高职教育教学质量评价体系的建构

1、高职教育教学质量评价体系的建构摘要：教学评价是提升高职院校教育质量的重要手段，应从高职院校教学质量评价的根本内涵、内容特征与根本标准入手，根据高职教育的特点与理论经历，提出高职教育教学质量评价体系建构的思路，并从评价指标体系、评价组织及运行、综合评价、强化反应与调控等多方面进展详细讨论。关键词：高职教育；教学质量；评价体系；评价标准教学质量评价是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程，可以推动高职教育事业的改革和开展，是高职院校自我检查与调节的根本手段。随着高等教育由精英教育向群众教育的转化以及全球教育经费投入的相对紧张，人们越来越关心教育质量与投资效益。在高职教育理论与教学评价理论的指导下

2、，结合高职教育的教学实际，建立科学标准、行之有效的教学质量评价形式与体系健全、富于创新的评价标准，是加强高职教育教学质量建立，正确发挥质量评价的导向作用，稳步进步教学质量的重要保障。教学质量评价的内涵与特征明确教学质量评价的内涵是开展教学质量评价工作的基矗现代教学质量评价起源于工业革命之后，工业革命带来的系统论、控制论等工程管理理论应用于教育领域，使教学质量评价日趋工程化。大批教育家在教育评价方面开展了大量的试验与研究，其中，以美国教育家拉尔夫泰勒Ralph.Tyler的教育评价理论最具代表性和影响力。根据泰勒的观点，教学质量评价的本质应该是系统地搜集和解释有关教学资料，以行动为目的来判断价值

3、的过程。也就是说，第一，它是一种“系统的搜集资料的过程，不是零星的搜集，不是仅凭单个的资料来判断，系统性是一个重要特点。只有将考核、观察、谈话、文献等多种渠道的资料加以综合、系统整理，才能成为评价的基矗第二，评价要重视对资料的解释。仅仅将资料搜集起来，还不能算是评价，只有对资料做出解释与分析，才是评价。第三，评价是对价值的判断，而不只是对教育情境的描绘。第四，评价是以行动为目的的，从行动的角度去进展判断、分析、比拟，以利于决策和采用更佳的教育政策，改良老师教学工作的质量。根据以上四点，可归纳出教学质量评价的内容特征：1系统性。评价内容贯穿于整个教学过程。2向生性。评价内容关注学生的学业绩效。3

4、针对性。评价内容表达学科课程特点。4可测性。评价内容指向详细教学行为。总之，对教学质量进展的评价就是根据教育目的，运用科学手段，判断教学效果价值的过程，目的是为教育决策提供有用的信息，使老师最大限度地得到开展。高职教育教学质量评价的根本标准既然教学质量评价主要是对老师的教学行为进展价值判断的过程，就必须有一套可供衡量、比照的根本标准。本校课题组对国内外职业院校教学质量评价的标准进展了比拟与研究，从开展性、学习型教学质量评价体系的要求出发，将教学质量评价标准体系分为以下三个局部。教学素质标准教学素质标准表达于老师的根本素质，是老师内化的身心状态，这种状态对教学工作而言是一种潜在的资源，是教学工作

5、的根底，也是教学态度与专业态度的表达，决定了老师从事教学活动的工作效能。关于教学根本素质的详细标准，目前国内的多数看法是：1有较高的政治素质；2有崇高的师德修养；3有较高的文化科学素质；4有较强的业务素质，包括职业的、教育学、心理学、管理学的素质等；5有良好的审美素质。根据高职教育的要求，基于开展性评价体系的内在特点，笔者认为，高职老师根本素质还应根据教与学的维度，针对教育信念、教学观、学生观与质量观等多个方面给出以下相应的标准：1根据高职教学目的，明确对教育观念、教育根本理论以及教育教学行为的总的看法和根本主张。2对教学过程与本质要有正确的看法，不仅要传授知识，开展学生才能，而且要培养学生良

6、好的品行。3老师需要面向全体学生，尊重每个学生，使学生在课堂内外都有时机表达自己的意见和见解。4成认学生的差异性，充分发挥学生的学习积极性与创造性。教学技能标准教学技能是老师在教学过程中所应用和表现出的施教才能和技术。概括言之，应当具备以下才能：1教学设计才能；2教学表达才能；3教学组织才能；4教法运用才能；5教学鼓励才能；6教学研究才能。除具备以上六种才能外，对高职院校老师而言，还应主动适应21世纪高等教育的开展，在更高层次上培养以下三种核心才能：1终身学习的才能。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益缩短，老师必须具备终身学习的才能，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、才能与

7、素质构造。2运用网络资源教育的才能。因特网的飞速开展与广泛应用使教育与学习的数字化成为可能，老师应成为学生运用网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。3激活创造性的才能。变革与创造将是21世纪人们生存和开展的根本方式，因此，老师必须具备通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神与激活学生创造性的才能。教学效果标准教学效果是教学活动结果的直接反映。评价整体教学效果的优劣应该以学生在今后工作岗位上的业绩为标准。但是就高职院校而言，一方面，通过毕业生的表现评价教学效果具有一定的延迟性，另一方面，在详细评价教学效果时，往往是对各个学科和课程的老师进展单独评价，而单个老师对学生毕业后的表现一般只

8、起到局部作用，学生毕业后的表现与老师评价之间没有必然联络。因此，高职院校的教学效果评价多是即时的和间接的评价，一般是根据对学生进展教学测量的结果加以评价，必要时辅以专家与学生的书面或口头评价。高职教育教学质量评价体系的根本框架教学质量评价体系根本框架本校建立的高职院校教学质量评价体系主要包括三个局部，即教学素质评价、教学技能评价与教学效果评价。教学素质评价解决的是老师是否具备教学的根本素质与素质上下的问题。教学技能评价解决的是老师在具备根本素质后能否应用施教技能到达教学目的的问题。教学效果评价解决的是老师在运用一定的教学设计与施教技能后能否收到较好的教学效果的问题。三个局部严密结合，构本钱研究

