基于博物馆资源的课程开发策略研究-以常州博物馆为例

1、基于博物馆资源的课程开发策略研究以常州博物馆为例摘 要博物馆作为重要的社会资源，对其进行有效的课程化开发，是对学校教育的重要辅助与补充，是引领学校 特色发展的基石。常州市新北区泰山小学从“资源挖掘：深入了解常州博物馆资源概况“资源开发:研究制订常州博物 馆资源开发策略“资源重组：整体架构常州博物馆课程资源序列”三个方面，对常州博物馆资源的课程化开发展开了一 系列探索。关键词博物馆；课程资源；课程开发一、资源挖掘:深入了解常州博物馆资源概况（一）陈列资源常州博物馆陈列由两大基本陈列、两个专题陈列和三 个临时展厅三部分组成。其中基本陈列是“龙腾中吴一 常州历史文化陈列”和“神奇的自然，美丽的家园一

2、自 然资源陈列”；专题陈列是“谢稚柳艺术陈列”和“刘国钧 先生捐献红木家具陈列”；三个临时展厅不定期地举办各 类特展和巡回展览，当期展览“虫虫世界一常州博物馆 藏精品昆虫展”受到广大青少年观众的欢迎。（二）特色资源除一些精品文物以外，常州博物馆还收录了季全保先 生的“记忆常州”系列画册，介绍了古城常州的一些建筑、 弄堂、河道、桥梁等，当地的市井风俗，如抓雀子、转洋盘 等，这些均以图文搭配的形式进行了呈现。另外,还有常 州历史名人、文化古迹等介绍，是学生进行探究性学习不 可多得的珍贵资源。二、资源开发：研究制订常州博物馆资源开发策略（一）两个维度基于博物馆资源的主题和内容开发博物馆中的资源要变成

3、课程资源，就要和学校文化深 度融合，满足学生需求与兴趣，同时又能适合学生研究。 因此，最关键的步骤在于要将博物馆资源与学校课程有效 联系起来。为此，我们建立了 “馆校双方共同挑选博物馆 课程资源“合作进行主题的讨论和内容开发“经过一轮 课程实践的论证和检验”三级资源遴选制度。基于学校课程拓展和延伸的内容开发博物馆配合学校课程进行资源开发、设计拓展课程， 可从两方面切入。第一，发挥博物馆资源实物性、直观性 与互动性等特点，补充并拓展学校分科课程，如美术课、语 文课、科学课、综合实践课等;第二,依托学校综合实践课 程、校本课程等课程形式，凸显博物馆教育的多元体验与知 识的综合性等特点，以主题或问题

4、贯穿课程开发的始终。（二）四种策略利用博物馆环境资源进行“情景一浸润式”教学近年来，随着科学技术的迅猛发展，博物馆内的陈列 环境也更加现代化。声、光、电以及计算机网络、虚拟技术 的应用，为参观者创设了一个身临其境的“真实”现场，可 以调动各种感知觉器官,使学生进行全方位立体式的“浸 润式”学习。利用博物馆展品资源进行“实物一解说式”教学教师需要根据学生心理特点，一方面控制好此类活动 的次数和内容，避免让学生产生厌烦心理;另一方面，可在 博物馆相关人员的指导下，通过研究性学习等方式，对展 品解说词进行儿童化的改编，使“严肃”的展品信息变得 更加“亲和”。利用博物馆人力资源进行“活动一体验式”教学

5、调查显示，与主题参观、讲座等传统教育形式相比，学 生更倾向于选择互动、实践、体验类的活动形式。例如:手 工活动、游戏、文物修复、模拟考古等，更符合学生的年龄 特征，更容易激发他们的学习兴趣。因此,教师要充分利 用博物馆人力资源，充分开发和组织“活动一体验式”的 项目，使学生在活动中充分发挥学习的主观能动性，充分 体验并感受学习的乐趣。利用学习单进行“问题一探究式”教学所谓学习单就是辅助学生参观、学习的教育资料，是 联结博物馆与教师、学生的中间纽带。对于博物馆而言, 学习单可以发挥博物馆“实物学习”的本质功能，引导学 生对实物进行观察、分析和探讨;对于学校而言，学习单可 以弥补现有教材的不足，充

6、分融进当地文化，使得学习内 容传统化、地域化、特色化；对于学生而言，它可以让学生 明确博物馆学习目标、清晰学习内容、知晓学习方式，以及 如何进行学习评价等，它是指导学生参观学习的“第二 任”教师。三、资源重组:整体架构常州博物馆课程资源序列（一）课程初步框架以常州博物馆资源开发策略为行动指南，结合学校文 化和学生发展目标，博物馆课程分为“行前教育“常博文吏文物讲堂艺术审美“自然科学“常州民风”六个 板免行前教育”目标有三个：1.了解交通状况；2.了解开 闭馆时间、场馆分布情况;3.了解博物馆游览注意点。课 程内容包括游览线路我来绘、参观须知大家谈。学生活动 有DIY博物馆参观须知、游览建议、手

7、绘地图等。“常博文史”课程目标为通过查阅资料、文化考察等 方式，了解常博历史等，增强学生爱家乡爱常州的情感。 课程内容为“我是常博代言人”。学生活动有作文常博 印象、撰写常博介绍词。“文物讲坛”板块课程目标为通过查阅资料、文化考 察等方式，了解镇馆之宝、春秋瓷器等类别中的典型文物 和文物背后的故事,引发学生对常州历史的兴趣。课程内 容为“我给文物照镜子“我是文物解说员”。学生活动有 “画一画文物造型做一做文物衍生品”。“艺术审美”课程目标为通过手工、绘制、文化考察等 方式，了解青铜（青瓷、玉器等）纹饰；了解并亲历文物修 复的过程，培养学生的动手能力、观察力和审美能力。课 程内容有“我是纹样设计

8、师一巧绘青花“我是纹样设 计师一陶纹华衣”。学生活动有给纸盘、花瓶、梳篦画纹 样，结合研究性学习、动手实践，观看记录片我在故宫修 文物，体验文物修复过程。“自然科学”板块课程目标为通过动手绘制、实验等 方式,深度结合少儿自然馆，整合科学学科,让学生了解大 自然、动植物及生命进化的历程。课程内容有“地球生命 的进化故事“纷繁多样的美丽自然”。学生活动有挖掘 小课题进行研究性学习，阅读相关书籍等。“常州民风”课程目标为通过文化考察、采访、讲座等 方式，充分结合学校特色项目“我是家乡代言人”活动，了 解常州历史陈列,增进学生对常州生活的了解。课程内容 为了解古城常州、百年常州、市井风俗、历史名人、文

9、化古 迹。学生活动如结合“小人书”项目制作老常州宣传手 册,演一演、唱一唱地方戏剧，进行研究性主题学习等。（二）回顾与反思以研究性学习的方式切入，开发更多适合学生的 主题内容博物馆展览面向的对象大多为成人，小学生生活经历 尚浅,无法理解其中深意。因此，开发出适合学生的主题 内容势在必行。教师要从问题入手,引导学生组成项目学 习小组，针对感兴趣的主题进行研究性学习，自主设计学 习方案，从而进行自主探索式的深度学习。吃透学科教材,博物馆课程应与学校课程关联更加 紧密博物馆课程内容与学校课程产生关联,能统整并延伸 学生的学习。因此，课程开发教师要缕清本学科教学知识 点，分析出可以“拓宽”或“加深”的点，采用单科、跨科或 科际整合方式，以主题内容为轴来贯穿整个课程设计活 动。完善课程开发体系，促进课程结构化、稳步化推进 实施目前，我们的博物馆课程