慈母情深教学设计

1、人教版五年级慈母情深教学设计【设计理念】语文是感性的， 一切语言文字的自然组合所构建的文本， 皆为心语， 皆为诗语， 都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。 语文教学就是要通过朗读、 对话等途径，引领学生一次次地亲近文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌， 生命的呼吸和记忆的心跳。 课堂教学的过程就是学生心灵自由驰骋的过程，就是学生情感自在滋养的过程，就是学生精神自然丰厚的过程。【教材分析】慈母情深是九年义务教育人教版课程标准实验教科书五年级上册第 18课，著名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子

2、的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文篇幅较长，共有35 小节。 1-3 节，交代了少年时的“我”因为家庭经济拮据，想有一本青年近卫军，想得失魂落魄。 4-28 节，写了“我”来到母亲工作的地方， 问母亲要钱买书， 也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。 29-35 节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书， 而给母亲买了一听水果罐头。 母亲数落了 “我” 后， 又为 “我”凑钱买书。青年近卫军就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文， 单元教学目标

3、是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。【学情分析】五年级学生已具有一定的阅读理解水平和知识经验， 而且前面学了一篇相关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的协助。 “品味作品语言，体会作者情感” 是我班学生常用的语文学习方法， 部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。不过，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，绝大部分老百姓的家境都很困难， “一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。 因为学生不了解当时的时代背景， 也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。其次， 学生在日常生活中能感受亲情， 体会人间真情的温暖。 但对

4、绝大部分独身子女来说， 往往忽略了对生活细节的注重和感动， 对父母的深情常感到 “理所当然”，缺少“心存感激”。所以，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。【教学目标】1、知识与水平目标：理解“陷、碌、攥” 3 个生字。能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。3、情感态度与价值观目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。【教学重点】通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的

5、慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学难点】如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提升阅读水平。【教学策略与手段】学生是学习和发展的主体。 为了提升学生的兴趣和课堂教学的效率， 根据高年级略读课教学的要求、 教材的特点和学生的认知规律， 我采用创设情境、 合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。 即堂上主要是通过品词品句， 以读悟情、 讨论交流等方法完成学习目标， 通过自主学习自主感悟独特的感受和体验， 升华情感， 实现语文工具性和人文性的完美统一。此外，借助多媒体让学生融情入境。【课前准备】1、搜集背景资料2、母亲

6、背景音乐3、PPT课件【教学过程】一、诵读诗句，激发情感1、课件出示：妈妈的牵挂片断，老师深情诵读：她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，所以，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。2、学生交流感受师深情述说： （母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲， 走进著名作家梁晓声的母爱世界， 一起去感悟那份浓浓的慈母情。3、学生深情地齐读课题慈母情深。二、初读课文，感悟慈母形象。1、默读，课文写了一件什么事写出了母亲的情深，找找描写母亲的几处地方，你看到了一个怎样的母亲？2、你找到了哪

7、处描写母亲的句子，句一：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。这是写母亲的样子，你看到了一个怎样的母亲？（瘦弱的母亲）句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 。（疲惫的母亲）句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。句四：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 （忙碌的母亲）3、我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。老师问学生答我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的 青年近卫军 ， 于是我来到了母亲工作的地方，在震耳欲聋的躁声中，我看到了（学生接

8、读：句一）我大声叫妈，我又看到了这样的母亲。（学生接读句二）我向母亲要一元五毛钱买书，（学生接读句三）我遭到母亲同事的指责， 母亲却高兴地说： “我挺高兴他爱看书的！ ”说完，（学生接读：四个立刻句）三、品读课文，体会情深我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲，可问深”题出来了， 这瘦弱的母亲、 疲惫的母亲、 忙碌的母亲怎么让我们体会到这个字呢？让我们再走近一点这位母亲， 再近点， 直至她的每一个动作、 每一个神态、每一处外貌、每一句话语。（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。1、自己读读，你看到了一位怎样的母亲。

9、（极其瘦弱）2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样？（极其瘦弱的脊背，面黄肌瘦、皮包骨头）指读。3、知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗？找到书上的一句话：出示：“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”（ 1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。2） 不过， 妈妈却在这样的环境下工作， 这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）（ 3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中挣钱。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味？师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，

10、穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。（二）一个简单的外貌描写就刻画出一位慈母的深情，那么这个情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中我们能否也感受到呢？我们再来看看这句。句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 。1、自己读读，你看到了怎样的母亲？（疲惫的母亲）2、谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我再读，看看有什么感觉？4、背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背；转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸；你

11、看到了一双怎样的眼睛？5、 一个疲惫的母亲深深震撼了我， 当看到这样一位母亲， 你心理什么感觉？6 、是啊，这样的母亲怎不令我惊讶，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，怎能不让让我们心存敬意， 因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊！ 所以， 作者一次 次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。（三）这样的句子还有一句：A、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌1、四个立刻又，你又体会到了什么？（忙碌）读2、为什么要连用四个立刻？换几个词好吗？难道仅仅写出忙吗？来，反复读，有什么体会？3 、这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。（四）这样的情深还在这样一

12、个细节中 .出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”1、读读 , 母亲的情深在什么地方？ （ 掏 龟裂 揉得皱皱 ）A、龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦母亲用龟裂的手指以前还为我们做些什么？B、这个叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买， 可今天， 我向母亲要钱买书， 母亲却拿出来了。 你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的？2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？指名读（ 1）母亲掏出来的是什么？（ 2）母亲掏出的仅仅是这些吗？（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望）一个掏字，那就是“慈母情深”。四、倾诉心语，升华情感1、寻找感动同学们， 学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去（找多人读）2、倾诉心语就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？那么，用你的心，告诉母亲，你有多感激她，感激她给了你生命；感激她给了你关爱；感激她陪伴你走过的每一天选择你印象最深刻的一件事写下来， 把