教师如何提高叙事研究能力

1、教师如何进步叙事研究才能在施行新课程改革和促进教师专业化开展浪潮的推动下，叙事研究作为教师反思与改进专业生活，丰富理论知识的途径，近几年来广受关注。许多中小学要求教师每周或每学期通过叙事的方式撰写反思笔记、案例，或发表于校园网，或结集出版。这对于教师积累经历，共享智慧，改进教学，增进研究才能起到了积极的作用。但是，据研究者观察，教师在叙事研究中存在“重叙事、轻研究现象，问题有三：一是问题意识不强，表达意图不明晰。二是叙事不连接、不深化，没有形成完好的故事。三是叙事的发现不明确、不准确。以上问题使得教师不能通过叙事研究有效地促进专业开展。对“叙事研究的界定是答复教师需要何种研究才能的关键。我们可

2、以把叙事研究理解为，教师以复杂教学情境中的困惑为起因，通过讲故事的方式，系统呈现事情的产生、经过和结果，从而赋予教学活动以意义的过程。这个定义强调，叙事研究中的“叙事来自于教师自身的教育教学生活，叙事中要有观察意识。在讲述完好故事的同时，要有问题意识、分析意识。将貌似正常的情境“问题化何为研究？用最简单的话说，研究就是答复以下问题。问题通常处在与未知、旧知与新知的交接点上，是反映教师理论中的缺乏，引领专业成长的探测器。有研究发现，专家教师和非专家教师的关键区别是，专家教师能把貌似正常的情境“问题化，主动去发现问题、定义问题，而不仅仅是解决已呈现出来的问题。问题是教师教学理论中存在的、焦点比较明

3、确的、困惑自己的情境。问题的特点是详细，情境中有较为剧烈的矛盾突出。杜威说得好，问题提得好，答案就有了一半。好的问题，一是要有意义。就是通过描绘一个故事，并且在分析考虑之后，对于改进教学有重要启发。二是要详细。问题越详细，越有利于研究透过现象深化到事实背后的理论层面，找到改进教学的深层动因。观察是积累资料的主要途径当教师形成了有意义而且详细的研究问题后，积累丰富的论据就很重要了。观察是积累资料的主要途径，那么，教师在叙事研究中如何增强观察意识呢？一是聚焦于学生。在许多关于教学生活的叙事研究中，教师经常对自己的想法和做法描绘得很多，但是对学生所思、所为表达得不多。教学本质上是一种师生间持续的、反

4、思性的对话活动。大量研究及经历也说明，专家教师的一个特点是，不管在备课、上课还是课后反思中，学生及其学习是焦点。一个教师从新手开展到专家的过程，其反思的重点一般要经历从自我关注到任务关注，再到学生关注的阶段。二是在观察后的叙事中多事实性描绘，少概括性描绘。教师在叙事研究中经常通过两类方式对所观察的情境进展描绘。一种是事实性描绘，就是用直白而细致的语言对情境进展描绘，再现教学活动发生时的场景和过程。在对情境进展较为完好而深化的描绘中，生动而细腻地表达出教学活动和师生互动中丰富的认知过程和内心世界。描绘不仅仅是再现情境的过程，它是考虑过程的痕迹，描绘到何处，即是考虑到何处。丰富而完好的事实性描绘帮

5、助教师对教学活动实现较为完好而深化的认识。另外一种是概括性描绘。就是把问题情境用教师的主观性语言在较为抽象的层面表述出来。这样的描绘大大简化了被观察的情境，因为情境的模糊性，使得后续的分析缺乏针对性。教师通常是在描绘一个情境的过程中认识教学的。事实性描绘可以使教师更加深化与细致地看到教学活动的面目，从而尽力防止他们的判断受到先入为主的假设的影响。进步叙事研究中的分析才能自主性是教师专业性的根本内涵，其本质是寻找行为背后的理论，并根据理论行动。教师行为中蕴含的教与学的理念和看法，对教师专业开展是至关重要的。而教学理念的形成，不仅需要教师表达故事，更重要的是诠释故事背后的意义是什么。教师通过叙事研

6、究，把理论经历与智慧进展系统化整理，有利于教师理论知识的保存、分享、创新和扩散。教师用分析的目光看教学，使他们认识到教学是处在社会和政治环境中的，帮助教师分析和判断他们工作的环境，分析隐含在教学中的道德和理论议题，批判性地检验他们的教学信念。教师在叙事研究的分析与总结中，经常出现两类问题：一是就故事说故事，讲完故事不去提醒故事中的理论。二是借用一般教育和教学原理，从很宏大和高远的层面进展总结，使得结论脱离了故事本身，显得空洞无力。这就需要从以下两方面着手进步叙事研究中的分析才能：一是要有理论总结的意识。教师工作是繁忙的、详细的、琐碎的。教师要擅长把感性的经历变成理性的考虑。不仅使教师明白自己做了什么，同时让自己明白为什么这样做，在教学中找到自己，增强自信和对教学的拥有感。通过理论总结，教师可以把隐藏在教学活动中的理论别离出来，对教学活动所处的环境脉络，支配教学活动的主导价值，活动的策略和过程进展慎思，以发现其中存在的问题和有待利用的珍贵经历。假设不通过反思，理论将会隐藏于人的活动中。通过理论总结，教师发现、检验并不断改变引导自己活动的理论，以促进自身深层的和有意义的改变。二是进展富有逻辑的考虑。在教师叙事研究中经常出现“小证据大结论的现象，这是考虑中缺乏逻辑性的表现。结论与故事的关系，犹如