高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究

1、高等职业技术教育教学形式的比拟与创新研究摘要：对国内外典型的高等。职业技术教育形式进展了比拟和创新研究，分别对BE、ES、双元制五阶段职教形式、传统“三段形式等的特点、功能及其局限作了较为详细的分析比拟，提出了高职教学形式的创新点，以及实现高等职业技术教育可持续开展的关键是教学形式的不断创新和完善。关键词：高职教育；教学形式；比拟；创新兴旺国家的高等职业技术教育已形成较为完好的体系和各具特点的教学形式，我国的高职教育虽然起步较晚，但经过重10多年的理论与探究，也初步提出了一些合适国情的高职教学形式。为了使我国的高等职业技术教育可持续开展，对国内外典型的高职教学形式进展比拟研究和创新研究，对于深

2、化高职教学改革，进一步充实、完善和深化探究合适中国国情的高职教学形式是非常必要的。一国内外高职教学形式的比拟研究(一)形式概述1BE形式BE(petenyBasedEduatin)意为“以才能培养为中心的教育教学体系。该教学形式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习和“反响教学原那么以及“目的分类理论为根据，开发出的一种新型教学形式。主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等兴旺国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，如今已有30多个国家和地区学习和运用BE教学形式。BE教学形式的原理：(1)任何学生假如给予高程度的指导都可以纯熟地掌握所学的内容；(2)不同学生，学习成绩

3、之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，假设有合适自己的学习条件；那么在学习才能，学习进度，学习动力等方面都会很相似。(3)教育工作者应该重视学，而不是重视教。(4)在教与学的过程中，最重要的是学生承受指导的方式、方法和指导质量。BE形式的内涵：BE教学形式分为四个阶段：职业分析形成DAU图表、学习包的开发、教学施行与管理、教学评价。GBE形式的特点：(1)以职业才能作为进展教育的基储培养目的和评价标准；以通过职业分析确定的综合才能作为学习的科目；根据职业才能分析表所列的专项才能从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习方案。打破，了传统以学科为科目，以学科的学术

4、体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。BE中的才能系指一种综合职业才能，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经历(活动的领域)、反响(评估、评价领域)。这四个方面都能到达方构成一种专项才能。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作，综合才能与专项才能确实定是由采自企业的专家和专门课程设计的专家组成参谋委员会完成。(2)以才能作为教学的根底，而不是以学历或学术知识体系为根底，因此，对入学学员原有经历所获得的才能经考核后予以成认，可以用较短的时间完成原定课程。(3)强调学生自我学习和自我评价。老师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业才能分析

5、表所列各项才能提供学习资源，编出模块式的“学习包一“学习指南，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习方案，完成学习后，先进展自我评价，认为到达要求后，再由老师进展考核评定。(4)办学形式的灵敏多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入学程度，学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求有一套严格的科学管理制度，才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。BE形式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国加拿大高中后职业技术教育交

6、流合作工程(LP)引人中国，并在许多高职院校得到广泛应用。2.“双元制形式“双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中承受职业技能培训，一面在局部时间制的职业学校(公立的)中承受包括文化根底知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元特性，主要表现为企业与学校、理论技能与理论知识的严密结合，每一“元都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成局部，假如说职业技术教育是德国经济腾飞的“机密武器的话，那么，“双元制教学形式那么可以说是这一“机密武器的“发射机关所在。“双元制形式的内涵：“双元制是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与理论严密结合，以理论为

7、主的一种成功的职教形式。“双元制形式的“双元特性主要表如今：(1)职业培训是在两个完全不同的机构企业和职业学校中进展的，并以企业培训为主。(2)企业的职业培训由行会负责监视与管理，它受?职业教育法?约束；职业学校的组织、管理那么由各州负责，其法律根底是各州的(学校法)或?职业义务教育法?。(3)受训者兼有双重身份。一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里承受培训，他是企业的学徒；另一方面，根据学校法，受训者在职业学校里承受理论课教学，他是学校的学生。(4)教学文件由两局部组成。企业严格按照联邦政府公布的培训规章及培训大纲对学徒进展理论技能的培训；职业学校那么遵循州文教部制定的教学方案、大

8、纲对学生进展文化及理论知识的传授。(5)培训者由两局部人员担任。在企业里施行理论技能培训的师资称为培训师傅，在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校老师。(6)职业教育经费采源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大局部由企业承当，职业学校的费用那么由国家及州、镇政府负担。“双元制形式的特点：(1)同消费严密结合。“双元制职业教育形式下的学生大局部时间在企业进展理论操作技能培训，而且所承受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以消费性劳动的方式进展，从而减少了费用并进步了学习的目的性，这样有利于学生在培训完毕后即可投入工作。(2)企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和

9、人员。没有才能单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。(3)互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在根底教育完毕后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。承受了“双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。近年来，有许多已获得大学入学资格的普通高中毕业生也来承受“双元制职业培训，目的是在上大学之前获得一定的职业经历和经历。(4)培训与考核相别离的考核方法。这种考核方法，表达了公平的原那么，使岗位证书更具权威性。“双元制教学形式于2

