论职业学校学生心理问题与对策

1、论职业学校学生心理问题与对策摘要：中等职业学校学生来源多样，学生的心理、行为问题具有复杂性和特殊性。就其普遍存在的问题行为进展心理分析，并提出解决学生问题行为的教育对策。关键词：中职；心理问题；对策中等职业学校(下称中职校)学生(下称中职生)素质普遍低下(相较于高中生而言)是个不争的事实。生源多样化，尤其是来自特殊环境(贫困家庭、单亲家庭，隔代抚养、父母长期在外打工等情况)下长大的特殊学生，在学习、心理等方面表现的问题更加突出。本文初步探析其问题形成原因，并尝试提出一些可行的改善对策。1中职生问题表现及心理特点分析中职生的心理问题复杂多样。根据笔者的长期观察，作心理归因分析如下：1.1学习缺乏

2、兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强近年来，中职校迫于生计和招生的压力，不得不大大放宽招生条件，各种低素质学生都涌进学校来，有相当局部的学生连升中考试都没有勇气参加。甚至有些初中未毕业就提早分开学校。他们的根底知识薄弱。认知程度较低，承受才能差。在一般同学看起来非常简单的问题，如“标准化这样一个概念，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释、举例子，才能有所领悟。由于成绩差，信心缺乏，在学习上自觉性低。分开老师的指导就不知所措，依赖性很强。1.2自卑感强，行动退缩中职校来自特殊家庭的学生逐年上升，他们本来在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤

3、其是学业不良的学生由于根底差，成绩不好。从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇。于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。从心理学角度，这类归因称为“习得无助感，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极，不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其别人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。1.3封闭自己，有社交障碍不少学生在不同程度上存在社交障碍，尤其是那些贫困生、特困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因此怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动，因此种原因形成

4、的社交障碍将伴随他们求学、就职及今后很长一段时间的职业生涯。给他们造成宏大的困扰。1.4心理矛盾冲突过强。情绪剧烈，行为走极端中职校“问题学生存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极，对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之又对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，“喜怒不形于色，但一旦有烦心事就一触即发。表现得非常剧烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，他们自然形成扭曲的性格和偏常的行为。2中职生问题的成因分析经过调查，笔者发现“问题学生有相当局部来自特殊家庭；贫困家庭、单亲家庭、缺失父爱(母爱)和家庭教育

5、的家庭。此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。2.1家庭贫困而引起的自卑心理贫困生大多来自社会弱势群体家庭，存在较多的根本生活困难。进人中职校后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费。增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识缺乏，这些学消费生如焦虑和紧张、心理承受才能脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心。2.2不当的家庭教育方式引起的不良行为学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯。造成学生独立性差、胆孝退缩；或以我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校，当孩子最需要温情和关心时，父母无暇顾及，导致学

6、消费生不良行为或行为异常；有的父母长期在外工作，将孩子托给爷爷、奶奶照顾，隔代抚养极易造成“只养不教的结果。2.3老师教育不当引起的心理问题和过激行为中职校小局部老师受“应试教育思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不理解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为。2.4学生自身的因素(1)学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃行为。中职生的问题行为绝大多数都由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因此他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同

7、学交往。他们长期处于这种不良地位，渐渐地形成自卑和自暴自弃心理。(2)不适当的“自我防卫机制导致行为偏常。学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。例如，明目张胆地捣乱课堂纪律、顶撞老师，或无缘无故分开课室，这些试图挽回自尊的幼稚做法其实是想引起别人的注意。3中职生问题的教育对策中职生存在的问题不仅影响其身心安康开展，也阻碍了其品格和个性的开展，更是成才的绊脚石。能否转化和教育好他们关系到职业教育成败的关键。笔者结合自身的班主任工作经历，尝试提出一些改善的教育对策：3.1加强心理安康教育。帮助学生克制心理障碍针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用

8、合理的心理保健方法进展有效的自我调节和情绪控制。加强个别心理咨询和辅导，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与别人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往才能，塑造成功的心理品质。建立问题学生的心理档案。追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和干预。3.2建立良好师生关系良好的师生关系，使学生认为老师的批评是为他好而乐于承受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师，信其道。融洽的师生关系能使班级产生温馨和谐的气氛，使师生心情欢畅，心理相容。反之。那么无法获得学生的信任，当老师批评学生时，学生会认为老师在“整人，成心为难他。同样的批评可能结果

9、却相反。3.3班主任的爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的保障在中职校，班主任是帮助学生克制不良心理和行为的主要责任者。理解学生，帮助他们解决各种困难和忧虑，是最有效的方法。要更多关爱在学习和生活上有困难的学生。消除其自卑心理，要理解他们的家庭背景和实际困难，帮助他们找出应对策略。从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的时机，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。在生活、学习上给予学生真诚的关心和帮助，尤其是贫困生，时刻注意维护他们的自尊。3.4创造时机，帮助学生战胜害怕和交际困难对于性格内向、胆子孝不善言辞和社交才能比拟低的学生，应肯定他们的优点，使他们理解自己的缺乏，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。如课前非常钟的演讲、课堂上让他们多提问、早读轮流带读、轮流做班干部等。创造时机和条件。使学生在自信心、胆量、口头表达上都有时机得到锻炼