课程开发视域中的小学双语教学

1、课程开发视域中的小学双语教学摘要：近年来双语教学在我国日趋成为根底教育英语教学改革和开展的热点。但同时，双语教学的施行也引起学术界较大的争议。青岛四方区实验小学的双语教学实验研究从理论上为我国中小学施行双语教学的可行性提供了佐证。理论证明，双语教学可以为学生提供全方位学习和理论外语的空间，在一定程度上起到整合课程内容、进步教育教学效率的作用。今后应加强对双语教学的政策支持和系统规化，加强双语教学师资队伍建立；加强双语课程教材的开发；建立科学的双语教学评价机制。关键词：小学；双语教学；实验一、问题的提出双语教学，源于双语教育。对双语教育的界定，?朗文应用语言学词典?的释义是：“Theusefas

2、endrfrEignlanguageinshlsfrtheteahingfntentsubjet在学校里使用第二种语言或外语进展学科教学。张正东教授认为，“正如有时外语教学也泛指外语教育一样，双语教学就是施行双语教育的手段，也泛指双语教育。1本研究所指双语教学是指在使用汉、英两种语言作为教学媒介语进展教学活动的教学形式。20世纪90年代以来，我国许多城市施行了以英、汉两种语言作为教学媒介语的双语教学，近几年来，双语教学逐渐成为我国教育改革和开展中的一个热点。但是，双语教学的施行也引起了较大的争议：现阶段我国中小学能否施行英汉双语教学？双语教学对中小学生的开展会产生哪些影响？在我国现有语言环境和

3、师资条件下，如何有效施行中小学双语教学？本文就青岛市一所施行双语教学长达9年之久的小学进展了个案研究，希望能从某种层面对上述问题做出答复，或为双语教学理论提供一些启示。二、研究方法一访谈法对该校校长和全体双语实验老师进展访谈，深化理解学校施行双语教学的背景、目的、施行策略、双语老师来源及培训、双语课程设置、双语教学效果等方面的情况。二观察法为了深化理解双语教学的施行过程，笔者对该校26年级12节双语课进展了认真的课堂观察，对老师的教学语言使用英、汉语的比例和教学方式、学生参与课堂教学情况用英语理解、表达学习内容情况、用英语思维的程度、与老师的交流、情绪情感体验、学科教学目的的达成情况等进展了研

4、究。为理解小学双语教学对学生升入中学后的学习所起的作用，笔者对与这所小学进展衔接的青岛53中初一、初二年级的5节双语课四方实验小学双语班整班直升53中继续进展双语教学实验进展了追踪观察。在听课之余，笔者还对该校双语环境创设和双语活动场所设施进展了观察。三问卷调查法问卷调查的主要目的是理解双语教学的效果、学生及其家长对双语教学的态度。问卷分为学生问卷和家长问卷两种。为了使问卷结果较全面地反映各年级学生和家长的看法，笔者从三、五年级和已经升入初二的毕业班中各选一个班，对156名学生及其家长进展了问卷调查。四统计分析法学生和家长问卷回收后，利用统计软件分别对频数、百分比进展统计，对结果进展文字分析。

5、三、个案调查结果一学校概况及施行双语教学的背景1995年，为理解决英语教学“费时较多、收效较低的问题，改善学生外语学习的方式和途径，进步外语教育的质量和效益，青岛市教科所承当了山东拾九五教育科学规划重点课题“小学双语教学整体改革实验研究。作为首批两所实验学校之一，青岛市四方实验小学在划片就近入学的四个一年级新班中，将自愿参加双语实验的92名学生组成两个实验班进展双语教学实验，以后每年招收两个双语实验班进展继续实验。“九五课题结题后，又作为实验学校参加了全国教育科学“十五规划教育部重点课题?根底教育阶段双语教育的研究与实验?的实验研究。2001年6月，该校首批两个双语实验班学生小学毕业。为搞好双

6、语教学实验的衔接和中学阶段的研究，青岛市教育局决定该校双语实验班整体升入青岛53中，继续进展双语教学实验。迄今为止，已有三届双语班学生顺利升入初中，参加了更大学科范围的双语教学实验。二双语教学的目的定位在双语教学实验中，学校明确提出“双语教学要润育人生潜能、为学生的终身开展奠基。通过双语教学，在不降低学科教学要求的前提下，学生的英语程度要有大幅度进步；在综合素质开展方面，要培养起学生适应社会开展要求的学习才能，例如，用英语搜集和运用信息的才能，创造性地分析、解决问题的才能等；学生的文化素养、心理素质、公民道德意识等方面的开展要与英语程度的进步同步，即双语教学要促进学生的全面开展。三双语教学的施

7、行策略1.“浸润式双语教学形式的实验探究基于小学英语教学实际和小学生的认知根底，课题组将双语教学的施行分为三个阶段：第一阶段：强化英语教学，培训双语师资。从小学一年级起开设英语课，施行“早起步、大容量、多通道、重习得、创情景、促迁移的英语教学策略和“以学生为主体、以主题为线索、以活动为中心的英语课堂教学形式，大幅度进步小学英语教学质量和效益，为施行双语教学奠定根底，并培养、培训双语学科老师；第二阶段：在学生具备了一定英语基储双语老师根本到位情况下，在艺术、自然、社会、数学、综合活动课、阅读课以及学校各项活动中进展拓展性双语课程的开发；第三阶段：在拓展性双语课程的根底上，开设艺英课用英语上艺术课

8、、数英课用英语上数学课、综英课用英语上综合活动课、科英课用英语上科学课、社英课用英语上社会课，并不断拓展双语教学的学科领域，使双语课程的开设率逐步到达总课时数的20%。这种“先少后多、先易后难、循序渐进、因材施教的双语教学形式被总课题组长姜宏德研究员概括为“浸润式的双语教学形式，这种形式使以英语作为教学语言的双语教学渐渐渗入教学的各个领域和全过程。2实验证明，“浸润式的双语教学形式使老师和学生始终在其“最近开展区之内进展双语教与学的活动，为双语教学的有效施行和不断开展提供了保证。2.学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体的双语课程体系构建研究实验中，该校创造性地开发和落实了总课题组提出的构建学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体的双语课程体系的研究目的。他们认为，学科课程