内蒙古巴彦淖尔市七年级语文下册第二单元第6课最后一课教案新人教版

1、最终一课学校集体备课教案组别语文教案类型备课时间学年度学期2022-2022 学年度其次学期本章共备 3课时课题最终一课年级七年级主备人参与人七年级语文老师课时划分1、介绍小说的时代背景；教学问与技能2、理清小说情节进展的四个阶段；学3、懂得课文中小弗郎士的心理描写及其作用；目4、分析韩麦尔先生形象；标5、分析环境描写的作用；通过对文本细读,品读感受人物形象,体会文章感情；过程与方法 体会文中表现的剧烈的爱国主义精神,对同学进行爱国主义训练；情感与态度 1、心理描写对人物思想感情的作用；教教学重点2、文中表现的剧烈的爱国主义精神；学教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情

2、；要点七年级同学的语文学习习惯的养成 潜力 , 也直接影响三年后的中考, 直接影响同学以后学习的进展 成果 , 甚至影响到终生学习阅读的学情分析习惯的形成. 良好的习惯是胜利的一半, 培育同学形成良好的语文学习习惯在整个中学学习过程中特别重要；教学内容修改看法第一课时 一、教学过程 1、导入新课 今日,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课；在 这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题爱国 主义；当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真调皮 的孩子,一个执教四十年的一般老师,又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景 1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的；法王拿

3、破仑三世为了阻 遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,保护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争；但不到两个月,法军大败；普鲁士军队长驱直 入,包围了马黎；法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的 停战协定,赔款 50 亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给 普鲁士；小说写于 1873 年,以刚刚终止两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在入侵者强行禁教法国语言时所 表现的悲愤心情和爱国精神；3、依据预习,理清小说情节 进展的四个阶段；明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索,奇妙地铺设了故事情 节进展的四个阶段：第一个阶段（开头“ 小院子里”学路上对四周事物的观看和感受；16）序幕；

4、写小弗郎士在上其次个阶段（“ 平常日子” “ 他那副大眼镜”710）开端；通过小弗郎士的观看,写出上课之前教室里的情形；课前第三个阶段（“ 我观察这些情形” “ 遗忘不了”1123）进展；写韩麦尔先生讲授最终一课的情形及小弗郎士的感受,这是小说的主体；课上第四个阶段（ “ 突然教 学的钟声” 终止2429）高潮和结局；写韩麦尔先生宣布散学时的情形；下课 4、找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用；（1）分析第 一阶段；稚嫩、怕提问 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：奇妙地点明白故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎 士的性格进展埋下了伏笔；（2）分析其次阶段；疑问、惊奇 今

5、日的情形和平常有什么区分？说明白什么？（3）分析第三 阶段；难过、后悔 在最终一课上,小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？（4）分析第四阶段；悲愤、懂事“ 我觉得他从来没有这么高大” 中的“ 高大” 指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大；5、小结：作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手 法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从稚嫩、 贪玩疑问、惊奇难过、后悔悲愤、懂事,布满爱国主义思想感情；这 一感情变化,推动情节的进展,突出了主题,使文章更真实感人；其次课时 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动明白了小弗郎士；今日,我们再来看看小说的另

6、一个主人公韩麦尔先生；2、分析韩麦尔先生人物形象；（1）争论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写；外貌描写： 表示对就要失去的国土的敬意；神态描写：“ 韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看四周的东西,似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走 似的；” 这 写出了韩麦尔先生对毕生从事的训练事业的无限流连,对祖国故土 一往深情的喜爱；动作描写： 充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰；语言描写： 指导朗读：深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最 后一课的爱恋,对将要失去祖国语言的难舍；3、

7、争论：在 最终一课 中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变 化？上课一开头,他用 柔和又庄重 的语调说话； 柔和 说明他对祖国、同胞、同学的满腔深情； 庄重 说明亡国的哀思；当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不批判同学,而是陷入了 痛楚的思索, 这正是阿尔萨斯人最大的不幸； 用带着内疚的心 情英勇真诚地作自我批判,痛心地检查自己的过错,表现了高度的 责任感和深厚的爱国热忱；接着,又深情地赞扬了祖国的语言,赞 美了祖国；当同学用心书写的时候,他又陷入了深思,品味着深沉 的亡国之痛； 当 最终一课 终止时,他纵情地吐露了自己的悲愤； 是韩麦尔先生感情 深情、哀思思索、内疚深思、悲愤 的变化,从中包蕴着

