大班观察记录与反思范文【三篇】

1、大班观察记录与反思范文【三篇】观察背景：佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能 干，的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达潜力特强，所以无论班 里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老 师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很 长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的 工具，口语潜力是发展幼儿智力的基础。所以，从小培养孩子连贯的 口语表达潜力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。观察实录：每一天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老师好， 我奶奶送我来的” ; 每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同 的声音：“我的绘画完成了，你

2、看漂亮吗”为此，经常引来 孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，佳兴怎样总是这么说话呢” 然后模仿着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。观察分析：应对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长实行 了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈 回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这 样就能口吃吗我陷入了沉思。并且查阅了相关口吃方面的知识，原先 佳兴的这种口吃现象属于拖音性口吃。造成口吃的原因很多，其 中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻， 是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了故事大王比 赛活动，佳兴讲了

3、没有牙齿的大老虎这个故事，当他讲的不太熟 练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时， 他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做 做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯， 如果我们矫正即时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。实施措施及效果：找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措 施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。佳兴回答问题 十分用心，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对 他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩 子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，

4、我会让佳兴展 览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时， 我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一 个字时，要实行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐 变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要 多帮忙他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创造一个 愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥， 引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少 孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立 克服口吃的自信心。在我们家园密切的

5、配合下，经过一个多月的努力，透过这些综合 保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一 样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感激，我更是无比的欣慰。 祝愿佳兴能够健康快乐的成长 !【篇二】连续几天，区域游戏中的建构区都人员爆满，常常超出规定的 6 个人。大家都对游戏同样地充满期盼，而参与人数又是有规定的。既 不想浇灭孩子们的游戏热情，又不能制定了规则而不去执行，正当老 师都左右为难时，这群聪明懂事的大班孩子们，让我看到了他们自己 的不同解决方法。第一天，老师刚说完“开始”，建构区里一下子挤进了 8 个人。 孩子们自己嚷着“人太多了人太多了”，而后其中几个孩子开始说道“晚来的人

6、去选别的游戏”。最晚来的力力听到后主动离开了。而这 时矛头一致指向了第七个来的豆豆，豆豆涨红着脸，一个劲儿地说“我没玩过那里呀！ ”其他人齐声说“我们也没玩过呀，那你明天来 玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最后掉下来了，但还是不肯走。 正当我都在发愁怎样办的时候，钰钰主动说“那算了，这天我让他 吧！ ”说完，主动离开去看书了。这天，钰钰的表现让我和其他孩子 一同看到了什么是“谦让”。第二天，即使之前的谈话中已经强调了关于建构区的人员要求， 但这次还是涌进了七、八个孩子。大家也说不清谁先来谁后到，也都 不肯定让。这时，经常做小老师的辉辉提议道“我们来点兵点将吧”， 其他孩子一向同意。点了两圈，两

7、个被点到的孩子即使有些不太开心， 但还是“愿赌服输”了。最后一次竟然点到了辉辉自己，只见她爽快 地说“好，我离开”，说完，潇洒地去玩其他游戏了。我想，这个次， 这群孩子的群众表现，证明了什么叫“遵守规则”。到了第三天，老师依然没有介入，仅仅在旁观察者，但我没有再 看到建构区里因为人数超员而再起风波。我想，或许是因为在这两天 的游戏讲评中，有些孩子明白了“玩过这个游戏的人能够去试试别的 游戏”；或许是有些孩子明白了“像钰钰那样互相谦让真棒”；也可 能有些孩子发现“那个手工小闹钟我还没做过呢，快去做一做带回 家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“那里人满了就去选其他 游戏吧”不管是因为哪一方面的

8、原因，我看到了孩子们在这个个 片段中的成长，他们用自己的行为、想法触动着我，也影响着他们自 己。他们用自己的方式来圆满地解决了 “这天谁来玩”这个问题。【篇三】观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。观察实录：这天，户外活动时婷婷选择了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚 上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之 后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练， 停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说： “好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又 玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐 子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子， 摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来， 婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子！”悦悦拉住了婷婷的绳子，两 个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换 了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子 里。状况分析：1从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心 地玩玩具，不是在瞎追逐。2