《昆虫上网记》-记一堂“教育信息化”语文课

1、昆虫上网记青年教师 的一堂“教育信息化”语文课“它顶着一个红色的外壳，愈显鲜艳，点缀着这绿色的大地；看，那晶莹的身体，仿佛一颗水珠，折射出世界的五彩”“后面的红色壳，在蜗牛的眼中不是麻烦，而是它遮风避雨的家”同学们的精彩片段分享接连不断地在平台上弹出来，上课教师 快速地扫了一遍，只见徐班长那一篇点赞数已经高达17个，并且在留言墙上对他作品的分析已经有四五篇了。再看看其他人，连平时在班上最不受关注的林小妞都得到了3个赞。程老师抬起头，看着同学们兴致勃勃地发表自己的、欣赏他人的作品，她的思绪回到了三年前“一百多年以前，有一个叫做法布尔的小男孩，在盛夏的夜晚，独自一人，来到田野，倾听昆虫们的节日音乐

2、会”PPT上的这一段话，开启了她第一次上昆虫记绿色蝈蝈的课堂。从字词积累到语段分析，她对着PPT在上面讲，学生看着课本在下面抄，一节课下来，她讲得口干舌燥，学生抄得精疲力竭，但看着同学们书上满满的笔记，她还是很有成就感的。但很快，问题就来了她布置的当天的课后作业是读法布尔的另一篇作品蝉，要求学生了解文中的字词句，并分析文章的段落大意、结构主旨。第二天学生的作业交上来了，她认真批改，发现字词句的把握还不错，但是，对文段的理解分析却很不令人乐观。 老师不禁沉思起来，开始反思自己的教学。她发现，PPT的单向信息传输只提高了学生基础知识的积累，而要做到文本的细致分析，光靠PPT展示、教师单向传递是不够

3、的。当然，她也通过上课提问，了解到学生分析文章的情况，但这毕竟是少数人，不能了解大部分同学的掌握情况。她想，现在要解决的不只是要了解一个法布尔或一篇昆虫记的问题，而是要解决教师如何教、学生如何学的问题。她看着办公室的网络设备，忽然灵机一动：我不能把这只 “昆虫”困在传统的PPT课堂上，而要让它在网上“飞”起来。这时，求精中学引进了信息化的“双平台”教学模式，基本做法是：教师将上课的内容传至云平台，学生在自己的学生端就可以看到上课的资料，同时它还有一个像QQ聊天一样的上传功能，学生能把自己的答案上传至教师端。“双平台”的这个功能，就像武侠小说里的武林高手一样，一下打通了程老师的教学“任督二脉”。

4、她说：我为什么不把这个功能变成教学的双向和多向信息传输呢？惊喜、兴奋，使程老师有了创新教学的激动。她立马重新准备了绿色蝈蝈一课。她在所教的另一个班，用“双平台”重新上了这一课。她把需要分析的句子展示在平台上，让同学们按照老师所讲授的方法细细分析，然后把分析所得上传至教师端平台，这样，她就可以立马了解到全班每一个同学是否掌握了这个知识点，并通过“统计分析”，及时予以指导。该班学生当晚做程老师布置的课后练习，情况明显比之前的班要好。看来，“双平台”用双向信息传递，可以解决每一个学生的知识点的落实问题，可以看到每一个学生分析文章的情况，并且很及时。但是，这样的方法也给程老师带来了苦恼，学生传给老师的

5、信息太多，老师要一一查看、点评，实在是任务重、耗时长，而且有些同学犯的错误很简单，可以不通过老师点评，只要同学之间适当交流一下，就可以解决；而有的错误又很典型，需要拿出来作为例子分析，但同学们都发给了老师，只能由老师来一一解决，这确实太累了。看来，老师的这只“昆虫”虽然上了网，却被“网住”，飞不动了啊。怎么办呢？也许，教学就是这样一个遗憾的艺术吧。程老师安慰着自己。三年之后，程老师送走了第一批学生，她接受新班的教学，又到了昆虫记课堂。这一次，她找到了新的方法：打开这张网，把双平台的新功能上传交互功能用起来。上课之前，她让同学们将自己收集到的法布尔、昆虫记资料上传到平台的“留言墙”上，众人拾柴火