8、他对祖国深沉的爱和对入侵者无比的痛恨；* 我们必需把它牢记在心里,永久别忘了它,亡了国当了奴隶的 人民只要牢牢记住他们的语言,就似乎拿着一把的开监狱大门的钥 匙 ,“ 监狱大门” 比如普鲁士对法国人民的统治和封锁,“ 钥匙”比如法国语言；除了表达剧烈的爱国热忱外,仍表达了对同学的无 限期望,对民族和祖国前途的坚决信念；* 结尾部分三个破折号的作用：明确：说明说明；声音的延长；意思的递进；形成板书：情节 人物小弗郎士 韩麦尔先生上学路上（序幕）稚嫩、怕提问课前（开端）疑问、惊奇 深情、哀思课上（进展）难过、后悔 思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事 深思、悲愤描写方法 心理、肖像、动作、语言第

9、三 课时1、环境描写在本文中的作用；2、解题：作者在文中多次重复“ 最终一课”样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：,其每一次用意是否相同,起怎“ 这是我最终一次给你们上课了 今日是你们最终一堂法语课 ”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎平常的情形,现在全明白了； “ 我的最终一堂法语课！” 这句话,单独成节,表达了他伤心、愤慨的心情； “ 啊！这最终一课,我真永久忘不了！” 表明小 弗郎士对 “最终一课”的庄重意义的深刻懂得,也说明他已经由天真稚嫩变得懂事成熟起来了；重复显现,既紧扣课题,又表达了对这最终一课的爱恋,对将要失去祖国语言的难舍；3、拓展阅读：

10、（1）导入：这篇小说告知我们,在主权遭侵害、国土遭践踏的时候,所表达出来的民族意识尤为剧烈；中华民族也曾承担铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬；我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本入侵军占据后,字；（2）四世同堂简介：祁瑞宣老师上第一堂课的一段文是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说；以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,细心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的磨练；（3）比较最终一课与四世同堂片段：作家最终一课四世同堂片段北平被日军占据后都德（法国）老舍（中国）背景普法战争抗日战争大事阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课的第一

11、堂课中心 悲愤心情和爱国精神 悲愤心情和爱国精神人物 师生（同学眼中看老师）师生（老师眼中看同学）人称 第一人称 第三人称描写方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写写作手法 烘托 烘托4、布置作业：下课以后, 小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法,进行制造性续写；附阅读资料： 铃声,对于一个做惯了教员的,有时候很好听,有时候很不动听；瑞宣一直不厌恶铃声,由于他只要打算上课,他必定已经把应教的功课或该发仍的卷子预备得好好的；他不怕同学质问,所以也不怕铃声；今日,他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声,像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的；他一向镇

12、静,就是年前他首次上课堂讲书的季节,他的手也没有发颤；现在,他的手在袖口里颤起来；铃声响了；他迷模糊糊地往外走,脚似乎踩在棉花上；他似乎不晓得往哪里走呢；靠着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上去；低着头,他进了课堂；屋里极静,他只能听到自己的心跳；上了讲台,把跳动着的右手放在讲桌上,他渐渐地抬起头来；同学们坐得很齐,一样地竖直了背,扬着 脸,在看他；他们的脸都是白的,没有任何表情,像是石头刻的；一点辣味儿堵塞住他的嗓子,他咳了两声, 泪开头在他的眼眶里转；他应当劝慰他们,但 是怎样劝慰呢？他应当激励起他们的爱国心,告知他们抗击敌人,但是他自己怎么仍在这里装聋卖傻地教书,而 但是怎么忍耐呢？他可以 不到战场上去呢？他应当劝说他们忍耐,教他们忍耐亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上,支持着他的身体,他用极大的力气张开了口；他的声音,似乎一根细鱼刺似的横在了 喉中；张了几次嘴,他并没说出话来；他期望同学们问他点什么；可是,同学们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流 成很长很亮的道子,没有人出声；城亡了,民族的春花也都变成了 木头；糊里糊涂的, 他从嗓子里挤出两句话来：“ 明天上课； 今日,今日,不上了！” 同学们的眼睛开头活动,似乎都期望他说点与国