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文档简介
1、班主任工作的“四慢”优秀获奖科研论文 班主任工作要勤快,这在许多班主任的经验文章里都谈到过,也为广大的班主任朋友所赞同。但是,班主任工作的内容多面广,工作对象性格各异。如果一味贪快图省事,就可能欲速则不达,事倍功半。因此,优秀的班主任不但勤快,而且在工作中还善于讲究解决问题的策略,因人而异,因事而异,采用不同的方法。对于有些事,有些人的处理,有时故意慢慢腾腾,置若罔闻,却能取得出人意料的教育效果。那么,在哪些情况下需要“慢”呢? 一、不明真相的事慢表扬 班主任的评价对班级、个人都具有导向作用,而肯定的评价效果尤为明显,中肯的、恰如其分的表扬,不但可以满足学生本人的心理需要,巩固行为效果,而且可
2、以鼓舞、鞭策、激励其他学生,促进良好班集体的形成与发展。但是错误的,失实的表扬,却不利于学生的健康成长,可能使班级滋生歪风邪气,甚至影响班主任在学生中的威信。 有一次年级组织义务劳动,笔者因故未到现场。劳动结束后,看到一个班干部满头大汗,便在班上点名表扬了他。谁知学生反应冷淡,有的还窃窃私语着什么。当时便觉得不对劲,后来经过调查才知道:那名班干部并未参加劳动,而是躲去打乒乓球了。了解情况后,笔者赶紧在班上检讨了自己的“失察”之过。虽然这件事并未引起什么大的风波,但它却时时告诫:不明真相时,不要忙于下结论,尤其是表扬。因为这时肯定的不仅是一个人,而是一种现象,一种思想,弄得不好就会起误导作用。
3、二、气头上的事慢评论 心理学上把人的性格分为三类:胆汁质、黏液质、抑郁质。胆汁质学生性子急,行为草率,沾火就着,但过后又常后悔。这类学生压在气头上时,班主任既是批评,他也听不进去。因此,如果当时不会产生什么严重后果,班主任最好待其冷静下来,能够理智思考,可以接受批评意见时再进行教育,取得的效果往往更好。 抑郁质学生敏感多疑,对班主任的批评十分在意。这类学生在犯错误后并认识到错误的情况下,会自以为是地对班主任的处理办法会猜测,并为自己想好种种辩解的理由。因此,班主任此时最好先把他们摞在一边,静观其变,待其戒备心理慢慢松弛下来再进行教育。他们在一种感激,负疚的心理支配下,对班主任的批评更服气,也更
4、能接受,并取得较好的教育效果。 三、出风头的事慢理会 有一次,班上的宣传委员没有按时出本班的黑板报。这名学生学习各方面都不错,能力也较强,但就是有骄、娇的毛病。针对该学生的这些特点,笔者没有立即找她谈话。过了几天,她就把板报出好了。这时笔者才找她问原因。原来她与班上几名学生闹矛盾,也想借此事引起老师的注意,让去“整整”这几名女学生。问她后来为什么又出了,她不好意思地说:“没出板报,班上的同学,其他班的同学都怪我,我也觉得这样做不对。闹矛盾是我们几个人的事,而出板报是班上的事。我不能因为个人而影响了班集体的荣誉。”笔者一边批评她的错误,一边又对她以集体利益为重的思想进行了肯定。后来这名学生学习一
5、直很努力,各方面都有很大的进步。像对这类成绩较好,自尊心强,喜欢出风头表现自己的学生,班主任适当的拖延往往更有助于问题的解决。但要注意的是不能拖太久,更不能置之不理,否则就会打消学生的积极性和创造性,让他们产生其他想法。 四、突发事件慢发火 对于突发事件的处理是否得当,不但体现出一个教师的教学水平教学机智,而且还可看出一个教师的品德修养、胸襟风度。遇到突发事件,最重要的一点是不能发火。因为一发火,就会失去,就可能做出不适宜的举动。本校一位教师刚接过一个班,他去上第一节课时,发现黑板上赫然写着“我们不欢迎XX老师。”这位教师顿时热血上涌,但他拼命地控制住自己。他在心里告诫自己说:“我不能发火。我要用实际行动取得学生的信任!”从此,这位班主任在教学上认真负责,精益求精;生活中深入学生,悉心照顾,很快赢得了全班学生的
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