浅谈基础教育课程改革背景下的小学作文教学策略

1、浅谈根底教育课程改革背景下的小学作文教学策略论文关键词根底教育课程改革作文教学论文摘要以?义务教育阶段语文课程标准(试用)?的作文教学理念为参照，结合当前小学作文教学实际，本文提出了“联络实际，鼓励评价，培养学生习作兴趣；提倡五多，厚积薄发，帮助学生打好习作底子；关注现实，感受生活，拓展学生写作背景；淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚的小学作文教学策略，对搞好根底教育课程改革背景下的小学作文教学有一定的启示意义，作文教学一直是小学语文教学的难点问题。如何解决这一难题?全日制义务教育阶段语文课程标准(试用)?给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注

2、现实，热爱生活，表达真情实感。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。怎样才能完成课标赋予我们语文老师的以上任务呢?这里，结合自己近来年来施行新课程的体会，就小学低年级作文教学中的策略性问题谈几点看法。一、联络实际，鼓励评价，培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。因此，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联络学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。例如：某老师在

3、指导学生写?，我想对你说?时。让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来，有的同学甚至写出了?唐僧，我想对你说?，为孙悟空抱不平，让人觉得可笑又有趣。第二方面，老师要巧妙利用鼓励评价这个武器，改革作文评价机制，让鼓励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。我们应该认识到，评价的作用主要是鼓励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。评价学生

4、作文。一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的老师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表时机(如向刊物投稿、办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等)。这也是一种评价，而且是更具鼓励作用的评价。另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，老师不能抱着一种追求完美的心态去对待学生的习作。在平时的习作训练中，学生到达了该次习作的根本要求，就应该给予好成绩。习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作程度的不同分门别类地进展表扬，多肯定、多鼓励、多鼓励、多称赞、多建议，多挖

5、掘“闪光点，尽量使每一个孩子都能品味到“丰收果实，这样便能持续鼓励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写为“我要写。二、提倡“五多，厚积薄发，帮助学生打好习作底子古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子。一是多读书：通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描绘事物，也才能有“物可写、有话可说。假如学生阅读量缺乏，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进展准确的语言表达，只一味地感慨“好美呵或“真美呵，写好作文也只能是空话一句了。二是多观察：观察是学生写好作文的前提条

6、件。学生要想写好作文，就必须对写的对象进展细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进展独特的表述。有鉴于此，老师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，并将阅读中积累的好词佳句找出来并恰当地为自己写作之用。只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。三是多考虑：老师应引导学生把看到的事物先经过大脑的考虑、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。四是多练笔：习作才能的进步要靠大量的写作理论。因此，老师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人(哪怕以日记、周记的形式记录下来也好)。这样，学生的写作才能才会逐步进步。五是

7、多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。所以，老师应该指导学生多修改习作：改错别字，改用得不恰当的词语、标点，改不通顺、不完好、表达不准确的句子。既可以是同桌互改，也可以小组一起讨论着改，还可以请家长帮助改。总之，直到学生把习作改到自己满意为止。三、关注现实，感受生活，拓展学生写作背景生活是写作取之不劲用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生丰富多彩的事。老师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如：在写春天风光的习作时，老师可以不必让

8、学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生搜集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外欣赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。接着结合?走进春天?的语文活动课。让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化。最后进展写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚以往，作文教学的形式化倾向非常严重，老师在指导学生作文时，侧重于技巧、构思、次序、构造等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长此以往，学生的习作个性化就会

9、逐步被湮没。我们认为，作文教学应淡化形式(并非不要形式)，顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同。使具有不同阅历、不同思维特点的个体选择能很好地在学生习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容，轻形式理念的生动表达。淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。学生动笔之前，假如先给他个框框硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付老师的苦事。因此，老师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生按照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义、“记忆深入。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。为此，老师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有我只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上(著名文学家冰心语录)，切莫引导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深入立意的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。参考文献1、吴鼓锋：新课程怎样教，辽宁：辽宁大擘出版社，20222、倪高武：习作：学生