精选新课程背景下的英语课堂教学评价活动

1、精选新课程背景下的英语课堂教学评价活动PAGE PAGE 10新课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告新塘边初中课题组 祝仙琴 ?英语课程标准?明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐的统一。所以在上级部门的指导下，我们从2023年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。现将

2、研究情况与取得的成果汇报如下：一、课题研究的背景：外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。无视“人的因素；无视学生的兴趣、自信的培养；无视这些人文因素给学生带来的动力。传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，无视对学生行为的评价。往往

3、进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，无视多种形式的评价，过分强调终结性评价，无视过程性评价。这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远开展。二、现状分析：1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成局部，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。2.评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学方案能否完成，而无视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答

4、成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？或“OK./Very good！等成了许多教师常用的问答评价语。三、研究的理论依据?英语课程标准?中指出：评价是英语课程的重要组成局部。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的时机。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。布鲁姆也指出，形成性评价不是为了对学习者分等式鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。美国著名教育心理学家布卢姆

5、就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的根本理念是相吻合的。四、研究目标：通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而提高学生综合语言运用能力的全面开展；教师应使学生认识到自我评价对于学习能力开展的意义，同时有利于教师获得教学反响，对自己的教学过程进行再提高，再开展。教学评价的目的是鼓励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心

6、，培养合作精神。课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。 三、研究意义：一激活了课堂教学课堂上的评价交流不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生的自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学效率。学生的语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到开展。二培养了学习的兴趣兴趣是学习和研究的源泉。在评价的过程中，每位学生在老师、家长、学生的帮助下，获得了成功的体验，从而产生了积极的情感，从而培养了学生与生俱来的探究兴趣。三促进了人格的开展教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的

7、评价，激活了课堂气氛，提高了学生学习交流的能力，鼓励了学生发奋向上，互相合作与竞争的积极性，从而促进了人格的健康开展。尤其促进了学生正确认识自我、评价自我的意识和能力，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、老师与家长之间、学生之间学会合作与交往，促使学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的开展。五、研究内容一、课前预习情况的评价课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。课前预习的评价是指依据教学目标，对预先设计的预习作业进行价值判断，主要通过鼓励评价的方式，让学生在评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。在预习的过程中，不可

8、防止地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收，这就有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力二、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式1、课始3分钟表达教学评价的意义课始3分钟的Free -Talk是我们的必修科目。Free -Talk不仅能表达出语言的交际性，更为了让课堂一开始就充满英语气氛，让学生通过参与而兴奋，冲动起来，激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。因此每节课后，我会安排下节课的课始3分钟练习内容要求，内容大多是刚刚学过的短语或句子。时间长了，训练形式可以作变化，内容也可以由学生自定，不受课本和老师的限制，这样既培养了学生的听说能力

9、，又结束了哑巴英语。Free -Talk的目的是说，而和谐，融合的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更轻松、更投入。我们不能因为学生说错就打断他，对他们进行指正，相反地，我们老师应该听学生说完，鼓励和表扬他因为他们敢开口了，当然我们也要指出错误的地方。教师可以根据学生一学期以来Free -Talk时的学习态度、语言内容、语音及语调，讲话时的表情动作等进行综合评价，采用学生自己评价、小组评价和教师评价相结合，最终打出等级并计入学习档案，用于学生的英语形成性评价。为此我们制定了下表：班级 姓名 等级学习态度语言内容语音语调表情ABCABCABCABCABC一年下来，我们惊喜地发现，大局部学生都

10、能积极准备，上课积极发言，语音和语调也有进步，上来发言表情也自然多了，不会像刚开始那样，脸红红的，眼睛也不敢和同学对视，两只手不知放哪里。当然每个班都还有不知道说什么的学生，也就是根本不敢上台的学生，对于这些特别的学生，我们也没放弃，而是给予特殊照顾上来读几个单词、句子、段落后来开展到课文。班级 姓名 等级学习态度单词句子段落课文ABCABCABCABCABC一年下来，我们同样惊喜地发现这局部学生也能积极准备，至少他们课外会去向根底好的同学请教单词怎么读的，然后用心记住。时间长了他们会读的单词也多了，对英语也就有点兴趣了，上课也比以前认真了。2、课堂表现中表达评价价值我会对课堂表现情况，比方学

11、生的答复、读课文、听写、课堂练习、游戏、比赛等活动，在教学过程中进行当场评价，好的给所在的小组加“五角星以资鼓励，并设计表格作记录，一周统计一次。然后在大表格上反映出来，学生随时能看到自己的表现。这样在相互交流的同时，学生既看到了自己的长处，同时更加羡慕别人的优点，学习别人的优点，就能反思他们的学习过程和学习经历，培养他们的学习自主性和自信心。同时又表达了学生参与评价的主体过程，实现自我选择，自我反思。班级_ 姓名_ 第_周内容星期一星期二星期三星期四星期五周末好一般努力好一般努力好一般努力好一般努力好一般努力好一般努力听写跟读背诵练习同时我们还从以下几个方面对学生的课堂参与情况进行评价：1对