10、0世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等技术学校中进展试点，经过20年来“双元制自身的开展与完善以及在我国的理论说明，“双元制教学形式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处。3ES形式ES(dulesfEply-ableSkills)意为模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程形式以及英美加等国的“模块培训等经历的根底上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训形式，旨在帮助世界各国特别是开展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。ES教学形式的理论根底：ES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论根底之

11、上，是运用“三论思想的典型的职业教育培训形式。ES形式的内涵：ES以为每一个详细职业或岗位建立岗位工作描绘表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Funtin)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(dularUnit简称U)。该职业或岗位应完成的全部工作就由假设干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(LearningEleent简称LE)。由此得出该职业或岗位ES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。ES有自己专用的教材形式学习单元。每个学习单元表示某个

12、单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块，ES把每个模块再进展实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知(gnitive)、动作(Psyhtr)及态度(affetive)几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进展完善和标准，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出ES培训的专用教材学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的假设干个学习单元来实现。ES形式的特点：(1)缩短了培训与就业的间隔 。ES打破了传统的以学科为系统的培训形式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新形式。这就使培训更加贴近消费、贴近实际。(2)有助于进步学习效率。

13、ES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。(3)有利于保持学习热情。ES中的每个模块都比拟短小，又有明确的目的，所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。(4)具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。(5)具有评估反响系统，对社会消费和经济的开展有快速反响的才能。ES形式于1987年通过国际劳工组织引人我国。对于该形式，国家没有采取行政手段和财政支持，而是鼓励有关单位自行采用。十几年来，我国在推广运用ES形式开展技术培训工作方

14、面，获得了很大成绩。4国内高职教学形式从文献资料和有关报道来看，国内探究的高职教学形式大概有：“五阶段周期循环高职教学形式、“产学研结合形式、“产教结合形式以及传统的“三段式教学形式等。在这些形式中，我们认为“五阶段周期循环高职教学形式(简称：五阶段职教形式)较为科学、系统，具有一定的创新性。下面主要对该形式进展介绍。“五阶段职教形式是借鉴国外先进的高职教学形式，结合中国国情，在全面总结经历的根底上，从“市场调查与分析、职业才能分析、教学环境的开发、教学的施行、教学管理与评价等五个阶段，做了较为深化的理论与理论研究，并运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学技术经济学

15、、质量管理学等现代科学理论，设计开发的一套较为完好的、适应我国社会主义市场经济特点的才能本位高职教学培养形式。这一形式分为五个根本阶段，具有周期循环进步的特点，我们称之为“五阶段周期循环职教形式。“五阶段形式的理论根底：以才能本位思想为指导，严密结合我国高职教育的培养目的，从实际出发，运用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。“五阶段形式的内涵：第一阶段：市场调查分析阶段。此阶段的工作分为两项：一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查人才市场需求，正确作出专业设置的决定；二是专业创办的可行性研究，就是根据人才需求，

16、决定培养方式、学制等，并进展经济分析，决定是否开设此专业。第二阶段：职业分析阶段。经过市场调查分析，确定了开设的专业，就需要研究专业培养目的。根据职业教育才能本位原那么，应用职业才能和素质分析方法，进展培养目的专项职业技能和素质的分析。各个专业从现场聘请优秀第一线人员对职业岗位进展分析，确定某职业和岗位所需的才能领域(Areafpetenies)和技能(skills)，并最终形成一份职业才能图表。第三阶段：教学环境开发阶段。由教学环境开发专家行业专家和老师组成教学环境开发小组。(1)开发教学软环境。技能分析，对职业才能图表中的全部技能进展分析，列出每一个技能的全部操作步骤与活动内容：必须够用的

17、理论知识；工作态度；考核评价标准；用到的设备、工具、材料与人员及平安须知。技能组合分析，通过技能分析将相近的便于一起教学的技能组合在一起，制定课程教学大纲并形成课程体系。教学进程方案开发，按教学规律和技能形成规律，将各个课程和技能按学期排列。技能整合学习指导书的开发，为了使相关的一组技能形成才能，针对这一组技能开发一份学习指导书。(2)开发教学硬环境。包括教室的设计；实训、实验场所的设计；资料室的设计；实习基地的建立。第四阶段：教学施行与管理。教学施行过程分为四个阶段：入学程度测试。制定学习方案。施行学习方案。成绩的考核与评定。教学管理中要注意以下几个方面：根据职业教育特点，增设市尝教学开发与

18、评估和学生就业咨询等部门；老师由知识的传播者转变为学习活动的管理者。学生由被动的承受者转变为主动的学习者。教学设施设备和工具等要存取使用方便，便于指导老师观察指导学生的学习活动。建立健全学生学习档案管理制度。第五阶段：教学评价与改良。教学评价是职教形式周期中，承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、标准化和制度化，以保证形式的顺利运行和周期进步。教学评价包括：学生培训目的评价、教学环境评价、教学过程评价、老师评价和教学评价的评价等。“五阶段形式的特点：(1)以市场为导向。强调职业技术教育的专业设置，随着社会对人才需求的变化而变化。(2)以才能培养为中心，重视综合素质和职业才能的进步。

