对外汉语口语教学中的“变”与“不变”

1、对外汉语口语教学中的“变与“不变口语课是对外汉语教学中的一门重要课程，是检验学生对所学词语的综合运用才能和帮助学生进步表达才能及交际才能的必要课程。口语课并不是一门独立的课程，在其他课程中也涉及口语的教学，只是在不同的课程中所占的比例不同。口语教学看似简单，却蕴含着诸多教学规律。本文将从变与不变两大方面讨论汉语口语教学的规律。一、汉语口语教学中的变著名教育家叶圣陶先生曾说过：教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法即是教学是有规律可循的，而教无定法那么如孔子所主张的因材施教，要根据学生的实际情况，使用科学的教学方法，而不能千篇一律。对外汉语教学更是如此，除了因材施教，也得因地制宜。一根据教材特点

2、，适当整合教学内容在老挝，教育程度和条件整体比较落后，教学设备、教材等都很缺乏，尤其是教材都比较老旧，在各科目教师都可以自由选择授课教材的前提下，选定一本适宜的口语课教材显得尤为重要，它关系到授课内容是否与日常交际联络严密以及学生的整体承受与理解程度。选择好了教材之后，并不是按部就班讲授就可以了，还要根据教学大纲、方案以及总的课时量安排，对教材内容进展合理的筛眩笔者所在的中文系开设的口语课每周只安排了两个课时，一年级、二年级都有口语课。笔者选择了陈作宏主编的?体验汉语口语教程?作为一年级口语课教材和吕玉兰等编著的?话题汉语?中级作为二年级口语课教材。两本教材都按话题编著，并且彼此相对独立。如何

3、在有限的时间内传授最实用的知识是必须考虑的问题，假设按照书本编排按部就班地讲解，上课进度会非常缓慢，因此笔者开始整合教材内容。例如一年级的教材每课中都有三个对话，备课时，根据所要学习的主要语言点将三个对话整合成一个对话或两个对话，去掉对话中的重复语句，节省上课时间。同样，每课中的生词也是挑选之后进展讲解。二根据学生程度，合理运用教学方法同一个班级内，学生的程度是参差不齐的，不同年级之间，学生的汉语程度也明显不同。在教学中，根据学生的差异和班级的整体程度，选择适宜的教学方法更有利于进步教学效果。例如针对汉语刚入门的学生，教师一般采用朗读、带读+跟读、组句、问答、扩展等方法，主要训练学生拼音、词组

4、及常用句子等的发音准确性，但这样的方法比较机械，几次练习之后，学生往往会产生疲憊感，失去学习的兴趣或者注意力开始分散。此时，教师可以将所学内容设置到现实生活的情景中或者穿插课堂游戏，缓解课堂的枯燥乏味。同时，在课堂上使用PPT教学也是一种非常实用的方法，可以设置与教学内容相关的图片、视频、音频等资料，这些既是现代教学手段，更是有效的教学方法。学生进入中、高级阶段的学习后，有些针对初学者的方法不能作为课堂的主要方法，相反只能是辅助性的，因此又要适当改变教学方法。此阶段主要训练学生句子和成段表达才能，教师一般采用看图说话、复述、讨论辩论、表演等方法。在这个阶段的教学中，教师除了要帮助学生纠正语音、

5、语法等错误之外，更要有意识地培养学生话语的逻辑表达才能，拓展学生的思维才能。例如在讲到网络与现代生活话题时，可以让学生辩论网络的利弊，在谈到恋爱与婚姻的话题时，可以让学生讨论大学生恋爱的好坏在学生说话时，教师应在黑板上分别列出学生观点中的关键词，进展比照。此外，还可以要求学生凭记忆对所学内容进展复述，既可以是总结性复述，也可是细节性复述。这些方法在同一个班级，针对不同学生，教师要求学生表达的完好程度可以不同，以免打击学生的积极性。三根据教学效果，科学利用课后练习课后练习是为稳固学生所学知识而设置的，课后练习来源于教材或其他书籍和网络。教材里的课后练习一般都是根据语言学习的规律而设置，但在有限的

6、课堂时间里，有些练习需要科学取舍，这就要根据学生的学习效果进展选择。通常教师在上课的过程中会对学生的反响有一个初步判断，判断学生是否真的已经掌握，假设已经掌握，那么对于机械重复性的练习，那么可以让学生利用课后时间完成，而对于普遍性的、难以理解的练习那么要在班上进展示范、讲解。教材中有些口语练习的话题会比较老旧，不太符合时代的需要，教师可以根据任教国家的情况和学生的特点在网络找寻一些新的话题，让学生能学有所用，而不至于一分开课堂，学生就无所适从。如让学生讨论中老合作修建铁路对中老人民有什么影响，又如如今社交软件越来越普遍，大家几乎每天都会接触，学生可以结合自己的实际情况，谈谈对社交软件的看法等，

