小学科学课程生态型实验室建设研究优秀获奖科研论文

1、小学科学课程生态型实验室建设研究优秀获奖科研论文 小学科学课程中，实验室是科学教师尽情展示的舞台，也是学生科学素养提升的主阵地，如果想让这个舞台精彩则必须有仪器室里各种仪器的有力支撑。因而，生态型实验室建设的重要切入点就选在了新型实验仪器的观念更新与行为共建上。构成我们对实验室主印象的元素包括声、光、电、磁、热等实验材料以及烧杯、试管等一系列玻璃器皿，除此之外，我们还需新成员的不断加入，因此，“生态型实验室”的建设迫在眉睫。 一、将老教具过渡为仪器柜里的新成员 很多科學教师都经历了课程名称从“自然”向“科学”的过渡，见证教材更换、理念更新的同时，面对柜子的仪器也产生了更具体、更实际的问题：如何

2、对待这些老仪器？其实，它们中的很多仍可以充分利用，成为某个实验的全部材料或部分材料。 如在教学教科版四年级上册“我们是怎样听到声音的”一课，教材上模拟耳朵的工作原理的实验方法是：一次性杯子上套气球膜，并撒上沙子，用音叉敲击，观察现象。这种方法实验现象很不明显，有些小组一无所获。如果学校仪器室里有“自然”配套的“声音实验盒”，利用它里面的部分材料效果会更好，里面直接有一个模拟耳朵塑料膜的屏，只要将其竖直立好，用仪器盒里的小喇叭接上电池，接通电源，屏边的泡沫球就会连同细线一起高高弹起，实验效果更明显。 二、妙用生活闲置物 “生态”，注重珍视事物的本来面貌。扑克牌是生活中常见的娱乐物品，很多人用过一

3、次就扔掉了，但其完全可以被引入课堂教学。在教学学科版五年级上册里有“食物网和食物链”一课，可设计课堂活动玩扑克牌游戏。将牌境里有食物关系的各动植物小图一一贴在上面，每副扑克牌大约二十张。“课上玩扑克牌喽！”各活动小组的学生都玩得十分尽兴，有的小组几人一起分牌并按“谁吃谁”分输赢，有的小组几个共同分析，将它们按“吃与被吃”的强弱关系一一摆于桌面上学生们真正实现了“在玩中学”。十多副用橡皮筋扎好的“特制”扑克牌已置放于自制教具柜里，成了仪器室里的新成员。 一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。在“蚯蚓的选择”中，在蚯蚓对光线的选择这个实验里，要每组准备好里面被涂黑且盒盖上挖了三

4、分之一的大盒子。这类材料原则上由学生们准备，但几届学生在这个问题中的实际情况是：要不忘了这事；要不记得备材料但找不到盒子；还有的辛苦带了盒子，但盒子没做任何处理；做了处理的有的也不符合要求。可以布置学生准备材料，与此同时，积极行动起来，备齐并处理好这些盒子。用了3瓶墨水将所有盒子里面涂黑，按标准剪开上面的盒盖，并配齐盒底相应大小的布（用时打湿起到润滑的作用），经过一番准备，16个符合标准的盒子已整齐地放在专门的仪器柜里。 三、购置实验中的常用物，充实仪器柜 教师要更新观念，树立开放的资源意识，充分利用各种材料，丰富学生的各个科学探究活动。实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，那只能是“纸上谈兵”，成为“讲实验”“说实验”。在“光”单元的“光和影”“光是怎样传播的”“光的反射”等课中都有分组实验。其中的主要实验材料都离不开手电筒，所以这类实验材料可以向学校提出购置申请，学期初备齐，将相关实验扎扎实实开展下来。 又如仪器室里购置了毛巾的话，很多相关教学内容也就更清晰地展开了，细细总结，其在教科版科学中的以下课程里运用到： 生态型实验室建设的理论框架下，实验室中的景象真正体现出“让每个人的个性得到充分自由的发展”的重要观点。我们要站在新课程改革的高度，重新审视实验