关爱“问题学生”构建和谐校园

1、关爱“问题学生”构建和谐校园关爱“问题学生”构建和谐校园张华中小学德育 2012 年第 7 期刊发了题为标签理论下“差生”问 题的深度研究一文，该文分别从标签理论简要的解读，标签理论对“差 生”研究的解读，标签理论的启示（重建标签）三大方面进行了深度研 究，具有一定的学术水平和理论价值，但该文关于“差生”一词的提法值 得进一步商榷，“差生”是应试教育时代的畸形产物，北师大教授安文铸 曾建议把“差生”后“进生”从“教育辞典”中抹去，因为这些称谓对相关学 生来说是一种侮辱。在素质教育的大背景之下，对这类学生应冠之以 “问题学生”。对学生的研究，无论从什么角度，从什么方面，都要立足 于素质教育的宗旨

2、 以人为本”着眼于霍华德 加德纳的多元智能理论， 坚守皮格马利翁效应，彰显“教育公平”。一、教育怪招和教育冷暴力加剧 “问题学生”现象给“问题学生”贴标签司空见惯，从给“问题学生”戴绿领巾，到给优 等生穿红校服；从给问题学生脸上盖蓝章，到给违纪学生喝猪奶；从 要求问题学生在走廊考试，到给问题学生测智商，到要求问题学生缴 纳“不听话押金 ”等，五花八门的教育怪招， 无一不在挫伤侵蚀学生的自 尊，同时也引发了人们对当下教育 “冷暴力 ”的反思。 “冷暴力”，顾名思 义是暴力的一种， 但不是通过殴打等行为暴力解决问题， 而是以冷淡、 放任、嘲讽的态度区别对待学生。中国青年报发起的一项调查显示， 80

3、.2%的受访者认为当前教育中 “冷暴力 ”现象普遍，72.4%的受访者承认 自己在上学期间遭受过老师的 “冷暴力 ”。为了培养一小批 “尖子”的同时 也造就了一大批 “失败者 ”云南某中学校长曾如是总结当前基础教 育弊病。心理专家则指出，相对于体罚给孩子造成的身体伤害， “冷暴 力”给孩子造成的心理伤害更不容易被发现，同时也更难恢复，有可能 带来自卑、孤僻等性格缺陷，还可能导致抑郁、焦虑等心理疾病。这些异常做法折射出的是义务教育的一大死结，只会让问题学生 在歧视中个性被扼杀，最终厌恶学校生活，抵触被教育，这无疑是在 向应试教育亮出 “黄牌 ”。平等接受教育是公民的基本权利之一， 按学习 成绩和

4、思想品德将学生分为三六九等，学校急功近利的做法，实质就 是对教育公平理念的颠覆。追溯源头，其根源在于现行教育评价考核 体制出现了扭曲。素质教育所倡导的是 “三个一切 ”四“个育人 ”，即 “一切为了学生、 为了一切学生、为了学生的一切 ”，“教书育人、管理育人、服务育人、 环境育人 ”。在优秀教育工作者眼中 “没有教不好的学生， 只有不会教的老师”。要促进义务教育均衡发展，有效推进教育公平，杜绝学校分实 验班、快慢班，消除大班额现象，让每一个学生共享优质资源。要更 新教育观与学生观，构建科学的评价体系。根据霍华德加德纳的多元智能理论，人类至少有 7 项智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间 思维

5、智能、交际智能、肢体运动智能、音乐智能、自律智能。突破了 传统，这为我们发现和开发学生具有传统教育中不被承认或未被发现 的智能弱项，为发现人才，实现面向全体、因材施教、使每个学生得 到最佳发展提供了理论与实践研究依据。要构建素质教育的学生五维 评价标准：道德品质与公民素养、学习能力与实践创新能力、交流与 合作、运动与健康、审美与表象。坚持 “多一把尺子就多了一批成功的 学生”。二、“问题学生 ”现象成为世界教育难题如何教育管理 “问题学生 ”，这一课题由来已久， 从国外看， 在日本 有所谓的 “问题学生七五三 ”（指七成高中生、 五成初中生、 三成小学生 为问题学生）之说。日本全国教育政策研究

6、所的一份报告显示：被调 查的 6614 名小学教师中有 32.4%反映他们所在的学校至少有一个班已 经崩溃。类似的问题也出现在中学，调查发现，接近一半的高中存在 着暴力、高辍学率和少女援交等问题；在英国约四分之三的中学教师 因学生言行变得越来越粗暴而考虑过辞职，七分之一的教师反映他们 被学生攻击过，中小学平均每天有 6 万多名学生逃学，每星期都会逃 课的学生达到了 3.8万人。 2001年美国总统专门签署了一个 “不让一个 孩子掉队法 ”，旨在让每一个孩子都得到公平教育与均衡发展的机会， 并以此来考核评价教师和学校，这值得借鉴。从国内看， 2001 年 6 月 25 日北京青年报上一则报道指出

7、：在我国现有的 3 亿多的中小学 生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入了问题学生行列， 这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口； 2009 年 华东师大社出版了北京教科院退休教师王小春专著问题学生诊疗手 册；湖北省的张华发表了有关问题学生的系列论文关爱问题学生打 造平安校园（平安校园2011 年第 6 期（下）、强化青春期教育 上海少女援交案反思（平安校园 2012年第 1 期（上）、强化学校 法制教育着力构建和谐校园 （学校党建与思想教育 2011 年第 6 期 （下）、中小学校园暴力的成因、特点及对策研究 （青少年犯罪研 究 2010年第 4 期）。他们对这一课

8、题进行了有益的探索和研究，取得了丰硕的成果。 但随着时代的发展， “问题学生 ”已产生了新的变化， 相应的方法和对策 已不适应当前形势的发展。 只有通过研究 “问题学生 ”的特征、类型和成 因，才有可能会探索出具有科学性和前瞻性的适应新形势的转化 “问题 学生”的方法与途径。要从改革教育方法和教师评价机制开始，不仅要 求教师不单单做 “教书匠 ”，从“教会知识 ”转向“教学生会学知识 ”，即所 谓的 “授之以渔 ”，还要建立问责机制， 禁止任何学校、 任何年级的教师 以任何借口将学生分为好、中、差等级别；在全面推进素质教育的过 程中，充分尊重人的发展；尊重每个学生的特长；尊重学生学习能力 上的千差万别；尊重学生的个性倾向和心理特征。三、对 “问题学生 ”施以人文关怀，构建和谐校园“问题学生 ”是指那些与同年龄段学生相比， 在学习