余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录(人教版七年级上册)

1、余映潮赫耳墨斯和雕像者课堂教学实录(人教版七年级上册) 余映潮赫耳墨斯和雕像者课堂教学实录 执教：余映潮 学生：镇江市外国语学校七年级8班 时间：2011年12月11日 活动：第二届全国中学语文名师成长论坛 整理：戎丽霞 一、导入 师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读（屏显）： 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。 伊索寓言：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。伊索寓言实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。 师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。（生批注） 师：好，继续读材料。（屏显） 宙斯：古

2、希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。（生批注） 二、浅文深教，阅读训练 师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。 （生齐读课文） 师：注意两个词的读音：“庇b护神”、“那ni两个”。“那n”后面如果跟的是数量词，它就读ni。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。 （生自由读

3、课文） 1.文意把握训练。 师：好，我们开始第一次训练（屏显）： 文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。 师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。（生找关键词语） 师：好的，谈谈你的看法。 生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。 师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个“问”一定是个关键词。 生：赫耳墨斯想知道“他在人

4、间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。 师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。 生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。 师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么问的呀？“值多少钱”！这是一个关键地方。那么经，问的结果如何？ 生：不被雕像者重视。 师：是，但是课文中没有直接说。 生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。 师：是啊，但关键词在哪？ 生：我觉得是“白送”。 师：我们来看是不是这样（屏显）

5、： 赫耳墨斯 尊重 问 值多少钱 白送 师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。 （生自由说话训练） 师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读（屏显）： 我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。 2.层次分析训练。 师：咱们开始第二次训练（屏显）： 层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。 师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始！各小组讨论。 生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”

6、，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。 师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。 生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。 师：言之有理。 生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。 师：你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。 生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。 师：

7、对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。 生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。 师：到底怎样看待两个层次呢？第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法（屏显）： 第一层：概写一笔 第二层：细写几笔 师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。 （屏显） “概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。 师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。 师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）： 故事的开端 赫耳墨斯想

8、知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。 故事的发展 他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。” 故事的高潮与结局 后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。” 师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。（师示范读最后一次答问） 师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖

9、一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白送”。（生齐读，师跟读） 3.人物评价训练。（屏显） 人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。 师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。 生：爱慕虚荣。 生：自命不凡。 生：极其自负。 生：自以为是。 生：目中无人。 生：狂妄自大。 生：高傲自大。 生：骄傲自满。 师：大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。 生：我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。 师：这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别

10、人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。我们看，是不是这样（屏显）： 爱慕虚荣自视甚高 自高自大自命不凡 目空一切妄自尊大 赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。 师：刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。 （有一个学生高高把手举起） 生：“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，不过是“一个银元”他就嘲笑。 师：呵呵，这个同学有点激动。 生：他是主管商业的，商人赚“一银元”还不同情，还嘲笑。 师：我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵，于是他就“笑”。 师：用成语和几个短语来评

11、说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。一起来看2006年的一道题（屏显）： 这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。 22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分） 约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。 师：这道练习，可以是同学们的课外作业。 4.浅议表达技巧。（屏显） 表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。 师：阅读就是要有阅读的本

12、领。现在是我们的最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，就是议一议写作技巧。小组讨论一下。 生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。 师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。 生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。 师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。 生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。 师：对照鲜明。 生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手

13、法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。 师：又是对比，又是衬托。 生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。 师：想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。 生：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。 师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。 生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。 师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。 生：还有赫耳墨斯语气的描写。 师：这也是一种描写。 生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。

14、师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也是技巧。 生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。 师：三问三答，展开一个故事。 生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。 师：这个说法也很好啊!通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。 师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）： 以“神”喻人 同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学到一篇马说，它是以马喻人。 “对话”展开 文章运用对话的手法展开整个故事。 “白描”手法 白描手法，就是用简单的几笔

15、就把人物的形象勾勒了出来。 留下“空白” 赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。 最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后 雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。 师：许多个世纪以后，有个小说家叫“欧?亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧?亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧?亨利式结尾”。（生做笔记） （屏显） 学习小结 在读与练中学语文、懂

16、道理，练能力。 师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。同学们很聪明，谢谢大家，下课！ 赫尔墨斯和雕像者、蚊子与狮子 初中语文七年级（人教版）上册 一、设计理念 教学内容分析：赫尔墨斯和雕像者与蚊子和狮子是伊索寓言中的两篇寓言。前者讲述的是这样一个故事：赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。故事短小，构思精巧。三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。讽刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘

17、蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住动物的自然特征，描摹得逼真神似，生动有趣，又能突出寓言的特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。文章可读性非常强，是一篇很好的寓言。 教学对象分析：初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点，难于跳出来做出自己的分析和理解，虽然想象力丰富，亦难发挥其在语文学习中的作用。所以，在语文教学

18、中，如何根据学生的特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。 教学设想：本课设计在教学安排上，有两个课时，赫尔墨斯和雕像者这一课侧重于阅读指导，而蚊子和狮子则侧重于写作指导。基于本文以及学生的特点，我在教学中，力求学生通过朗读，角色表演，想象创作等方式的结合，体会作者的表达方法，发散思维，扩展、丰富想象力。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在教学时，努力引导学生将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，多给学生创造实践的时间和空间