6、焰高，每个人的一点点分享，汇聚起来，就成了知识库，同学们互相补充、互相学习，并且还互相纠错。在大家都对作家作品有了充分的了解后，程老师才带着大家走入这个昆虫世界。她指点同学们：法布尔作为一个科学小品文的作者，昆虫记除了其卓越的科学性外，还有那充满诗意的语言。她请同学们在课文中去寻找，去认真探究，然后把结果传到平台的教师端。同学们上传后，程老师在“一体机”上点开一段，请上传这段文字的学生来讲，为什么要传这一段。该同学讲后，全班同学进行了热烈的集体讨论。最后，大家明确了：赏析语言的关键，一是要仔细读文本，整体了解文本意思；二是要抓句子的表达方法，了解作者是怎样表达内容的；三是要抓关键词，了解语言的

7、深刻内涵。程老师对学生们说，这是一个由表及里、由浅入深、由大到小、由粗到精的阅读过程，也是一种阅读方法，大家掌握了会终身受益。接着，程老师请同学们以小组为单位，依次认领蝈蝈的“声音”“外形”“食性”三个探究主题，集中组员智慧，进行小组探究，并将探究结果上传教师端，然后请小组发言人发言。在小组探究中，学生们讨论热烈，有些问题还发生了激烈的争论，尤其可喜的是，那些在全班讨论时不怎么发言的同学，也投入到小组讨论中，甚至还和其他同学发生争执。这真是一个思维火花碰撞的场面。这不仅训练了学生的思维能力、口语表达能力，而且培养了学生团结协作、相互学习、取长补短的精神和品格。当他们小组的探究结果展示出来后，如

8、果得到全班同学的认可和老师的表扬，他们就充满了成就感，激发了进一步学习的欲望；当他们小组的探究结果，受到其他同学的质疑，他们会认真思考，如果他们确认自己是对的，他们就和其他同学争论，如果他们发现自己思考不严密，他们就立即进行纠正。这样，学生们学到的东西、培养的能力，就更多更强了。这恐怕是信息的单向传输，永远也不可企及的。解决完文本分析要人人参与并落实到位的问题后，程老师还想走得更远，她要让同学们学着法布尔的文笔来写一写。于是，她使用“双平台”的“合作探究”功能，在同学们观看一段“蜗牛饮水”的视频后，请学生写一段生动说明的文字，作为课堂写作练习，上传到平台。精彩而美妙的片段纷至沓来。这时，程老师

9、请同学们在平台上阅览别人的习作，并为自己觉得写得好的作品点赞。程老师点开“一体机”，请大家浏览全班同学写的片段，发现有的点赞多，有的点赞少，甚至有的没有点赞。程老师指着点赞多的、点赞少的和没有人点赞的片段，请同学发表“为什么”的意见。同学们发表的意见都很中肯：对点赞多的，他们说，抓住了“蜗牛饮水”的特点，用了拟人、比喻等修辞方法来表达，很生动；对点赞少的，他们说，抓住了“蜗牛饮水”的特点，但是语言不美；对没有人点赞的，他们说，“蜗牛饮水”的特点不明显，有的语句不通顺。这真是一堂美不胜收的教育信息化的语文课。“学生为主体，教师为主导”的教学理念得到充分贯彻；“生生互动，师生互动”的教学追求得到很好的体现；信息化的教学得到充分的展示；而且语文味十足，有读有写，有基础训练有篇章解读，有基本分析有审美赏析。尤其是在班级中不受大家重视，很少有展示机会的同学，这次获得了同学们的广泛欣赏与点赞，让他们发