结合大学生心理学学习兴趣　实施参与性课堂　教学改革实践探索

1、结合大学生心理学学习兴趣施行参与性课堂教学改革理论探究结合大学生心理学学习兴趣施行参与性课堂教学改革理论探究摘要：理解学生的学习兴趣，是实现大学参与性教学、进步课堂教学质量的前提。本文通过东莞理工学院大学生心理学学习兴趣倾向的调查，理解大学生学习心理学的兴趣倾向以及不同类型大学生兴趣倾向的差异；并在此根底上，讨论结合大学生心理学学习兴趣，施行参与性课堂教学改革。关键词：大学生；心理学；兴趣；参与性教学心理学公选课是对大学生开展心理学知识普及和教育的重要途径。随着普通院校逐渐开设心理学公选课，心理学课堂教学研究领域也从师范院校扩展到普通院校。随之而来的问题是，心理学老师做出了宏大的努力，学生也有

2、着其他公共课无法比较的学习动机，教学效果却仍然不容乐观。其中一个原因，在心理学公共课老师方面，教学脱离学生的现实需要和学习动机。学习兴趣具有始动性，在学习动机中是一种动力源或元动力，能决定学习强度和维持学习活动的力度。学生作为学习的主体，是学习行为的施行者，学生的学习效果是评价教育教学质量的重要指标。大学参与性教学是一种旨在通过学生的主体参与以开展其主体性的教学观。整个大学参与性教学可以分为两个子系统，即大学参与性教学支持系统和大学课堂教学系统。主体参与的目的，可概括为一句话，这就是：通过建构学生的主体活动，完成认识和开展的任务，促进学生主体性开展。理解学生的学习兴趣，是老师施行参与性课堂教学

3、、进步课堂教学质量的前提。娄延常2022年在湖北大学生学情调查中提出，学习兴趣贯穿于大学生学习的全过程之中且占有重要地位。培养和尊重学生的学习兴趣，我们才能培养出高质量的创新人才。谢庆良提出，为了抓教育教学质量，老师辛辛苦苦整天繁忙，但有些学生并不领情，原因是教育教学脱离了学生的需求，没有顾及到学生的学习兴趣。我们应该深化讨论教学质量与学习兴趣的关联性。本文通过东莞理工学院大学生心理学学习兴趣倾向的调查，理解大学生学习心理学的兴趣倾向以及不同类型大学生兴趣倾向的差异：并在此根底上，讨论结合大学生心理学学习兴趣，施行参与性课堂教学改革。一、大学生心理学兴趣倾向现状大学生心理学兴趣倾向调查问卷分为

4、两局部。第一局部，根据天津大学出版社出版、宗文举等人编写的心理学教材的主要内容编制问卷，分为普通心理学、教育心理学、创造心理学、公关与交际心理学、管理心理学、异常心理与心理治疗、梦心理分析、现代心理学的最新开展、近现代西方心理学主要流派简介等九个方面内容，采用李克特式5点记分方式，让学生对每个内容根据自己的兴趣进展选择。第二局部，假如学生还有感兴趣的心理学内容而第一局部没有列出来的，根据自己的兴趣列出来。调查对象包括有专科生和本科生。专科生的调查收回有效问卷699份，其中男生364人，女生335人；大三122人，大二296人，大一281人；理工科355人，文科344人。本科生的调查收回有效问卷

5、426份，其中男生216人，女生210人：大三72人，大二193人，大一161人：理工科226人，文科200人。大学生心理学兴趣倾向调查结果如下。1、专科生对心理学公选课内容选择倾向(1)专科生调查第一局部结果专科生对心理学公选课内容兴趣倾向从高到低排列依次为：公关与交际心理学(4.179)、异常心理与治疗(3.996)、梦心理分析(3.926)、管理心理学(3.651)、创造心理学(3.569)、普通心理学(3.235)、教育心理学(3.100)、心理学最新开展(2.954)、西方心理学流派(2.522)。(2)专科生调查第二局部结果第二局部是在第一局部调查的根底上，假如学生还有感兴趣的心理

6、学内容而第一局部没有列出来的，根据自己的兴趣列出来。第二局部选择答复的论文联盟.Ll.有196人，其中男生73人，女生123人；大三18人，大二111人，大一67人；理工科89人，文科107人。第二局部结果显示，专科生对其他心理学内容的兴趣选择倾向由高向低排列依次为：犯罪心理(80人次)，爱情心理(40人次)，变态心理与心理安康(37人次)，社会心理(16人次)，性心理(16人次)，人格心理(15人次)，行为心理(12人次)，婚姻家庭(11人次)，情绪心理(10人次)。2、本科生一至三年级学生对心理学公选课内容兴趣倾向(1)本科生调查第一局部结果本科生对心理学公选课内容兴趣倾向从高到低排列依次

7、为：公关与交际心理学(4.183)、管理心理学(3.793)、异常心理与治疗(3.650)、梦心理分析(3.648)、创造心理学(3.477)、普通心理学(3.340)、教育心理学(3.167)、心理学最新开展(3.040)、西方心理学流派(2.455)。(2)本科生调查第二局部结果第二局部选择答复的有75人，其中男生41人，女生34人：大三15人，大二39人，大一21人；理工科34人，文科41人。第二局部结果显示，本科生对其他心理学内容的兴趣选择倾向由高向低排列依次为：犯罪心理(27人次)，社会心理(13人次)，人格心理(10人次)、爱情心理(8人次)，性心理(7人次)，变态心理(6人次)，

