数学课堂教学问题设计浅谈优秀获奖科研论文

1、数学课堂教学问题设计浅谈优秀获奖科研论文 课堂教学问题是联系教师、学生和教材的纽带，也是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的主要途径。课堂教学问题不仅集中体现教学过程中对学生的启发，而且对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。 一、复习引入阶段的问题设计 复习引入是一节课的启动阶段，主要任务是进行知识的铺垫，激发学生学习的兴趣，创设问题情境，唤起学生学习的动机。新授课“比例的意义和比例的基本性质”涉及学生已学过的知识有比的意义、比值的概念和求比值等。比的意义是新知的基础，又可能是学生已生疏、需要进一步激活的旧知。求比值，是本

2、堂课迁移类推所必需的旧知，是新知的生长点和切入点。教学中要紧扣这两个旧知识点进行复习问题设计。 先复习比的意义（学生口答），同时复习比值的概念。接着在黑板上出示： 12：16；0.75：0.125；4.5：2.7；10：6。然后提出问题：你能用红色粉笔圈出比值相等的两个比吗？（要求想好就举手抢答）这种问题形式，不仅激活求比值这个旧知，而且激发了学生主动参与学习的热情，直观、形象地突出了比值相等这个关键点。再引导学生说出：比值相等也就是这两个比相等。这样，一个问题实现了多重目标，由复习引入阶段过渡到探究新知阶段，教学过程更加紧凑、自然、流畅。 二、探究新知过程中的问题设计 探究新知开始阶段，最重

3、要的就是如何根据学生已有的知识基础来选准新知识的最佳突破点，这就是探究新知成功的第一步。这阶段的问题设计必须清楚、明确。 开始阶段（课件出示例l中的情境图），要求学生认真观察情境图，获取信息。要求学生写出学校内两面国旗的长和宽的比（操场上的国旗：2.4：1.6 教室里的国旗：60：40），并计算它们的比值。提問：“你们发现了什么？”“这两个比的比值有什么关系？”通过这两个问题，学生获得感性认识：两个比相等（2.4：1.6=60：40），进一步引导并明确：表示两个比相等的式子叫做比例。 这样的问题设计为学生提供了明确的探究方向，富有极强的启发性，使学生的探究活动得以顺利进行，达到自主获取新知的目

4、的。 探究阶段，进一步让学生观察并提问“比例由几个比组成？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例关键是什么？如果不能直接看出这两个比相等怎么办？”这些循序渐进的问题设计，减缓探索坡度，面向全体学生，并逐渐扩展和深入。学生必须经过探究方可获得结论的问题，便于激发学生的探究热情，从而获取新知。最后一个问题可适时设置悬念，抓住学生好奇心，在学生兴奋、活跃之际过渡到教学中的另一重点内容比例的基本性质。 在教学这部分内容我先让学生看书自学。自主获取比例中各部分的名称后，让学生计算比例2.4：1.6=60：40中内项的积和外项的积。适时提出问题：“你有什么发现？”（两个外项的积等于两个内项

5、的积 2.440=1.660），“是不是所有的比例都是这样？”（计算前面判断过的比例 4.5：2.7=10：6 写出几组相等的比组成比例分组探究）“通过大家的探究你能发现所有的比例都有个共同的规律，谁能说一说？”（老师加以补充完整）通过减缓坡度，化解难度让学生沿着指明的方向自主探究出比例的基本性质。 探究新知过程中的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探究。探究新知的问题设计要紧扣新知的重点、关键点和难点；又要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，由浅入深，由易到难，层层深入，使学生积极参与探究过程，逐步突破难点，获取新知，掌握新的技能。 三、练习巩固中的问题设计 练习巩固阶段的主要任务是使学生理解、消化、及时巩固新知。它不仅要检测学生掌握新知的程度，又要帮助学生进一步理解及掌握新知，并在驾驭新知的基础上形成新的技能，提高探究、解决问题的能力。 可在教学中设计这样一组问题： 1.3：X=Y：4 则 XY=（ ） 2. 用不同方法判断：6：8和1.5：2能否组成比例？6：5和7：8呢？ 通过这组问题使学生巩固新知，内化新知，形成新的技能，激发学生思维。练习巩固中的问题设计既要紧扣教学目标，集中精力紧逼教学重点和关键，以加深学生新知的巩固和理解，同时又要注意激发思维、开发智力，提高学生解决问题的能