19、，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，激发他们的学习兴趣和探究精神。 理论基础：叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”伊索寓言中的寓言故事有很多，伊索寓言也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以我在教学中主要是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言，实现语用经验的传递、语感的迁移。 赫尔墨斯和雕像者 一、教学目标 （1）分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理（2）从不同角度灵活理解寓意，培养发散性思维。 二、教学重难点 重点： （1）分析故事情节。（2）多角度概括寓意。难点： 联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。 三

20、、教学课时 一课时。 四、教学准备 课件。 五、教学流程 （一）导入并简介寓言和伊索寓言（5分） 投影：学生或老师讲述伊索寓言中的狼和小羊（小学学过）导入。（1）请同学们翻开课文页，从阅读提示中圈点出有关寓言的知识要点。（2）师简介伊索寓言。 （用以往的学习经验向学习课文中的寓言故事迁移,同时也是为了强调课外积累。以便学生从心里认识到学习寓言是一种快乐，也很容易。） （二）师生共同研读赫耳墨斯和雕像者（30分） 1、自由大声朗读赫尔墨斯和雕像者，读准确，读流利。尽量做到不添字、不减字、不换字、不哽字。 2、请学生上黑板写出自己不会念的字词，然后再请会念的同学注音。比如：赫耳墨斯庇护饶头爱慕3、

21、默读，思考：投影：赫耳墨斯是一个 的人。 学生交流（5分） 学生回答，教师板书（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等）并追问：你从哪些地方看出来？ 通过追问，穿插品味关键词语，理解赫耳墨斯的性格。比如：（1）赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？ （2）“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？（3）赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱?如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？（4）一个银元是贵还是便宜？ （5）“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么? （以“主问题”来带动整篇课

22、文阅读教学，引导学生深入理解人物及情节；让学生充分的交流、体会，培养学生自主学习、独立学习、探究学习的能力；培养学生搜集处理信息的能力；鼓励学生从不同角度、用不同方式对问题的思考及表述，培养学生语言表达能力和创新能力。同时能让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感。） 4、分角色朗读，注意语气、语调和神态。小组演练、交流（5分钟） （1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）（2）师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。学生交流（5分） 通过表演,进一步理解课文。 5、师生一起对照板书概括寓意：这个生动的故事告诉我们要谦虚，有自知之明，不要妄自

23、尊大.让学生明白概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。 6、集体诵读。读出语气、语调。 （三）课堂小结（3分） 同学们，寓言就是这样通过短小的故事告诉我们深刻的道理，以后我们读寓言的时候就要想一想：它给我们讲述了一个怎样的故事，它要告诉我们一个什么道理。 （四）布置作业（2分） 课外阅读烟囱和浓烟，在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。 板书： 赫尔墨斯和雕像者 赫问宙斯像一个银元-雕 耳问赫拉像还要贵点-像 墨问自己像算饶头白送-者 斯 讽 刺 更尊重算饶头、盲目自大者 蚊子和狮子 一、教学目标 1、熟悉文章内容，整体感知蚊子、狮子和蜘蛛的形

24、象。2、深入理解寓言寓意，培养学生的想象和创作能力。3、开拓学生的思维，发展学生的智力。二、教学重点 深入理解寓言寓意，培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。 三、教学难点 培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。 四、教学课时 一课时。 五、教学准备 课件。 六、教学流程 （一）课前谈话 同学们，昨天我们学习了赫尔墨斯和雕像者，初步接触了寓言这种文学体裁，谁来说说，寓言有哪些特点？ 师：从昨天的学习中，我们发现寓言是个怪物，当它向我们走来时，生动活泼；转过身时，却严肃深刻。今天我们再来听一个关于蚊子和狮子的寓言故事（板书） 导入。（3分）（通过演故事的形

25、式导入新课） 师：这一天，动物王国里刚刚发生了一件大事！原来呀，万兽之王的狮子居然收到了一封挑战书. 我们请几位同学来扮演一下当事人，为我们表演这个故事，好不好？ （通过分角色朗读，让同学们一边看一边听，更好地熟悉寓言内容，感知文中三种不同动物的形象，为下文的进一步学习做好铺垫。） 师：谢谢几位同学的倾情演出，他们的表演恰当吗？学生交流（2分） （二）思考与讨论，了解写作寓言的标准（15分） 1、分析课文，了解动作语言描写的作用 师：同学们，关于蚊子和狮子比武的全过程，都记录在了我们的课文蚊子与狮子里，请大家结合课文回答，蚊子挑战成功了吗？ 投影：蚊子吹着喇叭，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地

26、方。狮子气得用爪把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。（生读） 蚊子为什么能战胜狮子，你是从哪些地方看出来的？试分析这样写的作用。学生交流（4分） 投影：蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。 但是蚊子并没有得意多久，它败给了蜘蛛，课文中是怎样描写的？试分析这样写的作用。学生交流（4分） 本文虽然篇幅短小，但构思精巧，尤其是丰富而又生动的语言与动作描写，不仅突出了人物性格和心理，更有利于我们理解寓言深刻的寓意。 2、讨论寓意，了解寓意在寓言中的重要性。投影：这篇寓言告诉了我们哪些道理呢？从蚊子的性格角度来考虑。（2）从狮子的性格角度来考虑。（3）从蜘蛛的性格角度来考虑。（4）联系蚊子、狮子、蜘蛛三者来考虑。学生交流（4分） 师：短短一篇故事却蕴含了这么多深刻的道理，如果没有这