8、求职心理(5人次)。3、专科生和本科生心理学学习兴趣倾向的比照对专科生和本科生的第一局部调查结果进一步比较发现，在管理心理学方面，本科生的得清楚显高于专科生，差异显著；在异常心理和梦心理分析方面，专科生的得清楚显高于本科生，差异极其显著。从专科生和本科生的比照来看，专科生相对本科生更倾向于理解异常心理和梦心理分析方面，本科生相对专科生更倾向于理解管理心理学的内容。专科生相对本科生，学习心理学时兴趣指向更多的是对内在心理的理解和调节。4、不同性别、专业、年级的大学生心理学学习兴趣倾向的比照我们进一步对不同类型专科生和不同类型本科生分别进展比照发现，专科生和本科生的心理学学习兴趣倾向在性别、专业、

9、年级都存在以下差异。不同性别的大学生在异常心理与治疗、梦心理分析内容方面，女生兴趣倾向得清楚显高于男生，差异极其显著；在教育心理学内容方面，女生兴趣倾向得清楚显高于男生，差异非常显著。不同专业的大学生在梦心理分析内容方面，文科生兴趣倾向得清楚显高于理工科学生，差异非常显著。不同年级的大学生在梦心理分析内容方面，一年级大学生生兴趣倾向得清楚显高于三年级大学生得分，差异显著。一年级大学生倾向于认为心理学是比较神秘的学科，而高年级学生更倾向于理解系统的心理学理论知识。二、施行心理学参与性课堂教学改革学生的兴趣倾向反映了学生的学习需要。只有针对学生内在的学习需要进展教学和引导，让学生有自主学习的动力，

10、学生主体参与教学才能落到实处。有学者认为，大学课堂参与性教学系统因素除了通常所说的老师、学生和教学内容外，还必须有一个参与性的教学方式。在理解大学生心理学学习兴趣的根底上，我们尝试做了两方面的教学改革，一是针对传统教学中侧重学科逻辑而无视心理逻辑，努力实现教学内容从唯学科逻辑向统合逻辑的转变，二是引导学生从倾听型向参与型转变。详细做法有以下四点：1、专科生和本科生的心理学教学内容侧重点不同调查结果显示，专科生相对本科生，学习心理学时兴趣指向更多的是对内在心理的理解和调节。廖传景也曾对高校本科生和专科生的学习需要进展调查，发现专科学生比较重视学习的结果，而本科生更注重学习本身的探究过程。我们根据

11、专科生和本科生的兴趣倾向差异，对教学内容的侧重点进展调整。教学理论也验证了我们所做的内容调整具有现实意义。专科生更多地表现为愿意讨论在心理学学习中获得的对自己成长的启发。本科生更多地表现为对心理学并不生疏，而希望对心理学做进一步的系统和深化的理解，而且有少局部学生还希望通过心理学考研或心理咨询师考证来扩展和加深自己的心理学知识。2、根据学生学习兴趣倾向，调整不同内容的学时我们在总的教学学时安排上，不实行平均主义，根据学生学习兴趣倾向，适当增加公关与交际心理学、管理心理学、异常心理与治疗、梦心理分析这四方面内容的学时。同时，根据学生对教材以外其他内容方面的兴趣倾向，适当安排了课时，理解犯罪心理和

12、爱情心理。3、将案例分析和实际操作引入课堂调查结果显示，专科生和本科生都对应用心理学有较大的兴趣，同时，应用心理学知识解决问题也是理解和掌握心理学的基矗所以，我们将案例分析和实际操作引入课堂。运用多媒体，将案例直观形象地呈现给学生：运用心理小实验和小游戏，将实际操作穿插在教学中：让学生提出自己的疑问，然后请其他同学分析并提出建议。4、围绕心理学的实际应用设计作业有学者提出心理学公共课的教学根底目的是让学生理解心理学的根本理论，最终目的是培养高校学生运用心理学知识于将来理论的才能。心理学知识的应用主要是在实际问题的分析和实际问题的解决中实现的。我们在设计作业时，超过一半的作业是要求学生运用心理学

13、知识分析和解决问题。三、考虑与探究1、鼓励学生课外阅读，解决心理学学习兴趣倾向个体差异作为全校的公选课，本、专科是不同教学班，但是同一个教学班，一般是不分专业的。所以，在实际教学中，能较好地针对总体兴趣倾向和本、专科兴趣倾向差异进展教学调整，但是对不同专业兴趣倾向差异和不同性别兴趣倾向差异那么不能很好地顾及。为了更好地解决这方面问题，我们鼓励学生根据自己的兴趣阅读相关的心理学书籍。2、学生的兴趣倾向更多地表现为直接兴趣，需要老师引导学生培养间接兴趣有学者提出，直接兴趣和间接兴趣对于大学生来说都应当具备。即使是有些课程不能引起直接兴趣，他应当认识到这些课程日后对自己是非常有益的，他应当而且有才能

14、培养自己对这些课程的间接兴趣。目前，大学生学习兴趣冷淡的问题是多种因素造成的，同时也有学生自身缺乏自我控制才能的问题。在教学理论中，我们也感受到学生对老师教学的依赖。学生对有兴趣的内容就愿意听，没兴趣的内容就不愿意听，而且很多时候学生把后者更多地归因于老师的教学不成功，没能激发自己的兴趣。学生的兴趣倾向更多地表现为直接兴趣，需要老师引导。作为老师，我们除了理解、尊重学生的兴趣，以及在此根底上激发学生的学习兴趣，我们还应注意引导学生培养对课程的间接兴趣。老师是学生学习的引路人，学生是学习的主体。这也是参与性课堂教学理论中应注意把握好的一个问题。3、学生的兴趣倾向是动态的，是随着个体开展和社会开展变化的在教学中，我们有个很深的体会，当我们还沉浸在上学年教学班学生对教学评价的满意心态中，却发现本学年刚接手的教学班并不是很配合老师的教学。外表看似乎是学生不配合，实际上是老