12、教师提出的问题能否主动答复 ； 2是否积极参加小组活动，与他人合作；3听课时注意力是否集中，是否遵守纪律；4遇有不清楚的环节能否主动向教师提问；5是否善于思考，是否能主动表达自己的不同看法；6朗读课文声音是否响亮； 7能否按时认真完成课堂作业。 一年下来，我们惊喜地发现，我们的学生上课更积极了，朗读时也不用老师提醒了，听起来也很整齐了。表格中所填的好的框打勾的多了，还需努力的少了。只是教师的工作变得更忙了。三、口语教学中实施教学评价口语评价面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知

13、识来表达自己的交际思想。我在上课中，尽可能的在语境中教学，力争独巨匠心地设计出各种各样的适合学生交际的场面、情景，让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流。学期结束要进行口试，学生可以两人一组，根据教师给定的情景可用文字或图片提示或话题，当场进行讨论或交流。教师对学生的口语表达，交流能力和有效性等方面进行评价。我们主要从以下几个方面评价学生的口语能力：1、信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。2、语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂。3、是否能使用恰当的交际策略。口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，使交流活动得以顺利完成。这一点我们两个学期尝试下

14、来，效果并不是很好。四、家庭作业中优化教学评价“教学有法无定法，贵在得法。家庭作业是对所学知识的稳固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。对待作业也并不是课堂上讲解一番就算了。我们英语组统一规定：不能简单的一个日期，要在评语上下功夫，要在学生的作业本上留下老师的字，最好用英语写如：You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave!这样学生不懂的，他也会主动去查字典或向老师请教。对于根底差的，我们就在旁边注上中文。在期中和期末的教学常规检查中，我们将重点检查

15、作业评语，也通过问卷调查的方式去了解老师的批改情况。班级 姓名 老师1、你的老师是否经常批改作业？2、你的作业本上有无老师的评语？用中文还是英文写的？3、你有没有看老师写的评语？4、你有没有在评语下写上你的看法？如果有，请举个例子。5、当你翻开作业本时，里面只有一个日期？你是否会失望，6、如果你是英语老师，你会如何批改学生的作业？ 现在，我们很期待批改作业，因为当我们翻开作业本时，我们也可以看到学生对我们的评语做出的反响，有的学生也学着用英语写，虽然不是很地道，有的甚至是中国式英语，当然我们更期待着看他们翻开作业本时脸上的表情，有的还遮遮掩掩地怕被别的同学看见，有的也在焦急地询问同桌是什么评语

16、，是什么意思，还有的已经在互相传阅交流了。实验后学生交作业的速度和质量都有了很大的提升。这也有助于我们老师的提高，因为教师必须更改不同的评语。五、做好试卷分析的工作每次考试后，不以学生的分数来评价，而是把平时的表现、作业情况、课堂表现清况综合起来，对学生进行评价。即形成性评价和终结性评价相结合。七、研究方法1、文献资料法 学习有关教学评价的相关理论和有关评价的研究情况，了解评价的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。2、问卷调查法：调查教师对学生的评价情况和学生希望教师对他们的评价方式，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。3案例分析法： 在课题

17、研究的过程中，把不同的方面的不同评价设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。4、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改良措施，再实践、反思， 并注意收集每一步行动反响的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。八、研究成果 经过一年多的研究，我们深深体会到了课题研究给我们带来的艰辛和乐趣，这改变了我们英语组教师的观念，优化了课堂教学评价结构，提高了学生学习的兴趣，促进了教学质量的提高，真正使老师朝 “高质轻负这个方向走。1、教师个人科研能力得到提高：1祝

18、仙琴老师案例?对听力因畏难而放弃之我见?获江山市二等奖2姜水贞老师在江山市2023年英语课堂教学评比中获三等奖3姜水贞老师论文?浅谈英语教学活动中作业如何布置?获江山市三等奖4毛靓老师论文?一名新教师对新型师生关系的尝试?获江山市三等奖2、学生学习兴趣提高，英语成绩进步明显。1在市27届中学生英语能力竞赛中，姜穗媛获八年级一等奖；陈静娟获二等奖；许玲玲等四位同学获三等奖。2姜慧鹏在市28届中学生英语能力竞赛中，获九年级一等奖姜穗媛在市28届中学生英语能力竞赛中，获九年级三等奖九、课题结论与思考、通过改变评价方式，学生学习的积极性和主动性被调动了，课堂气氛也活泼了，因此该实验确实提高了课堂教学效率，学生的语言表达能力也有了明显提高。、多种评价方式的综合运用，让学生获得了成功的体验，从而产生了积极地情感，培养了学生与生俱来的探究兴趣，而这兴趣就是学习的源泉，学生对英语有兴趣，自然地就愿意读，也敢说了，当然成绩也提高了。、促进了学生人格的开展，促进了教师教学观念的转变，改变了过去传统的、单一的终结性评价的方式。、当然，通过此次研究，我们也明白要做好