公顷和平方千米教学案例及反思随笔

1、. 其次单元 公顷和平方千米 教学内容：课本第84 页（公顷,平方千米）教学目标：1,通过活动使同学感受土地面积单位 1 公顷,1 平方千米的大小；2,知道1 公顷=10000 平方米,1 平方千米=100 公顷；3,进一步感受数学在生活中的运用,激发学习数学的爱好；4,培养同学的操作才能,分析综合才能；教学重难点：形象感知更大的面积单位公顷和平方千米,使同学明白 1 公顷,1 平方千米的 大小；教学预备：让同学课前测量一下操场的长和宽 教学过程：创设情境,设疑激趣：一,同学们,你们宠爱看球赛吗？（同学自由谈一谈,激发他们的学习爱好）；让我们一起看一幅体育场的图片好吗？师出示情境图；老师引导同

2、学观看画面,查找数学信息；向同学们介绍自己发觉的数学信息；师：现在老师很想知道这个体育场的面积有多大,你们能帮忙老师想一下方法吗？生：（生可能会说,这么大,怎么量呀？）师：这节课我们就来争辩比平方米大的面积单位,公顷和平方千米；师板书课题：公顷和平 方千米 设计意图：用同学平常宠爱观看的足球赛为教学情形,同学感爱好,在这种氛围下将同学带 入新课的学习,提高教学效率；二,自主合作探究：活动一：学习公顷 师：同学们,你们课前对操场的长和宽进行了测量,谁能说一说自己测量的数据？生：我测量操场的长是 140 米,宽是100 米；依据你们测量的数据,你能运算出后操场的面积是多少平方米吗？同学独立运算出操

3、场的面积是多大；140 100=14000（平方米）师：你认为用平方米去测量像操场这样大的面积便利吗？生：不便利；;. 第 1 页,共 7 页. 师：其实有一个比平方米更大的面积单位：公顷,多大的面积是 1 公顷呢？谁能估量一 下,你认为1 公顷有多大？生：教学楼那样大；生：象操场那样大是一公顷；师：1 公顷到底有多大？老师边说边板书：边长是 100 米的正方形,面积是1 公顷；同时 也让同学看到课件出示：设计意图：为何让同学进行估量,缘由在于：同学在没有一公顷的概念前的估量属于一 种,无尺度的估量,也就是任凭估量,想它是多少就估成多少；而在知道了公顷的概念之后,就好象给了同学一把尺子,对于所

4、接触的面积就可以用这把尺子进行度量；前后的对比有利 于同学对概念的把握；师：刚才同学估量我们的教学楼大约是一公顷,在你知道了一公顷有多少之后,你认为 这种说法是否正确,为什么？生：不正确,由于边长是100 米的正方形,面积是1 公顷；而我们的教学楼的长不到100 1 公顷；米,宽更不到100 米,所以它的面积没有师：你怎么知道教学楼的长和宽都不到100 米,你进行测量了吗？生：没有；由于我们对操场进行了测量,操场的宽是 100 米,而教学楼的长和宽都没有操场的宽长,所以我认为它的面积不到 1 公顷；师：刚才有的同学说,操场的面积是1 公顷？你认为呢？生：我认为不是；由于操场的长比100 大,所

5、以我认为操场的面积不是1 公顷,但是可以说是操场的面积大约是1 公顷；设计意图：老师针对同学前面的估量,让同学进行分析前面的估量是否精确,这有利于同学灵敏地运用所学的学问进行判定,从而达到更有效地学习,懂得 1 公顷的成效；师：那么公顷和平方米之间是什么进位关系呢？谁能说一说？生：我们可以通过运算得知,由于边长是100 的正方形的面积是1 公顷,而这个正方形的面积又是10000 平方米,那么10000 平方米=1 公顷；师：那么2 公顷=（）平方米,30000 平方米=（）公顷活动二：学习平方千米;. 第 2 页,共 7 页. 1,师：在生活中,公顷是否是最大的面积单位呢？并不是,假如人们要进

