检测、使用。(2)元件和电路的安装、焊接。(3)电子产品(电路)的调试、检测训练。学生既要运用电路类知识,又要运用“读图才能“电路分析才能,还要正确使用检测仪器、仪表。(4)故障检修才能训练。即对电子产品的故障现象进展分析,确定故障部位,正确检测数据,对数据进展反复分析、判断,最终找出故障元件,排除故障。由上可见,智力技能和操作技能是相辅相成的,两者互相交融将形成以检修或设计作为综合技

9、能的最终目的。理论教学是为理论训练效劳的,因此,教师必须有针对性地选取对解决实际问题有用的知识。而理论训练那么是以使用工具、仪器、仪表对电子元件或电子产品进展操作为外表目的,以运用有用知识,完成工作任务或智力和操作技能训练,到达综合性目的为实际目的的教学活动。教师理清了理论与理论的关系,明确了智力技能与操作技能的内容,才能突出电子技术类课程的特点。4.结语培养学生良好的职业素质是高职院校的重要任务,在良好的校园文化环境中,学生承受教育,可具有一定的综合理论才能,在今后的工作中可以成为从事第一线工作的高级技术人才,到达一技多能。笔者所讨论的课程定位与教学内容在电子专业?音响技术?、?主板维修?、?电视机原理?等课程中得到了理论,课程定位较为准确,符合人才需求,获得了用人企业的认可。教学内容也可以调动起学生的学习兴趣,获得了明显的教学效果,让学生亲身体验和进步了岗位综合应用才能,满足了高职教育以培养岗位应用才能、社会应用才能为中心的教学要求。参考文献:1王萱.高职院校电子实训教