19、(3)以科学方法为指导，具有较强的系统性和实用性。(4)具有自我完善的功能。总之，“五阶段职教形式针对中国的国情和实际，在市场调查与分析、职业才能分析、教学环境开发、教学施行、管理与评价等五个阶段，均较BE、ES等教学形式有较大的开展和创新，得到职教专家的高度评价。另外，传统的“三段式形式，虽然教学体系较为完善，但从培养学生的职业才能和综合素质方面看，显得力不从心；然而，大多数老师和管理者对“三段式轻车熟路，加之国家对高职教学尚无标准性要求，对高职人才没有统一的标准要求，而教学形式的改革又是一场艰辛卓绝的教学“革命，因此，多数高职院校仍然采用旧形式。(二)对上述形式的分析与比拟国外的BE、双元

20、制、ES等高职教学形式较为成熟，且这些教学形式都有各自的成长土壤和适应环境，但是，由于它们建立在职业教育学的科学根底之上，因此具有很多的共性，主要表现为：(1)采用非学科式的、以才能为根底的职业活动形式；(2)整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作方案、做出决定、施行工作方案、控制工作质量，评定工作成绩等环节的“完好的行为形式；(3)采用以学生为中心的教学组织形式；(4)老师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织指导者变为教学活动的监视者和学习辅导者；(5)采用目的学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。国内的“五阶段周期循环高职教学形式、“产学研结合形式、“产教结合形式等，除“

21、五阶段形式外，“产学研结合形式和“产教结合形式在系统性、科学性以及各个环节的衔接、评价体系等方面均存在许多问题，尚处在探究阶段。下面将BE、ES、“双元制、“五阶段形式和“三段式形式等进展列表分析比拟：二高职教学形式的创新研究教学形式是课程观、课程内容、课程构造及其评价体系等的特定组合形式，即教学形式是由一定课程观指导下的、课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式。社会经济的开展，尤其是技术的进步，对应用型人才的规格要求发生变化，必将导致教学形式的变革。我们应根据高职的培养目的，从诸要素的特定组合形式来研究高职教学形式。要求高职教学形式必须在内容、构造和指导思想诸方面有所创新。(一

22、)课程观的创新学科课程论、活动课程论、问题课程论、个性课程论等各种课程观，都有其特长和一定的适用条件，理论中也不是单一的课程观的使用，高职的课程观在采用才能本位课程观的根底上，更应朝着多元整合型方向开展。因此，汲取各种课程观的长处，形成一种“多元整合课程观，可能是适应多元、多变的现代化和高技术时代的一种上策。(二)课程构造的创新课程构造有三个层次：第一层次是表达在课程方案方案中的专业定向构造，它反映了在一定的学制年限内，学生所面对的专业范围的变化和专业方向的选择；第二层次是指课程中不同性质(常以文件、技术根底和专业课为区分方式)和不同教学内容要素(通常以知识、技能、态度和才能、个性为区分方式)

23、的各科目在纵向(时间维度)和横向(空间维度)的排列组合构造；第三层次是指一门或假设干门相关课程中详细的教学内容，根据某种方式和准那么的编排构造(如广域课程或“综合课程中的内容构造)。高职课程构造应努力实现综合化和模块化。高技术要求学生可以跨学科地掌握宽广的知识面，而单学科的课程构造，不仅因门类多而加剧时数的膨胀而挤占理论教学的时间，更会造成不必要的“过度学习的浪费，而且还割断了学科之间的联络，难以形成解决问题所需要的综合才能，造成“学而无用。将相关学科适当综合化，既发挥了学科课程的特长，又能克制原有以单科分段为主要特征的“刚性构造的弊端，符合高技术和现代社会开展的要求。课程模块化也可实现课程构

24、造的柔性化，使多功能地、高效地、更灵敏地适应高技术开展多种要求，也适应课程个性化的要求。(三)教学内容价值取向的创新教学内容是由知识、技能和态度三要素所组成，基于不同的培养目的，对于三者的选择和组合就有个价值取向问题。1在知识领域首先，要处理好理论知识和经历知识的关系。那种认为“高职只需强化理论知识的观点是不确切的。必须在知识的价值取向上将理论知识与经历知识并重。高职教育中应防止轻视经历知识的绝对价值；当然，也不能产生相反的倾向。第二，在知识的选择上，要适当加强根底知识。根据培养目的要求，适当加强文化根底知识和技术根底知识(理论的与经历的)是有必要的，有利于进步高职人才的适应性。第三，要加快知识更新。第四，要扩大知识面。2在技能领域由于社会和消费技术的开展，各类教育对技能都有新的要求，只是在性质和程度上不一致。技能不只有程度(纯熟程度)的差异，还有类别的区分，因此，对不同类型的教育，各类技能的价