6、行较大面积的运算时或是测量常常用比公顷仍要大的面积单位- 平方千米；2,课件出示：加深同学对面积单位的懂得；3,师：从字面来分析,你认为多大才是1 平方千米？它和公顷有什么关系呢？学习留意：这里同学的回答可能是五花八门的,也可能是比较直接；当同学的回答成效较差时,老师可引导同学分析我们学习的面积单位：平方厘米,平方分米,平方米,公顷它们都 是边长的多少的正方形；然后,请同学自己阅读课本第84 页的内容,然后沟通从中获得和的数学学问；（平方千2 米也可以写成km 及1 平方千米=100 公顷）设计意图：在这里,我放手让同学去自主学习探究平方千米,对其有一个初步的懂得,然后再由我将同学的学问通过引

7、领,归纳到学习的学问点上来,同学比较感爱好；三,方法应用：学习学校问课件出示,让生明白公顷和平方千米在生活中的应用；设计意图：加入学校问的学习,是为了让同学在课堂上不但可以放松一下,而且仍能了 解到“生活中的数学”,可谓一举两得；四,梳理学问,总结升华：师：同学们,这节课我们又熟识了两个更大的面积单位,你 们都知道了吧？它们之间有 什么关系呢？同学们学得可真棒,回家后跟家长讲一讲自己的收成,好不好？下面进入我们 的课堂小检测,好吗？设计意图：利用商量的语气,表达了对同学的敬重,同学的学习积极性也会最大限度地调动 起来；;. 第 3 页,共 7 页. 其次单元公顷和平方千米教学反思本单元学习公顷

8、和平方千米,从生活实际中显现公顷和平方千米,激发同学的学习爱好,利用各种素材和活动帮忙同学感受1 公顷和1 平方千米；要把熟识概念和探究相关单位之间的进率结合起来,应当利用已有的学问体会和多样的实践活动去帮忙同学感知 1 公顷和1 平方千米；公顷和平方千米是在同学已经把握常用的面积单位平方米,平方分米,平方厘米的基础上进行的教学,它的教学难点在于体会 ;. 1 公顷,1 平方千米的实际大小；由于公顷和平第 4 页,共 7 页. 方千米这两个面积单位不简洁亲身体验,因此在他们的头脑中仍是基于想象的基础；而在教 学平方千米时,同学懂得的难度更大,本身公顷已经够大,再加上平方千米,同学更是缺乏 平方

9、千米学问的明白；同学在头脑中建立这样的面积单位,是需要一个从模糊到清晰的过程 的,需要不断地积存表象熟识；一个正确的教学概念,对同学而言无疑是一个复杂的思维过 程,需要他们慢慢体会；这些概念的熟识需要同学主动参与,动手实践,在看一看,量一量,数一数,比一比等一系列的操作活动中,运用多种感官参与学习,有目的的进行分组学习,分组争辩,分组测量,同学之间相互启示,留意自主学习和合作沟通相结合,动手操作和认 真摸索相结合；其次单元公顷和平方千米教学随笔公顷和平方千米都是比较大的面积单位,用来测量土地面积；在熟识 1 公顷时,同学通过书本明白边长是100 米的正方形,面积是1 公顷,从而运算得出1 平方

10、千米=10000 平方米,但同学对于10000 平方米的大小仍比较模糊,于是教学设计了28 个同学手拉手围成一个正方形,让同学感知这样的面积是 100 平方米,之后让同学算一算 1 公顷里有多少个这样的正方形,同学通过运算初步明白了 100 个100 平方米是1 公顷；但这一教学环节,给同学留下的印象是1 公顷很大,但具体有多大,仍是模糊；之后我出示了我们学校的卫星地图,在地图;. 第 5 页,共 7 页. 上围出了一个边长是100 米的正方形；通过同学观看地图,说一说 4 条边分别是从学校的哪 里到哪里,然后同学具体感知到了1 公顷到底有多大,同时又让同学对我校校内进行了估算,这样不仅帮忙同学建立了 1 公顷的表象,也培养了同学的估算才能；课后让同学去校内实地 走一走,进行体验,加深表象的建立；在生活中,想要找到这个标准是困难的,特殊是“平方千米”的标准,个人以为应当 是建立在行政区划“市”的基础之上,给同学这个标准之后,再让同学去感悟何时