对如何上好一节公开课有感

1、如何上好一节公开课公开课是幼儿园教学展示的一种形式，也是每一位教师不可避免的一种工作经历，教师可以通过公开课显示自己的教学功底，体现自己的教学法理，展示自己的教学风采，同时也能发现自己教学中的不足，总结教学经验加以提升，而观摩的教师则可以在其中得到学习的机会，正所谓“旁观者清”。结合自己的实践，我也谈谈自己的想法：一、教材的选择1、教师层面幼儿教学包括语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，各个领域有各个领域的教学特点，对教师的要求也不同，如：语言活动需要教师有较好的语言组织能力，分析能力，而艺术则对教师的专业技能要求较高。上公开课是教师展示自我风采，树立自我形像的时候，教师就应把自己最好的一面

2、呈现给大家，因此教师在选材时一定要根据自己的专业特长，选择适合自己，有利于自己把握的领域，只有这样，教师才能驾车就熟，以此树立自己专业的教学品牌。2、幼儿层面任何一个教学活动，都不会是教师展示秀，而是教师与幼儿的互动过程，公开课除了能显示教师风采外，也是显示幼儿实力的时候，通常，每个班的幼儿因为自身的生活环境不同，教师的引导风格不同，幼儿的能力发展也会有所侧重，为此，教师在选择教材时也要充分顾及这一点。3、教材本身分析了教师和幼儿的特点后，最关键的还是在于选择教材本身，教学的最终目的是发展幼儿，教材的选择首先要让幼儿有所发展与收获，因此，教学内容应着眼于幼儿的最近发展区，建立在幼儿现有的经验水

3、平上，同时为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能。如果所选内容低于幼儿发展的需要，活动的开展就没有了教育价值，如：活动中一位教师选择了算活动，对于小班下学期的幼儿这是一个早已解决了的问题，所以虽然幼儿的参与活动的积极性很高，但实在的教学法意义却不存在；相反如果所选内容高于幼儿发展的需要，就会使活动过程因为脱离幼儿的经验而显的苍白无力，使幼儿失去学习的主动性，削弱教学的意义，幼儿也不能有所获。其次，教师在选择教材时一定要以幼儿的兴趣为支点，才能使公开课更为出彩。兴趣是幼儿学习的动力，有了兴趣的推动幼儿才会主动学习，积极探索发现。如：孙袁萍老师组织的综合活动会唱歌的旺仔宝宝就很好的

4、利用了这一点，小班幼儿好奇心很重，探索欲很强，而旺仔又是幼儿生活中能接触到的食品形象，有一定的感性经验，所以当教师让幼儿给旺仔喂豆豆后，幼儿兴趣就被激发了，教师牢牢把握这个兴趣点，有节奏的引导幼儿层层探究，使整个教学活动出色的得以完成。二、教学方法的运用对于一节公开课成功与否的最基本的评价是：能否吸引幼儿主动学习。这除了教材本身因素外，最重要的取决于教师对教学活动的设计是否灵活，教法是否新颖，通过学习主要可以考虑三方面的因素；1、注重师幼间的互动。教师的教学过程是师幼儿互动的过程，教师在执教过程中，如果能注重利用有效手段与幼儿交流，在互动交流中发现幼儿的困惑和兴趣，调动他们的积极性，也就易于把

5、教学活动推向高潮。如：让幼儿模仿、尝试、展现都是不错的互动方式。2、启发式教学。幼儿机械的、被动的学习是公开课甚至是所有集体教学中最大的弊病，教师平淡枯燥的讲述使幼儿失去了参与的热情，因此，教师在教学活动中要善用启发式的教学，层层诱引，将幼儿的注意力牢牢吸引，这既可活跃了教学气氛，也可使幼儿的学习主动性得到调动，对活动内容的掌握也就更好。天天刷牙身体好小鼻子闻一闻同样是两个小班的健康教学活动，俞老师运用了闻一闻的启发式教学策略，让幼儿猜测“谁来了”，幼儿的参与积极性明显被调动起来；而高老师虽然也运用一些教学手段试图调动幼儿积极性，但最基本的教学法方式还是直白的讲述，最后教学活动以教师的主讲压倒

6、了幼儿的主体地位。所以启发式教学的运用会使教学活动收到较好的教学法效果。3、教学环节的自然过渡一个活动的开展，总是由好几个层层递进的环节构成，教师在执教公开时，既要使每一个环节层次清晰，让观摩的老师感觉到自己的思路非常清晰，又要承上启下的自然衔接，让幼儿的思维不会因环节的突然转折而茫然，环节的自然过渡会让整个活动成为完美的整体。教学是一个过程，在这个过程中没有一层不变的框架，每一次的活动都会因为某个细节的变化而变化，因此作为一名教师，只有通过对每一个活动进行积极反思积累经验，才能在下一次的公开课中展现自我。三、教师语言的组织1、教师提问要有启发性2、提问要有适时性3、提问必须遵循本班幼儿的认知

7、规律面向全体幼儿。4、问题必须围绕教学的关键5、教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。6、对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。课堂语言组织的注意点用甜美的语调给幼儿上课在教学中要有慈母般的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要进入角色，用亲切、自然地表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。要注意上课时使用的导语巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教室的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。力求逻辑性，客服随意化教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用

8、概念，避免前后矛盾。比如有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、”其实，一个最字表达的是独一无二的 意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个，这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯得错误。教师语言应力求人性化尊重幼儿 孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少的带来一些消极的影响。平等交流在教学中，我们常常会说这样的话“请坐好”“请你跟我这样做”等等。其实这里教师作为指挥者的身份出现的。纲要中对教师角色进行了定位，倡导“教师应成为幼儿学

9、习活动的支持者、合作者、引导者”，就是要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿时幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科学活动时，经常会有幼儿不敢自己操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝惜“真不错”“你真行”“你的想法很特别！等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大地鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望手势语的巧妙运用指示手语例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范上不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子便对教师“举手”这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自