7、这些话题都与学生的生活亲密相关，学生即使说不出几句完好汉语，但是他们会用母语进展考虑，说出关键词，从而对其他同学产生积极影响。四根据学生特点，设置科学评价体系老挝学生的性格特点都比较内敛，上课时不太喜欢发言，课后主动提问的也很少。为此，一方面教师可以适当改变口语课成绩测评的构成，适当进步平时成绩，对课堂积极发言的学生进展记录，对于平时较少发言的学生还要进展口头表扬；另一方面多开展课堂活动，例如演讲、报告、辩论比赛、表演等，可以先将全班分成假设干小组，以组为单位进展辩论或表演，教师可以根据个人表现计分，这种形式既可培养学生的团队协作，更可以形成一种互相竞争的气氛，从而促进整体的进步。本文由论文联

8、盟.Ll.搜集整理二、汉语口语教学中的不变相对于其他课程，汉语口语课给了授课教师更多灵敏的时间，但也要求教师有较强的课堂把控才能。一旦把控不好，课堂气氛和进度就会被打乱。此时，教师应该清楚口语课所蕴含的不变规律。一授课逻辑思路不变授课的逻辑思路包括两个方面。一是教师上课的环节设置，要求符合学生的学习规律和学习效率的最大化。教师对课堂环节的设置一旦使师生之间到达某种契合，就不会再有大的变动。例如在二年级的口语课时，笔者常用的是问题导入的方法开始新课，学生对这样的方式也非常承受，然后再是生词的处理、课文及重要句子的讲解，每个话题后也都会给学生布置课外作业和活动，在下一次课上进展展示。整个过程教师讲

9、解的时间约占百分之四十。假设教学环节设置随意，学生会感觉到无所适从，在复习或预习中就会出现问题。二是课文或话题处理的思路，要求培养学生考虑问题和解决问题的才能。面对新课文和话题，学生的词汇储藏有限，不可能马上做出反响，教师应遵循由易而入，即先引导学生用学过的语句进展表达，一旦学生无法表达出所想时，他们学习新知识的兴趣与动力就会增强。当然，还要模拟真实情景进展操练，解决实际问题，增强学生的学习兴趣。从遇到问题、学习和考虑问题再到解决问题，学生在听与说、课文与生活中来回练习，有效进步了学习效率。二口语课堂主题不变每堂口语课都会有一个话题或主题，课堂气氛一旦调动起来，学生的发言就会越来越多，假设控制

10、不好，就会出现话题跑偏，生词出现频率较多，教师讲解过多，与话题无关的信息也就会随之增加，这样对根底较差的学生非常不利。因此，一旦发现学生话题开始转移，教师一方面可以收回话语的主动权，对之前学生的发言进展一个简单的总结，然后再将话语权还给没有发言的学生；另一方面可以借力使力，适当扩展学生思路，对个别学生提到的不同观点，可以提问其他学生对该学生观点的看法。此外，教师还可以抛出新观点、新问题，插入跟话题相关的游戏或活动等，做到始终围绕话题或主题开展课堂教学。三教学实用目的不变口语课应该紧紧围绕实用目的开展教学，从教学内容的选择到教学方法的使用，教师都应该注重所讲授知识的实用性，不能让学生与现实交际常

11、用语脱轨。课文语境中使用的语句都是较为常用的语句，但是在现实语境中，课文中的句子就会发生变化，此时最好的方式就是为学生设置更多的情景。如在学习订飞机票的课文时，要求学生掌握询问和要求的常用语句，但是有大部分老挝学生并没有坐过飞机，假设换成订汽车票、订外卖等，学生就更能运用自如。而情景模拟操练中，在学生已经掌握课文内容的前提下，教师与学生对话时可以不完全按照课本中的语句，可做适当变化，模拟中国人对话的真实情景。四传统文化推广不变语言教学都会带有文化的烙樱在教学过程中，对于中国优秀的传统文化，教师可以适当推广，让学生理解。例如在讲饮食、传统节日时，学生可以就同样一种食材，介绍中国和老挝的不同制作方式，中老新年的庆贺方式等。学生在查找資料的过程中也是在学习，而在比较过程中，学生也更容易熟悉中国文化。虽然文化推广并不是课堂的主要目的，但