9、试图建立的教学质量评价体系见下列图所示。在本评价体系构造中，教学根本素质评价分为三项，即教学根本知识评价、教学根本才能评价与教学核心素质评价。教学根本知识评价主要评价作为一名老师所应具备的与教学相关知识的掌握情况，通过建立试题库的方法施行，题库内容包括教育学、心理学及其别人文社科知识，专业知识不在考核范围之内。教学根本才能评价包括作为老师所应具备的较常人更为突出的设计才能、组织才能、表达才能、思维才能、评价才能、创造才能等。教学核心素质评价包括内化为教学心理品质的政治立尝道德修养、专业程度与身心素质等。教学技能评价分为理论课施教技能评价与理论课施教技能评价两个领域。理论课施教技能评价根据职业教

10、育的特点对三类老师分别评价，即公共根底课老师教学质量评价、专业根底课老师教学质量评价与专业课老师教学质量评价；理论课施教技能评价分为实验课质量评价、实训课质量评价与毕业设计质量评价。在教学效果评价中，包含评教与评学两个互动层，并具有督导评教包括校、系两级督学组成员、老师同行评教、学生评教、老师自评四个层次。整个评价体系形成了理论与理论评价并行、评教与评学互动的高职教育教学评价体系，为了确保评价工作的顺利进展，我校调整充实了教学督导委员会，成员由校、系两级督学组成员，校内外专家、校指导、教务处等教学管理职能部门以及具有高级职称和丰富教学经历的退休老师组成。建立具有高职教育特色的评价指标体系，进步

11、评价的针对性在指标体系的建立过程中应注意四个方面的问题，即区分度、信度、效度与权重层次分析法确定，同时应从高职教育的实际出发，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的要求，制定具有高职教育特色的“三类九套评价指标体系。“三类指理论教学、理论教学与体育教学三个类别，“九套指每个评价类别各有老师同行评教、学生评教与老师自评三套评价指标体系，共计九套。本评价指标体系根据高职教育的特点，将理论教学评价单独列出，并设计了合理有效的评价指标体系，表达了针对消费、建立、管理和效劳第一线，与岗位“零间隔 对接，具有良好的敬业精神与理论才能的应用型高技能人才培养目的的精神，彰显了指标的标志性、特质性与动态性

12、，凸显了高职教育的职业性与高等性，进步了评价的针对性与有效性。创新“老师自评与“老师评学领域，进步老师参与的主动性在教学质量评价活动中，只有让老师主动地参与其中，才能使其从自我需要出发，积极地配合学生、专家、同行与管理者的外部评价，主动地获取多方面的自我课堂教学质量信息，有针对性地找出差距，明确努力的方向，不断进步教学业务程度与教学质量，最终实现更高层次的自我开展。引入“老师自评充分表达了以人为本的现代教育思想，符合人的终身开展需要，也是开展性教学评价的内在需求，可以将外部评价与内部评价有机整合，使高职院校教学质量监控体系更趋合理与完善。“老师评学即由老师对授课对象的学习情况进展评价，老师在理

13、解学生的学习状态、学习效果以及存在问题的根底上，进展反应与改良，引导学生树立良好学风，确保学生真正学到知识，掌握技能，可以不断进步教学质量与教学管理程度。教学过程是教与学的互动过程，在评价中引入“老师评学，与“学生评教严密结合在一起，形成两个互动层，构成一个发挥合力的有机体系，可以从师生两个不同的角度，多渠道地提供教学质量反应信息，使评价更全面，使评价结果更加科学合理。创新综合评价领域，开拓教学质量保障新途径所谓综合评价是指“对评价的评价。老师教学效果评价的结果由学生评教、督导评教、同行评教、老师自评四局部组成，有时会出现仅凭感性认识的片面言论，使老师教学评价的结果偏离自身的期望值，不利于评价

14、工作。本校以老师自评为根底，运用统计学中的相关性概念，分别求解学生评教、同行评教与督导评教的相关系数，通过对评价数据的再综合以理服人，同时，这种综合评价也促使原始评价数据的采集工作不断改良，保障了评价结果的科学、合理、有效，确保了教学评价工作安康有序的开展见下表所示。按照统计学理论，相关系数在0.3以下呈无相关性、0.30.5为低相关、0.50.8为显著相关、0.8以上为高度相关。以老师自评为根底，学生评教与老师自评的相关系数为0.9329，同行评教与老师自评的相关系数为0.7195，前者高于后者，充分说明在教学评价中学生评教的可信度。同行评教由于老师同行评教问卷调查表的小样本统计少于10份，

15、因此存在一定程度的统计误差。这充分显示了综合评价的重要性与不可替代的作用，进步了教学评价的科学性与有效性，开拓了教学质量保障的新途径。除此之外，还可以通过统计学中的参数检验法、线性回归法、正态分布理论等多维度进展综合评价工作。严格施行，强化反应，适时调控高职院校应当建立专门的督导机构、系部督导小组与学生信息员队伍，形成校系两级，学生、老师、督导及教学管理部门多个层次的评价监控组织体系。笔者认为，教学质量监控管理功能也应实现二元化监控，一方面是直接面对教学一线的监控，另一方面是对教务处、教学系部履行教学质量管理职责的监控。通过教学指标体系评价，有目的地系统采集信息，及时传递给老师或相关部门，将教学质量评价信息反应到系部，反应到老师个人，